技工院校钢琴即兴伴奏教学改革的现状及对策

■王凯悦

2022 年3 月，人力资源和社会保障部颁布《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》，要求在全国技工院校大力推进工学一体化模式之后，技工院校各专业实施一体化教学改革已迫在眉睫。在此背景下，《钢琴与幼儿歌曲伴奏》作为技工院校幼儿教育专业的一门核心专业课程，其实施一体化教学改革的重要性不容忽视。

一、内涵与关系

工学一体化是指将工作内容与学习内容相结合，从实际工作中提取典型工作任务以构建课程体系，创设真实工作环境为学习情境，细化具体工作任务为学习内容，依据工作过程设计教学活动的教学模式，是贯彻“教、学、做”合一的教育思想，体现理论与实践相结合、专业学习与工作岗位相对接的教学过程。工学一体化模式下的课程，应具有以下特点：其一，学习目标与工作要求对接，培养能够适应岗位需要的核心技能与职业素质；其二，学习主体是学生，摒弃传统的“教师教、学生学”模式，引导学生在真实工作情境中主动学习；其三，学习内容取自工作内容，反映了工作实践中具体的工作要求、工作成果、工作对象、工作方法、工作步骤、工作条件等；其四，学习过程体现整体的工作流程，具体包含明确任务、制定计划、实施计划、过程控制、评价反馈等；其五，评价方式多元化，评价方式将过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价方式以学生自评、学生互评、师生互评为主，终结性评价以学习成果的质量来考核，评价标准参考工作标准，做到可量化。

《钢琴与幼儿歌曲伴奏》是技工院校幼儿教育专业的一门核心专业课程，幼儿歌曲伴奏能力是技工院校幼儿教育专业学生必须具备的专业能力，也是未来进入幼儿园工作岗位后不可或缺的职业技能。革新《钢琴与幼儿歌曲伴奏》教学模式，实施工学一体化教学改革，为《钢琴与幼儿歌曲伴奏》课程内容与工作内容相统一，实现教学与岗位的衔接，培养真正适应工作、适应企业、适应社会的高技能人才，提供了一条切实可行的实施路径。

二、研究现状分析

（一）“工学一体化”已成为学术研究热点

笔者以“工学一体化”为主题词在知网搜索，共计得到687 条结果。从研究方向来看，论文主要集中于汽车工业、电力工业、机械工业等工科类学科；从研究数量来看，论文发布年度数量呈现波浪形上升趋势，并于2022 年达到峰值。由此可见，受2022 年政策性影响，工学一体化相关论文呈现爆发性增长，预计在将来一段时间内仍将是教育工作者的研究热点。

（二）“工学一体化”是《钢琴与幼儿歌曲伴奏》教学研究的创新点

笔者以“钢琴教学”作为主题词在知网搜索，共找到20800 条结果，其中，学前教育方向的论文合计535 篇，占论文总数的2.6%，研究内容主要为教学方法、教学策略等。

将搜索范围缩小至“幼儿歌曲伴奏”领域后，知网搜索结果合计110条。从发布年度来看，该领域研究开始于20世纪末，在时间跨度20余年；从研究数量来看，论文发布年度数量的峰值在2019年，此后呈逐年下滑趋势；从研究内容来看，主要集中于专业技能的培养策略研究，可以细分为弹唱能力的培养对策和即兴伴奏能力的培养对策这两个方向，与工学一体化相关的论文寥寥无几。

其中，潘晓华（2015）提出从教学内容、教学过程、校本教材、评价模式四个方面，实现学前教育专业音乐课程与幼儿园岗位的对接。林苑萍（2020）分析了学前教育专业学生毕业后无法胜任工作岗位的原因，并具体提出了钢琴教学与岗位衔接后的改革策略。可惜的是，二者均未正式提出工学一体化的概念。张利庆（2021）正式提出“以就业为导向，建立工学一体化的教学理念”，但其教学策略仍局限于单纯的专业技能的培养上，未体现工学一体化的教学理念，使得一体化教学流于表面，未能落实到实际策略中。

