《枫桥夜泊》教学中引“媒”入诗解千愁

陆卉

摘 要 在《枫桥夜泊》教学中引入多媒体技术，引导学生分析诗中的“愁”，分别从画面、声音及图文方面展开探讨，达到引“媒”入诗解千愁的效果。

关键词 《枫桥夜泊》  多媒体技术  解“愁”

借助多媒体技术开展古诗教学，为课堂活动提供了活力，利用多媒体提供的形、声、景可以让学生获得身临其境的感受，激发其研学、探究兴趣，营造良好的学习氛围，更好地理解诗中意蕴与情感。

一、《枫桥夜泊》整体分析

唐朝张继《枫桥夜泊》诗写的是诗人进京考取进士之后受安史之乱的影响，前往江浙一带避乱，诗人泊舟于城外枫桥，秋夜美景吸引了他的注意，对江南深秋夜景进行了描述。此诗有景有情有声有色，充分体现了诗人的羁旅之思及忧虑之情。诗人描写了对夜泊枫桥的感受，从景色方面看，诗人所看的景象与真实经历比较相似，对清幽寂远的夜晚进行了全面描写，体现了深夜的所见所感。把自身的想法借助图形的方式呈现出来。诗人不但是夜泊枫桥的记录员，也是观察员。诗的前两句对落月、满天霜及渔火等展开了描写，形成了比较浓郁的意境。诗的后两句，对城、寺庙及钟声等进行了描写，形成了空灵的意境。将人们的注意力引到夜泊枫桥上有利于更好地吸引读者的注意力，调动读者的想象力。这首诗总共四句话，蕴含了强烈的离愁情绪，引入了大量的元素进行刻画。利用月落及乌啼等体现了清幽寂远的离愁情绪，诗中展示的景物分别体现了各种各样的“图式”。在深秋月落的晚上，诗人先后听到了钟声及乌鸦叫声，再看到夜晚的枫树和渔火，诗人独自一人在船中，形成了悲凉的色彩，诗人考取功名后背井离乡，辗转到各处生活，像是被命运捉弄一般。

二、引“媒”入诗，感知诗歌意境

《枫桥夜泊》一诗内涵非常深厚，富有哲理，通过简洁精练的描写，充分体现了诗人的丰富情感。在古诗词教学中，应引导学生对作品形成初步的认知。语文教材中的古诗词常常会配有一些插图，意在以图文并茂方式强化学生的理解。古诗词的插图能深化学生对古诗词内容的认知，有利于更好地理解复杂难懂的诗句，身临其境般感受诗词意境。为此，古诗教学時，可引“媒”入诗，借助多媒体手段构建多种多样的图片及视频等，再与诗词课件相配合，能将学生带入古诗词意境中，深化学生对古诗词的理解。《枫桥夜泊》是张继在乱世创作的，体现了诗人的羁旅之思。为有效把握诗人描写的景色，体会作者的旅愁情思，可引入多媒体课件，通过网络查找优秀的课件，然后与学生实际情况进行融合，进一步完善多媒体课件内容。在教学的初始阶段，可先为学生播放水乡的景色，要求呈现出江面月色朦胧的景象，诗人立在小船中眺望远方，呈现出淡淡的忧愁。江面上笼罩着轻纱似的薄雾，朦胧中能见出枫桥的影子及远方的渔火。小船四围荡出一圈圈波纹，时不时地还会有乌鸦的鸣叫声幽幽传来。借助多媒体课件开展教学时，可辅以忧伤的曲调，充分体现忧愁的情绪。在这样的画面中，让学生展开想象和联想，自主阅读诗句，学生自能通过鲜活的画面及逼真的音乐体会诗句意境，想象出诗人的神情，体会到诗人内心的情感。引“媒”入诗有助于学生构建诗词的鲜活画面，感知诗词意境，理解诗词内容。

