运动教育模式在小学篮球大单元教学中的运用分析

柴宗虎

（甘肃省兰州市城关区水车园小学，甘肃 兰州 730030）

在新课改的教育背景下，小学体育教学的重要性得到充分凸显。为了挖掘篮球运动的教育价值，教师要积极将运动教育模式运用于篮球大单元教学，以整合教材内容、创新篮球课堂的教学方式，全面提升小学生的体育核心素养，提高篮球教学的质量与效率。

1 小学篮球大单元教学模式分析

大单元教学是指教师在开展教学活动时，能够将知识进行整合，形成一套完整的教育体系。这种教学模式是对传统教学模式的颠覆，更加突出小学生的学习特点和认知能力，能够有效地满足小学生的学习与发展需求。基于大单元模式下的小学篮球教学，能够让小学生在连贯、循序渐进的学习过程中，掌握扎实牢固的篮球运动技能，同时还能培养良好的竞争意识与合作意识，提高小学生的身心素质，促进小学生综合素养的全面发展，实现立德树人的教育目标。为了有效实施篮球大单元教学模式，教师在教学过程中要根据小学生的实际情况，从培养小学生的综合素养出发，设计科学、清晰的篮球大单元教学计划，转变原来单一培养小学生能力的教学目的，确保小学生的核心素养在学习篮球的过程中得到更好的发展。教师还要在教学过程中充分尊重小学生的学习主体地位，发挥小学生的主动性，强化小学生的学习体验，提升篮球大单元教学效果。此外，教师要积极将“教会、勤练、常赛”的教学理念融入篮球大单元教学，融合多种因素实施篮球课程，确保小学生各方面的能力与素质都能在学习过程中得到全面发展。

2 基于运动教育模式下的小学篮球大单元教学思路

2.1 明确大单元教学目标

在运动教育模式下，教师模拟真实运动季的方式开展篮球教学活动，以培养运动员的标准来培养小学生的运动素养。因此，在开展篮球大单元教学时，首先，教师要明确大单元教学模式下的整体教学目标，结合小学生的发展规律和运动能力，以及教学大纲的要求和学校软硬件设施，设计有效的教学方案。其次，教师要清晰地认识到，大单元教学涉及多个环节，不同教学环节之间的衔接十分重要，教师要善于选取合适的教学内容，实现各个环节之间顺畅有效的衔接，以提高教学效率，尽可能地接近最终的教学目标。最后，教师要在确定篮球大单元整体教学目标的基础上，设计每个阶段的教学目标，小学生在达成每个阶段目标的过程中，能够获得学习的成就感，进而产生愉悦感。在掌握基本篮球技能的同时，也激发了小学生对篮球运动的积极性，使其能够以更好的态度对待篮球学习，积极配合教师完成各项教学任务，进而顺利达成最终的教学目标。篮球知识的教学除了学习篮球运动的技能外，还需要学习与篮球有关的文化知识、历史知识、运动学知识和社会学知识，是一个相对复杂的学习科目。教师在开展篮球大单元教学的过程中，要积极融入多元化的知识讲解，并结合自身经验，为小学生介绍更多与篮球有关的知识，丰富小学生的学习经验，促进小学生未来长远的发展。

2.2 设计有效教学方法

在运动模式下，教师开展篮球大单元教学，要打造“教、学、赛、评”于一体的篮球课程体系，体现篮球大单元教学中的教育学习双向互动思路。为此，教师要精心设计教学过程，对教学实施过程中的各项环节进行合理规划。例如，在导入篮球知识的环节，教师可以结合小学生的兴趣，提供动画类的科普视频，使小学生对篮球知识的学习产生兴趣，帮助小学生迅速进入上课状态，为后续教学活动的开展做好铺垫。此外，在教师动作演示环节、小学生练习环节、重难点教授环节，教师都应提前做好准备，保证课堂教学效果。尤其是在指导小学生自主练习时，教师善用提问启发的方式，引导小学生领会动作要领，提升小学生自主练习的效果。设计各种实践活动也是篮球大单元教学的重点，有效的实践活动能够帮助小学生提高迁移篮球技能，增强核心素养。体育教学有时会存在一些突发状况，教师需要具备应对突发事件的能力，在设计教学方案时，提前做好各种突发状况的预案，如遭遇下雨等恶劣天气或小学生在练习篮球技能的过程中意外受伤等情况的应对措施。

2.3 注重课后教学反思

在篮球大单元教学模式下，“教、学、赛、评”四者缺一不可，教师在设计有效的教学方案后，还要重视教学活动结束后的反思与评价环节，以强化小学生的学习效果。在篮球大单元教学模式下，教师所设计的一切教学活动都是围绕整个单元的内容与目标，其目的是让小学生在掌握篮球知识和技能的同时，实现自身体育综合素养的全面提升。教师在每一次授课、每一阶段的教学活动结束后，及时地与小学生一起进行教学反思，对小学生在课堂上的表现和行为进行及时有效的点评，帮助小学生正确认识自己的篮球学习情况，树立自信心，保持学习动力，使其在篮球学习中获益更多。