由此可见，《钢琴与幼儿歌曲伴奏》教学研究已趋于同质化，但与工学一体化相结合的研究有待创新。

三、存在问题分析

（一）流于形式，核心概念混淆

在实践中，部分一线教师的一体化改革仅仅浮于表面，未能触及“工学结合”的核心问题。例如，校本教材、工作页的编写是依据知识点的串联，而不是围绕工作任务展开的；教学设计生搬硬套工学一体化的六步法，只是形式上符合一体化要求，内容上依然是传统教学模式的具现；课堂教学活动未体现“学生为主体”，教学方法仍局限于灌输式的讲授法等。诸如此类情况，其原因是教师“以理论知识为主”的惯性思维尚未扭转，设计教学活动未能以工作为出发点，归根到底是教师对工学一体化的核心概念不甚理解。

工学一体化体现了陶行知“教学做合一”的教学理念，整个教学活动的目标、内容、评价都是以工作为导向的，如何将工作任务转化为学习任务，是落实一体化改革的核心问题，其关键在于真正理解典型工作任务这一核心概念。

部分教师将典型工作任务理解为传统教材中的章节内容，这是将典型工作任务与知识点的概念混淆了。典型工作任务是从工作过程中提取出来的，具有代表性、归纳性、真实性、完整性特征的工作任务。将工作任务与学习内容合一，把工作任务转化为学习任务，确立典型工作任务就是其中的关键环节。从职业实践中分析并提取出典型工作任务，再经由教学化处理，把工作任务转化为学习任务，是开展工学一体化教学的基础。因此，典型工作任务设计是否合理，决定了工学一体化课程是否科学，而教师对于典型工作任务的理解，也影响着一体化改革是否切实落地。

（二）内容繁杂，理论教学困难

《钢琴与幼儿歌曲伴奏》是集钢琴弹奏、儿歌弹唱、乐理、曲式分析和声编配于一体的综合性课程。这一课程的内容“庞、难、杂、繁”，既具音乐类学科的艺术性、创造性、实践性，又有专业性、综合性的特点，同时突出技工类院校的职业性。在实际教学中，专业性、综合性的特点，要求重视理论教学及相关音乐理论系统知识；职业性则要求教学以工作为导向，侧重培养专业技能和实践能力。如何平衡理论教学和技能教学的比重，如何在工学一体化模式下处理好理论教学，这是困扰一线教师的典型难题。

《钢琴与幼儿歌曲伴奏》课程要求学生具备钢琴弹奏基础、声乐演唱基础、曲式分析基础、和弦编配能力，存在一定的学习门槛。技工院校的生源参差不齐，学生基础薄弱，大多数人从未接触过钢琴，音乐素养近乎为零。类似这种存在学习门槛的专业课程，传统艺术院校多采用少而精的小班教学；而技工院校的专业课程采用集体授课、大班教学，对于零基础的学生，存在不愿意学、想学却学不会的情况。教学时，如果理论知识偏重过多，不仅学生感到枯燥乏味、学习积极性差，还会使得专业理论无法落地，学生重知轻能，最终培养出一大批就业率低、无法胜任工作岗位要求的学生；相反，如果轻视理论知识教学，一味偏重技能教学，学生对技能背后的原理一知半解，难以融会贯通，只是一味机械学习，非但无法真正掌握技能，更难以满足专业建设的要求。

这一现象的形成，源于教师缺乏实际工作经验，对工学一体化的理解停留在理论阶段，无法理论联系实际，发掘实际工作与理论知识之间的内在逻辑联系。因此，妥善处理理论教学与技能教学的关系，科学构建工作任务与学习内容的桥梁，是实现“工”与“学”和谐共荣，推进工学一体化改革的重要一环。

（三）评价主观，难以定量检测

工学一体化模式的教学目标、教学内容、教学评价是具体的、可量化的。在《工学一体化课程教学实施指导手册》一书中，以汽修专业为例进行了说明，教学内容依据汽车维修的工序设计，工作步骤清晰，每一环节都存在可具现化、标准化的工作成果，这些工作成果正是每一阶段教学成果的体现，也是教学评价和考核的依据。例如，在“番茄炒蛋的制作”工作任务重，“处理食材”这一步骤完成后，经过处理的“番茄切块”是这一工作步骤产出的关键半成品，也是这一阶段的工作成果。除了关键半成品和最终成品，各阶段中记录的表单也可以作为工作成果。

