STEM教育在综合实践活动教学中的实践应用

杨桂月

［摘 要］STEM教育具有真实性、综合性、实践性等特点。在小学综合实践活动课程中渗透STEM教育，与学生的适配性更高，教学调度效果更为突出。教师要合理运用STEM教育机制，进行全面渗透设计，组织学生积极参与生活实践、自然实践、社会实践等活动，调动学生学习的主动性，让学生在体验认知的过程中提升自身能力，发展学科核心素养。

［关键词］综合实践活动；STEM教育；实践应用

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）27-0090-03

STEM教育是科学（science）、技术（technology）、工程（energetic）、数学（mathematics）等学科教育的总称，体现了跨学科教学的特点，具有极为广泛的实践应用价值， 与综合实践活动课程的教学要求相匹配。教师要结合综合实践活动课程的特点，开展生活实践、自然实践、社会实践等活动，适时渗透STEM教育内容，有效培养学生的综合实践能力。小学综合实践活动课程资源丰富，能够引发学生的学习兴趣。因此，教师要把握教学契机，设计和组织相应的教学活动，顺利启动学生的学习思维，让学生在实践探索中完成认知构建。

一、开展生活实践活动，渗透STEM教育理念

STEM教育与学生现有的生活认知高度契合。教师在设计生活实践活动时，需要深入分析教材内容，探寻设计对接点，形成设计亮点，在活动中渗透STEM教育。

1.探索设计对接点

在教学过程中，教师要有整合意识，借助科学、技术、工程、数学等学科知识设计活动方案，为学生提供适合的学习机会，让学生在实践操作的过程中增强学科认知。综合实践活动课程中包含大量有趣的内容，能够与学生的生活形成对应。教师在组织教学活动时，要做好教情和学情调查，找到教学内容与学生认知水平的对接点，提升教学活动与学生的适配性，确保活动顺利展开。

以综合实践活动《小值日大学问》的教学为例，教师先引导学生阅读相关素材内容，然后布置实践操作任务：“以学习小组为单位，集体讨论值日活动的体验，同时分享值日的经验；设计适合的问题，通过走访同学展开实践调查，收集并整理访问得来的信息，总结归纳值日中的学问，完成调查报告。”学生根据教师下达的任务开始行动，在集体交流和讨论环节，学生很快就达成了学习共识，对值日有了更深刻的理解；在走访调查环节，学生主要询问值日的方式、打扫卫生的技巧等；在集体展示环节，教师挑选典型案例展开重点推介，给学生提供主动学习的机会。以上教学环节，递进式地推动了综合实践活动的开展，能够给学生提供更多的学习支持，促进学生实践认知的成长。

2.形成设计亮点

STEM教育与综合實践活动课程高度融合，教师不仅要做好设计对接，还要创新实践活动，形成更多设计亮点，以满足学生的学习需求。小学阶段的学生对生活化的实践活动有特殊的参与兴趣。因此，教师要细致分析学生的生活认知基础，以提升教学设计的适配性。生活实验、生活制作、生活观察、生活写生、生活讨论等，都属于实践活动的范畴，教师可以从中选取合适的教学内容并加以创新，为学生提供更多实践体验的机会。

教师设计教学内容时，要根据学生的生活认知基础，引导学生自然进入到学习活动中，形成习动力。在教学综合实践活动《我们的读书节》时，教师要求学生先介绍自己的创意和想法，再自主设计读书节活动。学生对这项活动充满了参与热情，纷纷展开思考和讨论，提供设计建议。有学生认为：“我们的读书节活动要体现课内外的衔接，让同学展示阅读成果和阅读体验。”也有学生说：“不妨开展一些故事讲述活动，让大家在聆听故事的过程中获取更多课外阅读素材。”还有学生说：“读书节是一项综合性活动，我们可以开展一系列相关活动，如收集阅读素材、组织阅读讨论、展示阅读演绎等，让大家都行动起来，一起参与到实践活动之中；我们还可以展览自己读写、制作、绘画的作品，与同学们一起交流心得。”这样，学生尽情地提出自己的建议，为读书节增加了许多看点，形成了本节课的设计亮点。

