音乐课后服务实施初探

■毛旭虹

“双减”是当今社会密切关注的一个重大教育问题，做好“双减”工作，反促学校教育提质增效，充分发挥学校的育人主渠道作用。“双减”背景下音乐课后服务课程化的实施，对学校艺术教育的发展起到关键作用。当前很多学校课后服务存在这样那样的问题：课程化实施内容单一、没有结构化、体系化、缺乏规范性、缺少专业的师资力量等。音乐课后服务是学校统筹校内校外音乐教育资源的一项重要举措。为保证音乐课后服务，增强服务的吸引力，提升服务的质量，我们要实施课程化策略，从目标、内容、管理、评价等方面出发，促进学生音乐素养的提升和学校艺术教育的发展。

一、音乐课后服务艺体课程化实施的合理性

（一）音乐课程化实施的作用

音乐课后服务要充分利用当地音乐资源优势，融入民间曲艺、戏剧、民歌、民乐等，有效实施音乐课后育人活动，满足学生多样化学习需求。教师要指导学生认真完成音乐作业，对音乐学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的文艺活动。音乐课程化实施是音乐课内学习的重要延伸和补充，是学校美育发展的一项重要内容。音乐课程化是将大量主题活动、学科实践、综合实践等充实到课后服务中，其本身以课程形态存在。由此可知，音乐课后服务课程化实施对学校发展、学生审美能力的提高具有举足轻重的作用。

（二）音乐课程化实施是丰富内容、拓展渠道的重要途径

从学校角度，课程连接课内课外和校内校外，整合时间、空间、师资、资源等不同教育要素，贯通需求、目标、内容、实施、评价与管理等教育实施过程；从学生角度，课程连接教育内容、活动方式与自身核心素养和综合素质提升，贯通学科知识、个人经验和生活世界；从课程开发和实施角度，需要不断根据需求确立目标，并选择多样化的内容（知识、活动、经验等）依循一定原则多样态呈现。音乐课后服务课程化实施依据不断发展的音乐课程观和音乐资源观，有利于整合学生多样化音乐学习需求、多样音乐课程资源、多种音乐课程样态，拓展音乐学习的时空边界、内容边界和载体形式，不断丰富音乐学习内容，拓展建设渠道，保障课后服务的有效供给，不断提高学生覆盖面。当前，校际优质师资交流、集团化办学课程资源的共享、积极引进音乐教育人才等，都是建立在课程的开设及规范实施基础上。

二、当前音乐课后服务课程化实施的主要问题

（一）课程供给数量不足、内容单一

课后服务时长周一至周五每日约2 小时，从课程实施的角度，按每课时40～45分钟计，相当于每天多了3节课，除了作业辅导时间，每天的课时需要开设一定数量的音乐课程才能满足学生需求，比如：合唱、葫芦丝、二胡、小提琴、独唱、架子鼓等，部分学校仍然存在课程总量不能满足需求的情况。另外，学校需从学生和家长对音乐艺术的需求出发，根据学生总数及实施过程中的班额、师资、设施设备等实际情况，把握课程开设所需课时及体系化发展等角度，对学校课后服务阶段所需课程数量进行预测，并从学校育人目标、办学特色等角度发展重点或特色领域课程。在内容方面，音乐课后服务定位于在校内满足学生多样化音乐学习需求，促进学生在共同基础上全面而有个性地发展音乐素养。

（二）音乐课程设置结构化、体系化不强

由于音乐课后服务各地方实施都不久，学校音乐课程供给主要依赖已有课程的“存量”，课程结构化、体系化不强的问题难以避免。首先是音乐课后服务课程自身还未形成一定的体系，音乐作业指导、音乐课业辅导和音乐展演活动等几部分如何分配时间、如何协调内容，素质拓展活动的各领域之间如何设置，有待进一步明确课后服务育人定位，应根据学生需求和学校育人目标、办学特色等对课后服务进行规划布局，形成各部分相互衔接、持续发展的态势。其次是音乐课内课程和课后服务的整体设计，需进一步处理好基础发展与延伸拓展、共同基础与个性发展，以及不同课程领域、多种课程形式，学生身心发展与家长教育关切之间的关系，构建音乐课内课外协同的课程连续体。

