对第一学段古诗文教学的探索

侯学胜

随着国家对小学古诗文重视程度的升级，小学古诗文的拓展课程重新建构、拓展方案重新研究、应用评价重新定位都将提上日程。本文重在研究第一学段古诗文的拓展研究。

一、掌握学情，明确小学古诗文的拓展起点

教育部规定：一年级的学生零起点入学。一年级上册教材的第一单元提到了“天地人”，因此，古诗文的拓展就以“天地人”为起点，教师组织学生学习《盘古开天地》。教学完《盘古开天地》，教师再抛出“人是怎么来的”这个话题引发学生的兴趣，然后带着学生学习《女娲造人》。基于建构主义去建构小学古诗文的拓展课程，学生将在问题与古诗文的不断交替中完成文化建构。

二、提煉主题，建构小学古诗文的拓展课程

1.梳理单元内容，提炼国学主题

2022年版课标明确指出：课程资源的开发与利用“要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系”。根据课标精神，小学古诗文的拓展终点应该是课程化、体系化。

学校组建课程组，对第一学段的国家课程进行主题梳理，确定每个单元古诗文的拓展主题，表1列举了部分单元主题。

2.设定选文标准，形成拓展课程

根据课标精神，遵从儿童兴趣，课程的内容选择必须符合三个标准：

（1）节奏要鲜明。

第一学段的学生对朗朗上口的文本往往会非常喜欢，所以课程组会选择节奏鲜明的经典文本，便于教师在古诗文拓展教学中，采用吟诵法或乐读法的诵读方式进行带读，让学生在跟读的过程中充分感受经典文本的诵读节奏，修炼古诗文诵读的童子功。

（2）思维有情趣。

课程组选定的每一篇文章都有一定的思维情趣，而这些情趣都是儿童能够利用旧知感知的。比如在《钻木取火》一文的教学中，教师可以围绕两个问题来组织教学：第一个问题是“火有什么作用”，第二个问题是“人类的取火方式有哪些”。

（3）实践有特色。

根据“学以致用”的课标理念，课程组选定的每一篇文章都能进行研学实践。以《共工怒触不周山》为例：古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳系着。根据这段文字描述，你能做个天地最初的模型吗？

根据选文标准，然后精选古诗文，设计研学方案，形成第一学段的游学经典课程。表2（见下页）是课程的一部分。

古诗文的拓展，不仅局限于知识层面的拓展，更有能力水平层面的拓展。通过学科协作，将古诗文的学习向纵深发展，引导学生将学到的知识学以致用，真正提升学生的核心素养。

三、游学经典，激活小学古诗文的拓展课堂

2022年版课标颁布前，对于古诗文教学，教师很注重古诗文的文本分析。课标强调学以致用，因此，游学经典应运而生。所谓游学经典，就是通过情境的创设将经典古诗文的教学生活化，让学生用已有的生活经验去建构新知、产生新解，从而将古诗文的教学变为内化于心、外化于行的新样态。

1.借助诗词栏目，游学经典形象化

第一学段的学生年龄尚小，理解能力比较弱。但是他们的视听能力特别强。基于此，教师在午休时间可以组织学生一起观看《典籍里的中国》《跟着书本去旅行》等节目，让学生在诗词节目中接受经典文化的熏陶，丰厚学生的文化底蕴。

2.倚重诗词课堂，游学经典趣味化

第一学段的学生识字量少，文化积淀不多，这是小学古诗文拓展的痛点。因此，教师在进行古诗文拓展的时候，应该从学生感兴趣的点入手，设计相应的话题展开教学，不求甚解，只求趣味。

（1）换读书方式，增读书趣味。

不同的古诗文，教师可以采用不同的读书方式来带读。除了读书方式有所变化外，教师读书的声调也应该尽可能增加童趣，激发起学生读书的兴趣，培养读书能力。

（2）挖文本故事，增听课趣味。

第一学段的学生喜欢听故事。根据这个特点，教师在古诗文拓展之前，必须将文本细读，尽量挖掘诗词背后学生感兴趣的故事进行讲述。

（3）重话题设计，增思维趣味。

第一学段的学生注意力时间较短，所以聊课的时候，话题应尽可能贴近学生。比如在教学《郑人买履》这篇文章时，教师可以设计三个话题：平时你是怎么买鞋的？这个郑国人给谁买鞋？你觉得这个郑国人是个怎么样的人？联系生活学习，古诗文的教学就能做到深入浅出。

（4）重线索追问，增求学趣味。

一篇古诗文学完，绝不是学习的终结，而应是下一篇古诗文教学的开始。将古诗文进行链接，真正实现课程的建构，从而达成文化的建构。比如当学生学完《女娲造人》后，教师就可以追问：“人类来到盘古创造的美丽世界，他们过得幸福吗？”然后在下一课时安排学习《钻木取火》《构木为巢》《神农化民》等篇章，让学生的学习始终保持在兴奋的状态。

（5）找仿写点位，增应用趣味。

学完一个单元后，教师可以让学生选择本单元的一个片段进行仿写，也可以让学生选择本单元学过的某首古诗进行仿写。仿写之后，全班讲评，共同提炼仿写妙招。最后，让学生运用妙招再进行仿写。

3.注重诗词实践，游学经典生活化

第一学段的跨学科学习内容将学生的语文学习从课堂大跨度地延伸到家庭、社区等现实场所。因此，从第一学段开始，教师就应该有意识、有计划地将古诗文的学习与重大节日以及风景名胜联系起来。

比如春节前，教师在学校可以先组织学生学习王安石的《元日》。这首诗抓住了过春节时最典型的几个节日场景——点燃爆竹，饮屠苏酒，换新桃符。教师可以抓住这几个点进行深挖，引导学生去了解春联、爆竹、饮食等文化。只有生活跟课堂紧密相连，学生才会对学习保持长久的兴趣。

再比如游西湖前，教师可以先让学生观看视频，了解西湖最具盛名的十大美景。当学生对西湖有了基本的印象之后，教师再组织学生去学习《苏公堤》《晓出净慈寺送林子方》《饮湖上初晴后雨》等古诗文。一篇古诗文便是一个故事，让学生在故事中游览西湖。最后，教师再去鼓励学生游览西湖，在游览中寻找名人的故事。

四、精准评价，激发古诗文运用的潜能

第一学段，为了使学生的学习兴趣稳定，需要一套行之有效的评价方案。

评价方案1：在古诗文拓展的活动中，对于表现优异的学生应予以及时的表扬与鼓励，并且尽可能地指明学生的最近发展区，让学生在自己的发展区跳一跳，够一够。

评价方案2：在古诗文拓展活动中，对于表现不佳的学生应予以及时的指导，并加以帮助，让每一个学生都能跟上团队的节奏。

古诗文的拓展课程应该自然对接国家课程，以培根铸魂为育人目标，依据单元主题进行跨学科协作，以文化人。

（作者单位：浙江台州学院附属学校）

责任编辑 郭艳红