架情境之桥 掌任务之舵

张兆红

摘 要 以必修性、选修性学习任务群为例，从情境构建、任务内容与实施等方面重点探讨如何在教学中架起“情境”之桥，掌握“任务”之舵，以促进学生语文综合素养的全面提升。通过情境构建和任务设计，为学生创造具有挑战性、实践性和启发性的学习环境，促进学生语文能力和综合素养的全面发展。

关键词 学习任务群  情境构建  任务实施

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在课程结构上作出调整：“普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7—9个学习任务群。”依据不同的学习任务群，教师要为学生的语文知识与能力培养创造适应性和转移性的条件。情境是学习者与学习任务的互动和交互作用的学习基础，唯有架起情境的桥梁，才能够更好地掌握任务的船舵。高中语文学习任务群编排注重“整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性”。本文围绕“必修”与“选修”不同课程目标导向的学习任务群，具体探讨情境构建与任务实施的区别与教学设计。

一、必修学习任务群——基础、互动、应用

新课标指出：“必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求。”必修学习任务群对能力的训练更广泛、更基础，对学习任务群的设计更着眼于语言文字运用基础能力。以“学习任务群7实用性阅读与交流”为例，根据“新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习”的教学提示进行教学设计（活动内容、情境），共七个任务（媒体选择和主题确定、研究和分析、文字分析报告、多媒体展示交流、精彩栏目和文章推荐、传统媒体和新媒体写作、讨论和反馈）。下面列举前四个任务活动及情境进行说明：

必修学习任务群设计：实用性阅读与交流——新闻传媒分析与研究

任务一：媒体选择和主题确定

活动内容：①学生自主选择一份报纸或一个网站作为研究对象，可选择传统媒体如报纸，也可选择新媒体如新闻网站、社交媒体平台等。②学生确定研究主题，例如栏目设置、文体构成、内容的价值取向等方面。

任务情境：学生在课堂上讨论，各自介绍自己选择的媒体，并分享选择的原因和研究主题。

任务二：研究和分析

活动内容：①学生阅读所选媒体的一周内容，仔细观察和记录栏目设置、文体构成、内容的价值取向等特点。②深入分析，探讨媒体在新闻传播中的作用，评估其优点和局限性。

任务情境：学生在课后独立阅读所选媒体的内容，并在下一堂课上组成小组，共同讨论对媒体栏目设置、文体构成、内容价值取向等方面的分析结果。

任务三：文字分析报告

活动内容：①学生撰写文字分析报告，总结对所选媒体的研究和分析结果。②报告应包括对栏目设置的评价、文体构成的分析、内容的价值取向的探讨等，同时提供相应的数据支持。

任务情境：根据自己的研究和分析结果，撰写文字分析报告，并将报告提交给老师。老师在下一节课上提供反馈和指导。

任务四：多媒体展示交流

活动内容：①学生准备多媒体展示，将研究和分析结果以图文、音频、视频等形式呈现。②在展示中，可以使用图表、实例、访谈等方式，将观点和发现生动地呈现给同学们。

任务情境：学生在课堂上进行多媒体展示，使用投影仪或电脑等展示研究结果，并向同学们介绍自己对媒体的分析和推荐。

每个情境都与任务内容紧密相关，可以促进学生的思考、讨论和实践。例如，在任务四中，学生进行多媒体展示交流，以图文、音频、视频等形式呈现自己的研究结果，能够将观点和发现生动地呈现出来，锻炼演讲和表达能力，培养实用性阅读与交流的能力。同时，能锻炼批判性思维、信息收集和整理、多媒体表达等核心素养，使学生能够更全面地理解和应用语文知识。

二、选修学习任务群——个性、开拓、专研

相较于必修课程，选修学习任务群突出“专”“深”“远”，为发展学生个性、开拓发展方向与空间提供项目支持。以“学习任务群18 学术论著专题研讨”为例，根据教学提示设计活动与情境。任务设计具体如下：

选修学习任务群：“学术论著专题研讨——学术探究之旅

任务一：学术著作选读

任务内容：①根据教师提供的学术著作列表，学生选择一本感兴趣的学术著作进行阅读和分析。②在课堂上，教师引导学生分组讨论选读的学术著作，分享阅读体验和理解。③学生需要撰写一份选读报告，包括对学术著作的总结、关键观点的分析和个人观点的表达。

任务二：学术专题研讨

任务内容：①在学术专题研讨中，学生根据自己感兴趣的研究方向或学科领域，选择一个专题进行深入研究。②进行文献查阅和数据收集，分析和整理相关的学术资源和信息。③以小组形式展示和讨论研究成果，接受其他小组成员的提问和评议。

任务三：学术性小论文写作

任务内容：①根据选定的学术专题，学生撰写一篇学术性小论文。②在写作过程中，教师提供指导和反馈，帮助学生理清论点、整合材料，提高论文的逻辑性和表达准确性。③学生交流论文草稿，并互相评议，提供建议和改进建议。

选修学习任务群的情境构建更侧重于教室集体学术氛围的营造与项目化，活动也更侧重于对学生自主研读能力、个性化、兴趣、团队能力、平等对话的培养。该情境设计更突出项目化与整体性，具体为：①图书馆研究室：创建一个舒适的图书馆研究室环境，提供学术著作的阅读资源和辅助资料，鼓励学生在这个环境中进行选读。②阅读小组讨论：组织学生分成小组，每个小组选择一本学术著作进行阅读。在每節课中，学生在小组内讨论和分享，交流彼此的理解和发现。③学术研讨会：组织学术研讨会，学生以小组形式展示和讨论研究成果。学生可以互相提问、交流和分享不同的观点。④学术导师指导：为每个小组分配一位学术导师（培训后的小组长），指导研究过程。⑤写作工作坊：安排写作工作坊，教师引导学生进行论文写作，包括论文结构、论证思路、引用规范等。⑥同行评议会：学生交流论文草稿，并进行评议会，学生之间互相提供建议和改进意见，促进论文写作的改进和完善。⑦学术发布会：组织学术发布会，学生展示学术性小论文。可以与其他小组成员交流和讨论，获得更多的反馈和学术交流的机会。

选修学习任务群的课时跨越极大，专题学习可融入到其他的学习任务中，组成其他课程内容学习的一部分，是对其他内容的补充、挖掘与拓展。如按课标教学提示与“整本书阅读与研讨”融合，可形成“《乡土中国》学术探究之旅”“红学学术探究之旅”的专题学习活动，情境构建也不再只服务于单一的活动内容，而是形成更为真实项目化情境，助推整个学习过程。

教学中应进一步探索不同领域的任务群设计，结合学科特点和学生需求，创新教学模式和策略。要重视任务群的评估和反思，及时调整和改进设计，以提高任务群的有效性和可持续性。

[作者通联：安徽滁州市天长中学]