小学数学实践活动的优化策略探究

【摘要】实践活动作为连接生活与数学学科之间的桥梁，能够撬动学生的思维，帮助学生更好地理解数学知识，丰富学习体验，增强数学学习的信心。因此，教师需要不断优化教学模式，转变教学理念，巧妙设计实践活动，以此提升学生的数学核心素养，发展学生的数学思维与理性精神。文章就小学数学实践活动的优化策略展开探讨，以期提高学生的问题解决能力和知识迁移运用能力。

【关键词】小学数学；实践活动；策略探究

作者简介：苏丹妮（1998—），女，江苏省启东市徐龙小学。

伴随着课程改革的不断推进，数学实践活动在数学课堂中的应用越来越频繁。实践发现，数学实践活动为数学课堂注入了活力，学生的创造力、思考能力等也得到了长足的发展，教学质效明显提升。基于此，小学数学教师要善于设计以生活元素为基础、以数学思维为主线的数学实践活动，引导学生在习得知识的同时，发展应用意识和实践能力，以此实现数学学科核心素养的真正落地［1］。

一、从学生主体出发优化实践活动

陶行知先生认为，教学的本质是“教学生学”。因此，教师要以学生为中心，充分重视学生的主体地位，基于问题引导，循序渐进地启发学生的思维，让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证的过程，使学生收获丰富的学习体验，全身心投入对数学知识的探索中。

例如，在教学小学数学“长方体和正方体的表面积”这部分内容时，教师设计了一个“一起包装长方体物品”的实践活动。活动前，教师先以问题引导学生：“同学们，你们在生活中看到过哪些长方体？能举例说明吗？”学生结合自身经验快速回答：“电池、药盒、电视机、铅笔盒、书桌桌面……”

接着，教师向学生出示实践活动材料，说：“下面，大家用包装纸一起包装这些长方体物品，看看谁包得又快又好。”学生开始在课堂上动手包装长方体物品。长方体的包装方式不止一种，教师利用问题启发学生思考：“如果要包装六个一模一样的长方体，总共有几种包装方式呢？”相比于前一个实践任务，这个任务的操作难度更大，所以教师给予学生一定的指导，使学生能够在思考、操作的过程中掌握9种不同的包装方法。采用的包装手段不同，最终呈现出的效果也存在较大差异，比如有的包装小巧玲珑，有的包装硕大无比。教师再提问：“同学们，从外观上看，你们觉得哪个长方体的表面积最小，哪个长方体的表面积最大？”学生开始计算各个长方体的表面积，通过对比表面积来比较物品的大小。

随后，教师将教学迁移到日常生活中，引导学生观察其他物品不同的包装方式，如整包售卖的火柴、牛奶、薯片、饼干等。在观察各种长方体物品的包装后，教师再引导学生思考：“商家在包装这些产品时，是否只是追求表面积最小化，以达到节约材料的目的呢？”学生议论纷纷，提出“有的包装强调便携性”“有的包装则注重美观度”“有的包装追求体积最小化，为了节约成本”等。教师最后总结：“不同的包装方式有着不同的妙用，要根据物品的特性设计合理的包装方案。”

学生基于问题进行主动探索，使课堂从以教为中心转变为以学为中心，与陶行知先生所提倡的“先生的责任不在教书，而在教学生学”相契合，有助于提高学生发现、分析和解决问题的能力，使学生学会利用数学思维和数学知识来解决生活中的问题，实现理论与实践之间的转化［2］。

二、从校园环境入手优化实践活动

在日常生活与学习中，学校是学生接触得最多的场所之一，因此学生非常熟悉校园环境。在设计数学实践活动时，教师可以带领学生走出教室，从熟悉的校园环境入手，擺脱课堂教学的呆板性、束缚性，激发学生的学习兴趣与热情，活跃学生的思维［3］。

例如，在学习“长度单位”这部分内容时，学生需要真正理解长度概念，掌握米、分米、厘米、千米等单位之间的换算规律。小学生的思维方式以直观、具体的形象思维为主，如果教师在教学过程中只一味地让学生背诵“1米=10分米、1分米=10厘米”等换算口诀，学生很难深入、准确地理解和运用换算规律。为此，教师将长度单位教学迁移到学生熟悉的物体上，让学生对校园中常见的各种事物进行测量。在测量之前，教师为学生准备好了相应的测量工具，包括长度为20厘米的直尺、长度为20米的卷尺、长度为10米的长绳以及计算器。

首先，教师从单位米入手，选择学生身边的常见物品展开教学导入：“大家知道，米属于长度单位中的一种。那么在我们的生活中，你还了解哪些物体的长度可以用米来描述？”学生结合自己的生活经验，很快回答道：“老师，我知道房子的长度可以用米做单位来表示”“长方形操场的长度也可以用米做单位”……对于学生的回答，教师表示肯定，然后继续追问：“看来对于同学们来说，米并不陌生。那么，咱们教室这块黑板的长度适合用米来表示吗？”在得到学生的肯定回答之后，教师正式开展了动手实践活动：“现在老师面临一个难题，如何知道黑板究竟长几米呢？”学生们跃跃欲试。在实际测量的过程中，他们发现直尺不够长，需要多次测量，且因为操作次数变多，很容易造成误差。这个时候教师拿出了准备好的卷尺，让学生重新测量，他们发现测量起来简便多了，测量结果也更加准确 ［4］。

最后，为了让学生对单位千米有更深的认识，教师又带着学生来到了熟悉的操场，让学生用10米长的绳子或20米的卷尺测量操场的长和宽，并算出周长，再计算在操场上跑几圈约为1000米。教师鼓励学生用不同的测量方法，将复杂问题转化为简单问题，促使学生发散思维，提升应用实践能力。