二、组织自然实践活动，提升STEM教育品质

小学综合实践活动课程中包含许多自然活动的内容。教师要引导学生走进大自然，通过升级活动形式来提升STEM教育的品质。

1.走进大自然中

人类不断地探索自然，大自然与我们息息相关，STEM教育也与自然探索有密切联系。教师要引导学生关注自然、研究自然、保护自然，在对自然展开深入研究的过程中，培养学生热爱自然的情怀。教师结合自然观察设计实践活动内容，学生的参与热情极高，其调度作用十分突出。在组织自然实践活动的过程中，教师要从多角度思考教学计划：首先，明确探索目的，让学生找到学习的方向；其次，培养学生爱护自然的意识，增加学生的知识储备；最后，确保实践活动的安全推动。

教师组织参观活动，带领学生走进大自然，收获真切的感悟。在教学综合实践活动《走进植物世界》时，教师可以将学生带到学校的花园中，引导学生观察花园中的各种植物。为了提升学生观察的主动性，教师可以要求学生寻找不同的植物，先写下观察记录，再通过各个渠道收集相关信息，掌握该植物的外观特点和生长习性。学生积极响应，在教师的指导下仔细观察植物。此时，教师可以介绍学生不认识的植物，讲解这些植物的基本信息。为了提升数据的真实性、科学性，教师在手机上使用“拍照识花”软件，识别不熟悉的植物，给学生提供更科学的解读。这样，学生顺利进入到观察活动之中，并在互动交流中掌握了不少植物方面的知识。教师利用网络技术为学生提供必要的信息支持，体现了STEM教育的特点，能够有效培养学生的学科核心素养。

2.升级活动形式

教师要有创新意识，对实践活动形式做升级处理，以最大限度地引发学生的好奇心。自然观察、自然实验、自然考察、自然研究、自然收集、自然展示等，都属于自然实践活动。教师应该综合考虑多种制约因素，选择适合的活动形式，并且对其进行改造升级，以满足不同学生的学习实践需求。

观察自然景物能够获得愉悦的享受，因此学生对自然实践活动有更高的接受度。教师应该抓住学生的心理设计教学活动，给学生提供便利条件，培养学生良好的学习习惯。在教学综合实践活动《我家周围的街巷》时，教师引导学生成立观察小团队，共同完成观察任务：“深入街区进行观察，通过绘画的形式展示周围街巷的布设情况，必要时配上相应文字，要体现出街巷的特点；进一步探究街巷的历史成因和文化底蕴等，形成考察游览地图或是平面图。”虽然学生对自己家周边的街区很熟悉，但是从未亲手绘制过相应的地图。因此，学生展现出了浓厚的参与热情。这项活动融入了很多社会内容，不仅要求学生发挥集体合力，仔细观察周围街区，绘制图纸，进行必要的标记，还要求学生在观察过程中思考具有深度的问题，最终形成完整的信息链条。该活动对于小学阶段的学生来说具有一定的难度，但是能够让学生获得真切的生活体验，收获完成任务的成就感，具有良好的教学调度效果。

三、优化社会实践活动，落实STEM教育目标

小学综合实践活动课程包含许多社会实践内容。设计活动时，教师要延伸实践维度、促进实践内化，促使学生在社会实践中完成认知构建。

1.延伸实践维度

小学阶段的学生对社会的认知还比较浅显，教师应根据学生的认知经验基础设计相应的活动，将学生的日常行为与社会实践活动相结合，有效提升学生的学习质量，促进学生学科能力的成长。社会实践活动追求实践性、体验性，教师可以带领学生融入社会环境中，开展社会调查、社会走访、社会观察、社会调研等活动，从而带给学生新奇的学习体验，提升学生的综合实践探索能力。

教师根据学生的认知水平，设计社会实践活动，将教学内容延伸至社会中，给学生提供社会历练的机会，能够全面提升学生的社会实践认知。在教学综合实践活动《国庆节》时，教师先组织学生观看国庆大阅兵相关的视频，再让学生介绍自己参与过的国庆活动。国庆节是全国人民的重大节日，相应的庆祝活动场面宏大，会给学生留下深刻印象，所以学生能够清晰地讲述自己参与国庆活动的经历。观看国庆节阅兵的视频后，学生情绪高涨，开始讲述自己参加过的相关的国庆活动，如学校组织的国庆演出活动、国庆征文活动，社区组织的国庆活动等。在展示环节，学生都能够结合自己的社会经历，分享参与国庆活动的体验。学生在聆听同学讲述的过程中感受到了国庆的气氛，进一步形成爱国情怀，无形中达成了思想教育的目标。虽然小学生的社会经历并不丰富，但是教师准确调度教材中合适的内容，组织相应的教学活动，也能获得良好的教学效果。