《钢琴与幼儿歌曲伴奏》教学，在工作步骤上可以采用工学一体化六步法，依据幼儿园教师岗位的工作任务切分工作步骤，按照学习任务分析的工作流程设计教学过程，但是每阶段缺乏可量化的工作成果。幼儿歌曲伴奏是一门综合性的音乐课程，音乐是听觉的艺术，听觉本身就不如视觉具体，艺术又是主观情感的浓缩，这都提高了观测与评价的门槛。技工院校学生的音乐素养薄弱，因此，如何合理运用工学一体化进行幼儿歌曲伴奏教学，将其落到实处而不是流于形式，是我们未来工作中仍需思考的难点。

四、实施对策

（一）院校层面

1.深化校企合作

职业教育要立足于职业，就要扎根于实际工作岗位，就要做好与企业的深度合作。加深校企合作，是需要院校方面从全方位、多角度并行推进的：做好学生的企业实习工作，鼓励一线教师“走出校门”下企业学习，邀请企业专家“走进校门”参与教学活动等。除此之外，校企合作还可以解决一体化教学改革中面临的诸多问题。例如，一线教师专注于教学工作，长期脱离实践岗位，理论上理解了但无法用于实践；在编写工作页时难以提取典型工作任务，找不到理论知识与实际工作之间的逻辑关系等，这就需要企业专家提供及时的技术支持。

2.强化师资培养

院校是教师实施工学一体化教学改革的最大后盾，也是推进工学一体化改革的坚实力量。院校应该重视一线教师的工学一体化培训，不仅在理论层面加强培训，更要在实施层面提供指导，培养一支既精于理论技能、又熟于职业实操的高质量一体化师资队伍。此外，院校还可以建立校内负责一体化教学改革的教研小组、质量检查小组，建立双师型教师培养基地等，对工学一体化提供全方位、多角度的指导。

（二）教师层面

1.加强工学一体化理论学习

教师是一体化教学改革的主力军，加强教师的工学一体化学习至关重要。学习工学一体化，不仅要学其“形”，更要懂其“神”。只有真正理解一体化理论的内涵，才能解决一体化改革流于形式的问题。特别是《钢琴与幼儿歌曲伴奏》这类人文社科课程，强行套理工类课程的一体化“模子”只会水土不服，只有真正理解其理论实质，坚持教学活动以工作为出发点，由内而外地将教学与职业结合起来，才能把工学一体化模式落到实处。

2.积极研发一体化教学资源

一体化教学资源包括工作页、实训室、各种信息化资源等，是推进工学一体化改革的物质基础。其中，工作也是最关键的。以知识逻辑为主线的传统教材，与以工作任务为内核的工学一体化课程并不适配。因此，开发合理的工作页作为校本教材，是一体化教学改革的当务之急。开发工作页，必须一开始就从工作岗位出发，分析真实的工作任务，确立科学的典型工作任务，细化合理的参考性学习任务，才能贯彻工学一体化教学理念，落实工学一体化教学模式。

3.以赛促学，以赛促研

工学一体化改革切忌闭门造车。作为新兴的教学模式，教师在实施过程中面临的许多问题，是难以个人解决的，需要不断交流学习、相互促进。各项技能竞赛、教学能力大赛就是最佳的交流平台。教师通过积极参赛，不断与各级各地的教师竞技、交流，在备赛中深化理论学习、优化教学设计，在比赛中吸取他人长处、补齐自身短板。

总之，推进工学一体化课程改革是大势所趋，实施《键盘与幼儿歌曲伴奏》课程一体化教学改革是势在必行。实现这一目标，不仅需要院校重视，更需要本专业每一位教师的行动支持，教师与院校合力奋进，共同推动职业教育技能人才高质量发展。