任务驱动下整本书阅读教学的实施

王新响

摘 要 任务驱动教学是以任务为主线贯穿整本书阅读的有效教学方法，有助于激发阅读兴趣。任务驱动的整本书阅读教学，具体做法有：创设情境，布置导读任务；通读指导，布置探究任务；深入研读，布置合作任务；交流汇报，布置展示任务。

关键词 整本书阅读  任务驱动  教学实施

在整本书阅读中，教师要采用任务驱动教学法构建起完整的阅读教学体系，在创设情境、通读指导、深入研读以及交流汇报四个环节布置不同的阅读任务，调动起学生对整本书阅读的积极性，提高整本书阅读效率。

一、创设情境，布置导读任务

在整本书阅读的任务驱动教学中，要采用情境创设方法，借助趣味性、新颖性的导读任务唤醒学生的阅读欲望，引领学生主动阅读整本书，感受文学名著的魅力。情境创设时，要引导学生主动参与到故事情节中，提醒学生初读名著要重点关注的内容，顺利完成导读任务。

例如，在《西游记》整本书阅读的导读课上，可以创设多种任务情境，消除学生整本书阅读的畏难情绪，带领学生快速进入到阅读状态。导读任务包括：任务一，绘制封面。让学生在阅读完第一回至第十九回之后，找出描写西天取经团队成员的语句，分析团队成员的性格特点，结合自己的理解绘制《西游记》封面。这一任务具有较强的趣味性，能促使学生阅读名著时在脑海中呈现出相应的画面，活跃学生的思维，之后再让学生将自己的理解和想象转化为绘画作品，培养学生文本理解的能力。任务二，绘制通关路线图。要求学生根据小说故事情节快速定位师徒四人取经路上经过的国家和地区，写出相应的“通关文牒”内容，以及通关过程中经历的事件。布置此项任务能帮助学生快速梳理小说故事情节脉络，指导学生掌握圈点批注、跳读、速读等阅读方法，使学生明确整本书阅读思路，进而激发学生深入阅读小说的积极性。

在整本书阅读教学中，教师要要在导读环节创设生动情境，借助导读任务拉近文学名著与学生之间的距离，让学生快速进入整本书阅读状态，理顺人物关系、事件线索及故事情节，帮助学生顺利串联起整本书中的关键信息，为学生后续深入阅读整本书作好铺垫。

二、通读指导，布置探究任务

在整本书阅读中，教师要精心设计通读环节，合理规划整本书阅读时间，借助阅读任务单驱动学生按照时间规划完成阅读目标。在通读过程中，要指导学生略读、精读等阅读方法，布置以问题为导向的阅读任务单，将阅读理解难点设置成充满挑战性和探究性的问题，让学生在阅读后能够自主解决问题，获得整本书阅读的成功感。

例如，在《西游记》整本书阅读的自主探究环节，要安排阅读任务单驱动学生自主完成阅读任务。在阅读任务单中，要明确指出阅读时间、篇目、内容及目标，要求按照任务单进行阅读。阅读任务单共划分为十周阅读子任务，在各周内要求学生完成对应的阅读章节，自主作答任务单中的问题。以第一周阅读任务单为例，要求学生在第一周内阅读完《西游记》的第一回至第七回，并精读第六回。阅读后，回答以下问题：问题一，孙悟空在东胜神洲、南赡部洲、西牛贺洲时的称呼分别是什么？分别经历了哪些事件？问题二，在第二回中孙悟空在前六年、第七年、第十年的学习内容分别是什么？问题三，请简述孙悟空为何自封“齐天大圣”？问题四，在第六回中孙悟空与二郎神战斗中使用了哪些“七十二变”？问题五，前七回章节内容看似与“西游”无太大关联，那么作者为何用前七回章节重点讲述猴王出世和大闹天宫呢？问题六，你认为孙悟空大闹天宫的动机是什么？从小说中举例说明。