3 基于运动教育模式下的小学篮球大单元教学策略

3.1 综合考虑教学因素，循序渐进开展教学

篮球教学比田径类体育教学更加复杂，除了要训练小学生的跑步速度和爆发力外，还要训练小学生的运球能力、投球能力和传球能力，要让其充分了解篮球比赛的规则与技巧，学习与篮球有关的历史知识、社会知识和文化知识。因此，教师在设计篮球教学方案时，要从单元和整体出发，综合考虑因素，运用运动教育模式开展篮球大单元教学，将教学内容进行系统、科学、合理的规划，使各个教学环节都能顺利地衔接起来，实现知识的整合与相互渗透。例如，教师可将篮球大单元教学分为3个教学阶段：第1阶段4个课时，主要教授小学生篮球基础动作；第2阶段5个课时，在基础动作的基础上，引导小学生将基础动作进行简单组合，如将运球、传球、接球3个动作结合起来，练习边走边动、胸前传球、接球；第3阶段6个课时，教师指导小学生练习更加复杂的组合动作。在这种循序渐进的教学过程中，小学生能扎实地掌握篮球基础运动技能，以及基本动作变换的组合技术，篮球运动技能可得到极大提升。

3.2 尊重小学生主体地位，倡导小学生自主学练

与传统的篮球教学模式不同，在运动教育模式下的篮球大单元教学，篮球大单元教学的课程设计更加关注小学生的学习需求，它倡导教师发挥小学生的自主性，尊重小学生学习的主体地位，鼓励小学生自主学习和训练。在这种内驱的学习氛围中，小学生学习和运动的意愿更加强烈，能够更好地促进其身心双重发展，充分感受到篮球运动的乐趣。例如，教师在教授小学生投球和运球的技巧时，可以先为小学生播放NBA篮球巨星的投球和运球视频，激发小学生学习篮球的热情。随后，教师请小学生模仿视频中球星的动作，自主练习投球和运球。在小学生熟练掌握这些技能后，教师让他们一对一进行比赛，看谁能够投进更多的球。在教学活动即将结束时，教师让小学生展开自主评价，审视自己与视频中的球星相比，在篮球运动技能方面存在哪些不足，后续应该怎样调整和改进。通过这种教学方式，真正将“教、学、赛、评”结合起来，使运动教育模式在篮球大单元教学中得到更好地运用。

3.3 突出小学生的发展特点，设计分层教学内容

小学6年的时间跨度较大，小学生的身心处于快速发展的状态，不同阶段小学生的发展特点有着极大的不同。教师在开展篮球大单元教学活动时，针对不同年龄段的小学生，设计分层化的教学内容，保证篮球教学的质量和效果。例如，在一、二年级的篮球教学中，教师通过组织篮球传球比赛的活动方式，激发小学生的传球兴趣，提升小学生传球能力的同时，又培养其合作意识，使之认识到团结合作的重要性。而在五、六年级的篮球教学中，教师可以设计篮球实战比赛，让小学生在真实的比赛情境中，熟练掌握人盯人的防守阵型，培养有 球进攻意识、无球进攻意识和防守意识等，让小学生在比赛中领会以多打少的含义，以及如何掩护同伴、挡拆等。通过这种分层化的教学方式，满足不同年龄段的学习需求，使小学生能够顺利地达成学习目标，始终保持对篮球运动技能学习的兴趣和动力。

3.4 关注小学生学习过程，多种方式创新评价

运动教育模式与篮球大单元教学的结合，要求教师关注小学生的学习过程，采用多种评价方式相结合的创新评价模式，进而树立小学生的自信心，使小学生在学习篮球技能的过程中，产生更多的愉悦感和满足感。此外，有效的教学评价也能使小学生充分认识到自己的长处与不足，能够在篮球运动中学会扬长避短，在篮球比赛中发挥自己更大的价值。例如，教师在篮球比赛活动结束后，让小学生针对自己和队友在赛场上的表现进行评价。通过这种方式，帮助小学生找准自己的定位，使其发现自己的长处，并学会用欣赏的眼光看待别人，增强合作意识。

4 结语

开展篮球大单元教学，将运动教育模式应用于篮球大单元教学，有助于提升篮球教学的整体性，使原本分散的知识得以有效整合，提升篮球的教学质量，使小学生在身心素质、团队意识、运动水平、合作能力和篮球技能方面得到全方位的提升，这 有助于培养小学生良好的体育核心素养，促进小学生未来可持续的学习与发展。