问题导学：初中语文高效教学的实现路径

仲丽敏

摘 要 在问题导学模式下，教师应循序渐进地提高问题难度，有效激发学生对文本的探究意识；将设问环节与教学情境相结合，增强学生对文本解读活动的兴趣，感受语文学习过程带来的乐趣；围绕学生的学习生活设计问题，拓展思维空间，锻炼学生思维。这是语文高效教学的实现路径。

关键词 问题导学  高效教学  实现路径

新课标实施后，语文教师要在更新教学观、学生观的基础上，优化课堂教学模式，完善教学流程。提问是语文课堂中的重要互动环节，能活跃课堂氛围，调动学生参与积极性，促进学生的思维发展，还能使教师了解学生的知识掌握情况。语文教师应树立问题导学理念，实现高效教学。

一、循序渐进，激发探究意识

教师在教学中设计课堂问题时应结合教材文本，充分关注学生的学习水平，围绕课文阅读中的难点、重点进行设问，如文本的艺术手法分析、主旨探究、深层意蕴挖掘、词句丰富内涵探析等，问题之间也并非完全独立，而要互相联系，按照由浅层至深层的逻辑顺序，实现对学生的有效启发，使其在探究问题答案的过程中完成对课文内容的梳理与意蕴、艺术特点的探究。

例如，教学鲁迅《故乡》时，可先让学生对作者鲁迅进行回顾、介绍，并列举已经学过的篇目，如《少年闰土》等，让学生交流自己对鲁迅写作风格的认识，通过学生的回顾、介绍、交流，拉近这篇小说与学生的距离。而后让学生在初读小说的过程中，明确各个自然段的内容，思考“我”最初到达故乡时具体看到了什么，从而引发了哪些回忆与联想，并借此引出作者在小说中所运用的“对比”“重复”的写作方法。教学过程中，以小说中的主要人物为切入点，提出相应的问题，如作者写到闰土的具体次数，如何从动作、语言、外貌描写闰土的，闰土对“我”、对生活的态度如何，并总结闰土的性格特点。然后让学生分析中年闰土与少年闰土相比，有哪些变化，闰土为什么会从“我”印象中的“小英雄”变成眼前的“木偶人”。学生要对课文内容进行全面梳理与深入分析之后，才能够回答清楚。同时，学生要关注各种细节，要从闰土的经历中分析其性格变化的原因。通过上述一系列问题引导学生分析闰土形象，能够循序渐进地激发学生的探究意识，不断深化学生思维。

在解读课文中的杨二嫂形象时，可让学生依照分析闰土形象的思路，继续从描写角度（动作、语言、外貌等）、人物生活经历等探究分析人物的性格特征与成因，感知作者借助人物变化揭露了当时怎样的社会现状。同时让学生对“我”发生的变化进行探究与总结。学生通过小人物的变化，能够看到当时封建势力对农民的压迫与剥削，了解到这一群体的贫困处境。课堂最后，教师可从写作手法的角度向学生提出问题，让学生分析如何能够在作文中以活灵活现的方式来描写人物，有学生提出要从神态、动作、语言等角度来突出人物的典型特征。这是学以致用的体现。

循序渐进是问题导学时必须遵守的基本原则。通过合适的问题引导学生按正确的方向完成自主阅读、小组讨论与探究思考。提问时可从相对简单的问题，逐步过渡到复杂的问题，让学生在解答好简单的问题后获得自信，也为解答后面复杂的问题打好基础，逐步增强学生的探究意识、探究自信与探究能力，为实现高效教学打好基础。

二、情境激趣，强化学习兴趣

情境教学能够充分激发学生的形象思维，满足其潜在的情感需求，让学生以情感为桥梁解读文本，能激发学习兴趣。问题导学时，可将问题与具体情境相联系，使学生在问题情境的引导下，完成细读文本、与作者对话的任务。