整本书阅读要充分调动起学生的主观能动性，为学生创建更多的自主探究机会，让学生在自由阅读和独立思考中完成探究任务，体会名著阅读的乐趣。在学生自主阅读陷入困境时，要给予及时帮助，引导学生克服阅读障碍，顺利解答阅读任务单上的问题。

三、深入研读，布置合作任务

在学生通读整本书后，要开展深度研读整本书的教学活动，以小组为单位布置阅读任务，让各小组成员在思维碰撞中理解整本书的内涵，共同完成对整本书的深度探究，促进全体学生的阅读能力提升。小组阅读任务布置时，要围绕整本书的阅读重点设计任务，确保阅读任务具有一定思考深度。

例如，在《西游记》整本书阅读的深入研读阶段，教师要针对小说重点情节设计阅读任务，让学习小组合作完成任务。任务一，绘制师徒四人与牛魔王家族的爱恨情仇关系图，写出具体事件。通过此项任务培养学生整合小说情节的能力，锻炼学生的阅读思维，感受小说情节设计之精妙；任务二，小说中多处体现有关“三”的情节，如“三打白骨精”“三调芭蕉扇”等，请各小组找出更多与“三”有关的情节，整理成表格。通过此项任务能够让学生深入了解取经路上的艰难困苦，感受小说人物坚韧的意志品质和战胜一切困难的精神；任务三，你认为师徒四人中最有人情味的是谁？写一篇短文表述你的理由，并引入一些故事情节证明你的观点。通过此项任务促使学生将阅读与写作相结合，深入研究人物角色，培养学生个性化创新思维；任务四，孙悟空三次离开师父的原因是什么？比较每次离开后孙悟空的变化，请各小组制作表格简述异同之处。通过此项任务培养学生贯通文本的阅读思维，引导学生衔接起各章节内容，细致分析人物成长变化。

深度研读是整本书阅读的重要环节，在深度研读中，教师要采用小组合作与任务驱动相结合的教学方法，让各小组成员发挥出团队合作精神，合理分工完成阅读任务，促使各小组成员在交流探讨中取长补短、共同进步。

四、交流汇报，布置展示任务

在整本书阅读教学的交流汇报中，教师要精心安排阅读成果展示活动，让各小组归纳总结整本书阶段性阅读和终结性阅读取得的成果，积累阅读经验。在成果展示后，要开展阅读评价活动，采用小组互评与教师评价相结合的方式总结评价学生阅读情况，让学生认清在整本书阅读中的优势与不足。

例如，在《西游记》整本书阅读的交流汇报环节，要布置阅读成果展示任务，让各小组将阅读成果制作成演示文稿，利用思维导图、读书笔记、手抄报等形式向其他小组展示阅读成果。之后，组织开展阅读成果汇报评价活动，引导学生分享阅读经验，开展更深层次的阅读。设计小组汇报评价表，要求小组成员互评彼此在阅读过程中的表现，评价内容包括阅读观点、行文条理、语言表达力、演示文稿、演讲表现力等方面，在每个评价项目中均设置具体的评分标准，确保互评的客观性。以“阅读观点”评价为例，满分10分，共分为三个档次，分别为：能独立提出观点5分；观点有理有据7分；观点新颖，具有獨创性和说服力10分。

交流汇报环节，要借助阅读成果展示任务驱动学生分享自己的阅读经验，全面了解学生在整本书阅读中的学习态度和阅读习得，对学生整本书阅读做出客观、积极的评价，激励学生保持阅读兴趣。

综上所述，在整本书阅读教学中要运用任务驱动法指导学生阅读，以任务为导向，驱动学生按照阅读任务单完成初读、通读和研读任务，促进学生阅读思维能力发展，不断提高学生语文核心素养。

［本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于任务驱动的名著阅读教学策略研究”阶段性成果，课题编号：B-b/2020/02/202］

[作者通联：江苏徐州新沂市第一中学]