三、借图析句，体会诗人的情感

古诗词显著的艺术特征便是诗句的含蓄性，情感的隐秘性。诗词通常以景见情、事中见情、由物及人，体现了含而不露的特点。古诗词教学时，要充分认识和感受这种含蓄性、隐秘性的特点，要善于透过古诗词中的关键词、重点句挖掘出耐人寻味的意蕴，从古诗词的字里词间体会到作者的情感。为此，古诗词教学中，要充分利用教材中的插图，引入多媒体图片、视频或音频，引导学生分析诗词构建的画面特点，借助多媒体图片探究古诗词中的词句内涵，深入体会作者的情感。《枫桥夜泊》一诗中，“愁”字贯穿全诗，是解读诗人情感的核心点。引“媒”入诗，让学生观察多媒体图片中“月落”“霜满天”的江、天、树、原野的色彩，感受“乌啼”“钟声”中的四野氛围，体会诗人月夜独对“江枫”“渔火”的内心情绪。因为展示了形象鲜活的多媒体图片，学生对诗句的分析，对诗中关键词的品味就能更深入，也更准确，对作者情感的揣摩分析就更细致，更到位。学生有了多媒体图片呈现的形、色直观印象，能引发更自然的凄寒孤寂之感，能够找到诗人在客船上独对“江枫”“渔火”而眠之“愁”的众多触发物，引发诗人“愁”绪的有眼中的落月、满天霜、江枫、渔火，有耳中所闻的乌啼声、寒山寺的钟声，满天霜、渔火引发的寒冷感，乌啼、钟声引发的孤寂感，自然也能触动诗人的羁旅悲愁。

四、配音诵读，深化诗意理解

古诗词通常语言简洁含蓄，意象丰富，意蕴深刻。古诗词教学中，借助多媒体技术，开展配音诵读，能够让学生在音乐营造的特定氛围中进入诗词构建的生动画面，感受诗词意境，体会诗人的情感。

《枫桥夜泊》教学中，首先让学生自由朗读，要让学生读得吐字清晰，字音准确，读得停顿恰当，语调语速合理，要读得连贯，读得顺口，读得错落有致，读得抑扬顿挫；要让学生在自由诵读中理解诗中内容，把握诗歌的层次，把握诗歌的构图特点。可以让学生用斜线画出诗句中的停顿：“月落/乌啼/霜满天，/江枫/渔火/对愁眠。/姑苏/城外/寒山寺，/夜半/钟声/到客船。”

其次，要让学生在多媒体音乐的伴奏下有感情地朗读，要让学生读出诗歌的鲜活画面，读出诗句中的意象特点，读出诗句中的情境氛围，读出作者的鲜活情感，读出学生与作者的共鸣情感。如学生要能够在音乐的伴奏下读出《枫桥夜泊》第一句“月落乌啼霜满天”中“月”“霜”的形象，边读边在脑海中构筑起皎洁月亮渐渐沉落的动态过程，读得天地间仿佛一片银白，四野都是透露寒气的白霜，读得耳畔仿佛有凄切的乌鸦嘶叫声在寂静的夜空传来，读出学生不仅感受到环境的凄寒，更感觉到自身的胆寒。学生要在音乐的伴奏下有感情地朗读，获得对诗歌内容的理解，对诗歌意境的感受，对诗人情感的共鸣。然后可以向学生提问，让他们发表朗读时的真切感受，或者让学生描述诗歌画面，发表对诗歌内容的理解。学生多形式朗读《枫桥夜泊》后，可以引导学生搜集、补充这首诗的背景资料，借助多元化资源提升学生的探究兴趣，深化学生对诗歌内容的理解。可以创造条件，组织学生开展夜游潇湘活动，如在中秋之夜带领学生夜游学校附近的滨江公园，在悠扬的琴声中，师生共乘小船游江，轻摇舟楫，欣赏电站大坝与滨江公园彩色圆柱在江中的倒影，眺望夜空明月与远处渔火，回望江岸风光带中在音乐的伴奏下舞蹈的人群。这时候学生可能会有些陶醉入神，可能会神思悠悠，可能会产生与张继当年不一样的情感体验。活动结束之后，让学生充分发挥想象与联想，写一写夜游潇湘的经历与感悟，以此加深对《枫桥夜泊》的理解。

综上所述，以《枫桥夜泊》为例，引“媒”入诗解千愁，把多媒体运用于古诗词教学中，有助于学生把握诗词画面的构建特点与诗词的内容层次，感受诗词意境氛围，体会作者情感，深化诗意理解，更好地传承优秀传统文化，促进学生综合发展。

[作者通联：江苏常州市武进区实验小学分校]