（三）音乐课程实施规范性、科学性不够

当前部分学校音乐课后服务有名无实，弄虚作假等现象层出不穷，音乐课程化实施还需进一步系统地规范。首先部分音乐课程基本要素不完备。课程的基本要素如目标、内容、实施、评价、管理和资源等未基本具备；其次从音乐课程有序安排的角度，一方面是时间的合理安排问题。学生音乐训练时间、作业时间、展演活动等，各部分时间如何安排、协调，需进一步统筹安排，并形成个性化课后服务课表。

三、音乐课后服务艺体课程化实施持续发展的思考

（一）政策协调，明确依据

国家义务教育课程方案对义务教育阶段课程设置、课程内容、课时安排等进行明确规定，面向全体学生全面而有个性的发展，设置国家、地方和校本三级课程以及分科、综合及活动类课程等，具有权威性、法定性和严肃性，是全体学生接受公平、优质义务教育的基本保障。音乐课后服务基于学生自愿的原则、满足学生多样化学习需求。当前课内课程和课后服务性质与功能不同，学生覆盖面和具体要求存在差异。实践中部分学校为了保障音乐课后服务供给，将原来学校课程体系中的大量校本课程、社团活动、劳动课程、主题活动、实践活动等后移到音乐课后服务时段，与义务教育课程方案的基本要求有差异，需要处理好校内课程中三级课程的关系，保障各类课程开齐、开足、开好。

（二）构建音乐校本课程体系

当前学校课后服务主要由本校教师承担，提供的主要是校本课程、社团课程和体育锻炼指导等。为突破数量不足、内容单一等问题，需进一步拓展供给渠道。“双减”相关文件指出，学校可以采用多种方式做好音乐课后服务工作，在实施层面上，以音乐实践活动、音乐主题活动、音乐项目式学习等为主，实施中应更多体现开放性、灵活性和活动性、实践性等特点，突出学生的主动性、积极性和创造性。

（三）全面保障，完善设施设备

音乐课后服务的高质量实施，需完善多方面保障条件，优化学校内外部治理。在保障方面，一是从需求和供给角度，需精准把握需求，进行持续的针对性供给；二是从师资保障角度，减轻学校教师负担并通过多种途径引进高水平专业师资，增强课后服务吸引力；三是从实施层面，体现实施的过程性、专业性和学生的自主性、实践性；从治理角度，学校需探索更加方便、快捷、高效的组织机构和运行机制。

四、音乐课后服务对音乐教师的要求

为了积极响应“双减”政策，有效落实义务教育课后延时服务工作，音乐老师应该服从学校的安排，积极策划丰富多彩而又有意义的音乐活动，使学生养成健康向上的审美情趣，并使他们的情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，满足学生差异化、个性化需求。

（一）抓住每节课

音乐课后服务是课堂教学的补充和延伸，比课堂教学更加具有灵活性和可操作性，学生都乐意参与。每周的音乐课后服务都应该详细设计规划，备好每节课，上好每节课，把孩子们带到美好的音乐世界，通过变幻各种音乐教学方法，找到适合孩子们的方法，让他们充分感受音乐到音乐的魅力，努力学习音乐，爱上音乐课。

（二）仔细揣摩辅导方案

音乐是想象与梦想的碰撞，是体验与收获的融合，有人说：“没有音乐艺术的教育是个不完整的教育。”所以音乐课后服务的开展，必须全体音乐教师悉心研究，仔细揣摩辅导方案，力求完美，精益求精，有声有色。方案要为学生提供多样化音乐素养内容，满足学生的兴趣爱好，达到一定的教学目标。

（三）乐于审美体验

学校针对不同年级，开设了不同的音乐课后服务课程。音乐课上，要注重学生的审美体验，用动感的音乐节拍、对学生充满鼓励的眼神、配合着他们灿烂的笑容，让同学们尽情地徜徉在音乐的海洋。音乐老师们耐心地示范和指导，组织音乐活动，让孩子们从活动中找到了乐趣，乐于审美体验。

综上所述，音乐课后服务实施需要广大教育工作者的齐心努力，相信：只要我们透过学生纯洁的童心，让每一位学生都能感受到美，终会让学生在音乐的世界中尽情挥洒自己的快乐。