锤炼教学语言 促进专业成长

夏振亮 张金辉

摘 要 课堂教学语言直接影响教学效果，锤炼教学语言应成为教师成长的必修课。教师要明确锤炼教学语言的基本思路与注意事项，切实按照锤炼教学语言的实施路径进行训练，促进专业成长。

关键词 教学语言  锤炼思路  注意事项  实施路径

锤炼教师语言对课堂教学和教师成长有什么意义？锤炼教学语言的基本思路与注意事项是什么？语文教师如何突破课堂教学语言的瓶颈，实现个人的专业成长？这是本文要重点探讨的问题。

一、锤炼教学语言是教师成长的必修课

既然课堂教学语言无比重要，其意义已超越“教学”层面，它更是发挥“育人”功能的利器。“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”苏霍姆林斯基的话可以理解为，教师成长要有高度的语言修养，教师专业的语言素养是组织课堂教学、开展教学活动的灵丹，是鲜活学生心灵的妙药。它能抛砖引玉，激发学生学习知识的兴趣；它能以“言”促学，吸引学生的注意力；它能以“语”润心，达到“教书育人”的目的。

教师教学语言的提升是打造高效课堂的需要，是教师专业成长的需要，也是新课标的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课堂教学评价”中明确指出“教师应树立‘教一学一评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”

二、锤炼教学语言的基本思路与注意事项

锤炼课堂语言要以教学目标为导向，以课堂活动为线索，以学习任务群为架构，以教学预案为铺垫，以课堂生成为契机，以生为本、以文为文，师生共鸣、文意共生。

使用教学语言的注意事项，一是不可脱离文本，杜绝教师在讲课中飒飒千言、离题万里的天马行空；二是不可脱离学生，严禁教师在课堂上自我表现、自我陶醉的激情表演。

三、锤炼教学语言的实施路径

语文教师如何突破课堂教学语言的瓶颈，实现个人的专业成長？

1.创设预案，养成习惯

把课堂语言的预设作为备课的必要工作来做，是教师锻炼教学语言能力的有效方式。课堂教学语言的预设可以单独列出，写在一张纸上或直接写在书上；可以融入教学设计中，让其成为教学设计的重要部分。这样，教学案内容更丰富，结构更完整，部件更细化，使用更实效。

以《藤野先生》教学的部分内容为例展示课堂教学语言设计预案如下。（选摘）

［一、激趣导入，明确目标］

导入语：先给同学们讲个故事，1935年日本要出版选集，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”这“藤野先生”是谁？为何得到鲁迅的如此重视？他们之间有怎样的往事和感情？今天，就让我们一起来学习这一名篇。

过渡语：请同学们齐读本课的学习目标。（出示幻灯片1：（一）感知课文，理清思路。（二）品味对话，走进人物。（三）深情朗读，理解主题）

［二、感知课文，理清思路］

提示语：在预习课文的基础上，理一理课文的思路。本文的主要人物是谁？他们之间是什么关系？（生回答后师小结板书：一位恩师，两位人物）

过渡语：课文用38段之长的篇幅，叙述两个人物之间的往事和真情。这么长的课文我们怎样阅读才能快速理清作者的思路？对本文，我们可以试着从查找故事发生的地点入手。请大家跳读课文，看看都写到了哪些地方？（生回答后师小结板书：三处地点）

过渡语：今天，我们就直接到仙台，去认识藤野先生。下面请同学们速读课文，着重看在仙台的那部分，并请概括在仙台这一部分围绕藤野先生写了几件事，分别是什么事。（生回答后师总结板书：四件往事）

教学语言不只是有声语言，板书、课件是课堂语言中的书面语，眼神、表情、体态等是无声语言。所以在课堂语言设计预案中要包括板书、幻灯片这些元素。

2.名家课堂，积累素材

在语文教学名家的课堂实录中搜寻他们的教学语言，提取、分析、归纳、总结、吸收、融合，从学习到运用，从借用到创造，从技巧到艺术。这是一个艰苦而又愉悦的过程。宁鸿彬的创思语言，王崧舟的诗意语言，于漪创境语言，王君的青春语言等，都值得研究学习。

学习名家课堂教学语言，既要学习他们的预设性语言，也要学习他们的生成性语言，生成性语言是学习的难点、也是学习的重点。余映潮老师《爱莲说》一课“读析课文，突破难点”板块中的“突破名句难点”环节，课堂教学语言技巧就很值得研究、借鉴。限于篇幅，实例从略。

3.说演读诵，训练技能

说话演讲、朗读背诵是语文教师的基本功，这些是有声语言；无声语言也需练习：一言一语总关情，一举一动亦惊心。坚持普通话学习，经常进行朗读、播音练习，有机会掌握一些表演、声乐技巧，会让自己的教学语言更规范、专业、有魅力。日常的教学语言练习主要包括：教学专业术语、诵读、口语表达、肢体语言、幽默感、应变能力等。

细致来讲，教学语言种类繁多，功能强大。练习专业语以授业；练习启发语以启智；练习评价语以燃情；练习导入语以开场；练习过渡语以衔接；练习转折语以迁移；练习幽默语以增趣；练习肢体语以沉浸；练习表演语以设境。

4.课堂实战，积累经验

教师语言修养的提升不是一朝一夕可以完成的，它是无止境的艺术感悟。在课堂中锤炼教学语言是最直接、最有效的练习方式；特别是公开课，更能激发教师语言运用能力的发挥。王君老师一直强调“要敢于死在公开课中”，借助公开课积累实战经验，检验自己的课堂语言运用效果，是很好的语言素养提高途径。从一定程度上来说，教师教学语言的运用就是课堂教学艺术的缩影。教师站在三尺讲台上，张口说话，其教学语言锤炼功底便一览无余。一个经过长期课堂锻造的语文教师，他讲一分钟，这一分钟就是一串美妙的音符；他讲一节课，这一节课就是一部完美的乐章。

5.反复锤炼，打造风格

余映潮老师说过“耐力是一种智慧，人性就是激情！”语言功底的磁性和灵性是经过日积月累、春耕秋种、反复锤炼的结果。也许你认为自己语言基础太差，遇到困难便垂头丧气，但要记住“所有问题都经不起反复锤炼”。锤炼的不只是技巧，而是素养，更是精神和意志。

教学风格的形成，归根结底还是以教学语言来体现，当教师在课堂上所说的每一个字、每一句话都是准确的、有用的、充满激情的、体现美感的，然后这种规范性逐渐稳定下来，再融入自己的独特性，这就意味着已形成了自己的教学风格。在这个过程中，教师要经过“实践—训练—反思，再践—训练—反思”的过程，循环往复、螺旋上升。天长日久，教师的教育思想、教学理念、教育技巧和个性情怀都会融入自己的教学语言当中，这便是一个教师教学风格形成的萌芽。在这个过程中专业化是立根基础，稳定性是成熟表现，个性化是风格标志。

[作者通联：夏振亮  河南永城市城关镇胜利初级中学；

张金辉  河南永城市酂城镇初级中学]