可见，教师借助熟悉的校园环境来设计实践活动，有助于营造良好的学习氛围，使学生积极参与到实践活动中，同时还能够帮助学生将抽象的数学概念转变为形象、立体的数学知识，巩固和内化所学知识，拓宽学生的知识视野，促使学生学会用数学的眼光看待问题。

三、从学科联动出发优化实践活动

跨学科学习是一种综合性学习活动。在设计小学教学实践活动时，教师可从学科联动的角度出发，凸显实践活动的价值与优势，激发学生的学习兴趣和学习积极性，促使学生综合运用不同学科的知识，形成系统的知识结构，提高综合素养。

例如，在教学“年、月、日”这部分内容时，教师设计了一个学科联动的综合实践活动。首先，教师在多媒体设备上展示冯骥才的《日历（节选）》这篇文章，让学生阅读完之后谈一谈自己对于日历的看法。通过对文章的阅读了解，学生认识到日历也是一种特殊的日记，警示所有人要珍惜时间。认识到时间的重要性之后，教师将学生分为12个小组，要求每个小组分别制作不同月份的月历卡，并融入二十四节气的相关内容。

负责制作五月份月历卡的小组是这么设计的。小组学生先在日历表格首行标注好星期一到星期日的顺序，接着上网查阅资料，将五月的月历抄写上去，再进行美术加工。学生了解到五月份有立夏和小满两个节气，立夏表示夏季正式开始，小满表示进入了大幅降水的雨季。他们在月历卡上画上丰收主题的图案，如沉甸甸的麦穗、金色的麦浪、劳作的农民。最后，他们还在一旁写上自己搜集的有关小满由来的故事，如“小满而谷盈”的典故。

等小组学生都制作完月历卡之后，教师将每个月的月历卡按顺序展示在黑板上，请学生仔细观察，并提问了几个问题：1.一年有几个月？2.一个月有几天？每个月的天数相同吗？3.如果每月的天数不同，有没有什么规律呢？学生仔细观察黑板上的月历卡，解答了这些问题，初步认识大小月、闰月、节气等知识。

通过这样的教学，数学学科与语文学科、美术学科联动了起来，课堂教学内容变得更加丰富，形式也更多样，学生在达成课程目标的同时，还丰富了文化底蕴，培养了审美情趣与动手制作能力，可谓一举多得。

如果综合实践活动设计只侧重于本学科的知识，那么就会有鲜明的学科本位倾向，学科边界清晰的分科教学不利于提升学生的综合素养［5］。因此，教师一定要善于利用学科联动的教学方法，突破学科边界，整合跨学科知识、技能以及思想方法，让学生获得认知、情感、思维等各方面的发展。

四、从小组合作入手优化实践活动

小组合作学习是以学生为主体、以小组为单位的一种学习模式，其优势在于促进学生在交流、讨论、分享、合作中深化对知识的认知。这一模式不仅能够促进组内学生的相互合作、相互交流，还能够有效满足学生不断深入探索知识的需求，有助于提高学生的数学核心素养［6］。

例如，教学小学数学“统计”这部分内容时，教师首先根据学生的个体差异对全班学生进行合理分组，4到5人为一组，然后设置调查主题与任务。“同学们，消费与购物是我们日常生活中十分熟悉的操作。你们每天坐车上学、吃饭、买零食，都是消费行为。每一个家庭都会有消费活动，不同的家庭，其消费情况也各有差异。有的家庭开支多，有的家庭开支少。今天，老师就请大家做一个调查，以一周时间为限，详细记录家庭的消费情况，并看看哪一部分是消费大头，哪一部分消费较少。”教师设定的统计手段不限，學生可以用折线统计图、直线统计图、扇形统计图等统计表记录数据。

调查活动结束后，各个小组代表上台分享本组的调查情况，由教师给予点评。小组合作学习模式能够提高学生的积极性，使学生主动投入实践活动中，感受学习带来的成就感，进而能熟练运用各种统计图完成数据统计，了解统计的基本知识和重要性，能够运用所学知识解决实际问题，提高合作学习能力。

结语

简而言之，数学实践活动是践行核心素养教学理念、提升学生思维能力和数学核心素养的有效途径。小学数学教师在设计数学实践活动时，应践行求实、求真、求创造的教育理念，在结合教学内容和学生学情的基础上，从学生主体、校园环境、日常生活、小组合作等多个维度入手，以激发学生的参与热情、锻炼学生的动手能力、培养学生的思维能力和提高学生的合作能力为目标，创新实践活动形式，发挥实践活动实效。

【参考文献】

［1］金唯一.小学数学实践活动设计与劳动教育的融合探究：以“时间的初步认识（二）”单元实践活动设计为例［J］.中小学课堂教学研究，2022（3）：63-66.

［2］王冬梅.小学数学实践活动的价值与实施路径：以“智趣数学实践活动”为例［J］.现代教育，2020

（9）：47-50.

［3］李晚香.聚智慧于实践，展成果于课堂：浅谈小学高年级数学实践活动的有效开展［J］.小学时代，2020（13）：26-27.

［4］王明.小学数学实践活动策略：以“智趣数学实践活动”为例［J］.学生（中旬刊），2021

（9）：84.

［5］张建军.核心素养背景下谈小学数学学科活动：以数学实践活动为例［J］.数学教学通讯，2019（4）：52-53.

［6］朱皓华.实践活动：拓展小学数学课堂的有效路径［J］.华夏教师，2018（15）：81-82.