例如，教学《秋天的怀念》时，可在导入环节为学生呈现《有关庙的回忆》散文片段，让学生感受作者的想念之情，而后再为学生展示相关的视频资料，帮助学生加深了解，通过这种情境创设方式为后续的设问做铺垫，进而提出问题：史铁生借助文学作品用自身自强不息的精神激励了读者，而谁又为他照亮了一生？学生受到情境影响后，能够带着充沛的感情完成诵读课文的任务。学生诵读时，教师可以播放《秋日丝语》音乐，让学生标画出最能够打动自己的部分，同时还要说明原因。有学生通过“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿”一句感受到了母亲对子女的无私奉献，还有学生提到母亲露出“央求般的神色”“挡在窗前”，想让作者看一看北海的菊花，作者运用“挡”字精准表现出母亲对“我”的关爱，愿为子女遮挡一切的苦难。教师可借此让学生回忆自己曾央求过别人的情境，想一想彼时彼境应是一种怎样的神色，让学生通过切身体验来感受文中的母亲形象。而后教师再让学生思考作者是如何回应母亲对自己的深切关爱的。有学生提出即使母亲已经过世很多年，但作者对她的细微神情、细小动作与只言片语仍旧印象深刻。有学生提出作者通过写菊花来表达怀念，教师可追问原因。有学生回答在作者与母亲眼中，菊花代表了对生活的希望，象征着顽强意志与蓬勃的生命力，母亲希望用菊花来激励作者，使其重拾对生活的信心。教师还可提问，为何母亲让作者看菊花，作者不去，而母亲去世后，反而主动想去看菊花。有学生回答，作者想通过菊花来怀念母亲；也有学生回答作者想借此告诉天堂中的母亲，自己会更坚强，对生活重燃信心，希望母亲能对自己放心。

教师应坚持问题导学，充分利用情境资源，设置生活化、趣味化的教学问题，有效激活课堂研讨气氛，强化学生学习兴趣。

三、贴近生活，拓展思维空间

教师在选择课堂问题时，应在学生对课文的主旨、写作手法等有所了解的基础上，设置生活化的问题引导学生拓展思维空间，树立积极思考的意识，促进学生思维能力提升。

例如，教学《谈创造性思维》时，教师可借助“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”导入，让学生明确从不同的角度看待问题可能会产生差异化感受与理解，初读课文时明确这篇议论文的中心论点以及所采用的结构形式，通过解读论据与论证方法认识到论点的正确性。教师可让学生结合自己所掌握的知识为课文关于创造性思维的论点补充其他的论据，有学生列举了阿基米德通过沐浴发现了浮力定律的故事；也有学生从反面论证的角度，找出了“郑人买履”“墨守成规”“东施效颦”等成语。而后教师可让学生通过仿写例句的方式实现对创造性思维的有效锻炼。最后可针对作者对创造力的阐述，引导学生结合实际生活，选择能够对其进行有效证明的案例。有学生提出自己认同“任何人都拥有创造力”，列举了史铁生、张海迪、肖毅以及其他自己所认识的残疾人，即使身体残疾，但他们都通过自己的创造与坚持不懈的努力获得了成绩。也有学生对锲而不舍地开发研究表示认可，提出瓦特独创蒸汽机、鲁班独创锯子都是从极为常见的事物中找到灵感。也有学生提出在学习时，要做到举一反三，从多个角度进行解读。

问题导学能够激发学生的思考、探究热情，教师应注重生活化要素的有效融入，让学生在思考与文本相关的问题时，可以主动地联系生活实际，借此将所学的知识内容运用到日常实践中，真正实现学以致用的发展性目标。

初中语文教学中，教师要明确问题导学的主要目标在于引导学生思考与完成自主学习任務。因此要重视问题的设置与选择，让学生在生活化、情景化、合理化的问题引导下，主动参与，积极探究，勇于思考，共同打造高效互动课堂。

[作者通联：吉林省第二实验学校]