2.促进实践内化

STEM教育与社会实践活动有很多融合点。教师要对社会资源进行整合，结合学校的办学条件，具体分析学生的生活环境，设计合适的社会实践活动，促使学生在科学探究、种植养殖、工业参观、农业体验、街道建设、文化传承等活动中，进一步内化实践认知。

以综合实践活动《“庆元旦”活动》的教学为例，教师要求学生设计元旦的演出计划。元旦演出活动具有浓厚的节日氛围，能够给学生提供表现自我的机会，所以学生都能积极响应。在学生进行交流讨论的环节，教师可以深入到学生群体之中，倾听学生的计划，并且适时给出一些建议，如引导学生构思更多集体表演，形成轟动效应。教师要对学生的创意设计给出积极评价，鼓励学生进行大胆构思、创新探索，让学生在实践探索中完成认知构建。有的学生建议演绎歌舞节目，并且增加参与人数，营造壮观的舞台气势；也有学生建议师生共同演出，以达到更好的演绎效果。教师采纳学生的建议，组织更多有亮点的活动，成功地激发了学生的学习热情，进一步提升了学生的学科素养。

四、创新实践活动形式，贯彻STEM教育原则

只有不断创新实践活动形式，才能持续激发学生的学习热情。教师筛选活动内容、创新活动形式，能给学生提供更多参与机会，有助于培养学生的综合能力，提升学科教学的质量。

1.筛选活动内容

综合实践活动课程的内容众多，教师在设计实践活动时，要做好教学资源的整合工作。首先，教师要梳理和分析教材，从中筛选出与活动相关的内容，并且选择适合的切入点展开教学，真正贯彻STEM教育原则。教材内容的选择要与学生的接受心理形成多点对接，这样才能成功调动学生的参与积极性，促使学生主动学习，提升实践操作能力。其次，利用校本资源。校本课程资源以不同方式存在，教师应深入研究学科教研、集体备课、教辅材料等，从中获取更多活动内容，并通过多种途径进行教学渗透。最后，借助互联网收集大量活动内容素材，为顺利开展活动做准备。

如教学综合实践活动《爱护我们的眼睛》时，教师先组织学生进行调查：“看一看身边有多少同学戴上了近视眼镜？”学生仔细观察后，很快就给出了信息回馈。教师继续布置活动任务：“采访身边的同学，思考同学们近视率高的原因。”这项任务贴合生活，能够激发学生的探究欲望。学生明确任务要求后，选择适合的采访对象，询问相关问题，并具体分析调查数据，归纳调查结论。在课堂展示环节，学生根据自己的调查报告，列出导致近视的主要原因，教师对学生的学习成果给予肯定。

2.创新活动形式

生活观察、实验操作、社会调查、信息收集、网络互动、电子作业等，都属于综合实践活动。教师创新活动形式，能够让学生自然进入实践环节，在观察、分析、操作、体验、互动等学习过程中提升综合实践能力。教师在把握学生学情的基础上，创新活动设计形式，能够激发学生的参与热情，从而完成教学目标。

教师结合教学内容，设计贴合真实生活的活动，使学生进入特定的学习情境之中。以综合实践活动《走进植物世界》的教学为例，教师通过提出问题导入活动：“在我们生活中随处可以见到植物，你观察过这些植物吗？”随后，给出训练任务：“在家庭、公园、农田等场地，细致观察身边的植物，记录它们的形状、颜色，具体分析它们的生长情况，并且选择一种你喜欢的植物，进行重点研究，为参与班级的交流活动做准备。”这样，教师从学生的生活实际出发，设计生活观察任务，激发了学生的学习主动性，能让学生在体验生活的过程中形成学科认知。

STEM教育凝聚了多种学科的精华，对综合实践活动课程的教学具有支撑作用。教师要将小学综合实践活动课程与STEM教育机制结合，制订与学生认知特点相符合的活动方案，积极开展生活实践、自然实践、社会实践等活动，为学生提供实践体验的机会，以提升学生的综合实践能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王夏莲.小学高年级数学综合实践课堂教学效率之我见[J].天津教育，2021（19）：74-75.

[2] 路遥.回归生活，回归自我：小学综合实践活动有效性的探索与思考[J].山西教育（教学），2021（6）：65-66.

[3] 陈群波.真实任务驱动探究、表现与交流：上海市小学低年级主题式综合活动课程实践路径[J].上海课程教学研究，2021（6）：15-19.

（责编 李铉华 刘宇帆）