英语学习活动观下高中英语读写结合教学研究

摘 要：根据新课标的要求，教师应对教学整体框架、教学理念、课程目标以及教学内容等进行优化和调整，明确立德树人目标，充分发挥英语学科的育人价值，促进学生英语核心素养发展。但从高中英语教学现状来看，学生缺少学习英语的系统化思维，存在碎片化学习现象，难以达到学以致用的教学目的。本文以发展学生核心素养为导向，基于英语学习活动观对高中英语读写教学进行研究，提出构建学习理解类、应用实践类、迁移创新类等具有实践性和综合性的读写结合教学活动。

关键词：高中英语；学习活动观；读写结合

作者简介：卓露银，福建省建阳第一中学。

高考英语试卷中新增了读后续写和概要写作两种题型。题型的变化意味着高中英语教学内容、教学目标需要改变，凸显了读写结合教学的重要性。而读写结合重在考查学生的知识理解、信息整合、综合分析、语言组织、文章架构、观点阐述与分析等能力。当前的高中英语教学存在读写分离的现象，因此教学效果不理想。为了更好地培养学生的整合思维，需要提高学生的读写一体学习能力。高中英语教师应当将阅读教学与写作教学相结合，以英语学习活动观为指导，引导学生有目标地阅读，将阅读文本中的好词、好句以及好的表達方式，灵活应用于写作中，实现以读促写、以写导读，以此来改变教学现状。

一、高中英语读写结合教学的理论基础

读写结合教学以阅读语篇为基础，引导学生结合语篇内容，掌握谋篇布局的能力，并带着目的阅读，积累阅读文本中的词汇和话题知识，整合与分析知识信息，提炼关键要点，融入写作中，以此提高学生语言表达的得体性，培养学生的写作能力以及英语核心素养。读写结合教学的理论基础是二语习得理论。Krashen提出了二语习得理论，其认为掌握习得语言的关键在于输入大量可理解的语料。在其基础上，Swain提出仅仅依靠语言输入无法达到有效输出的目的，学习者还需要在大量的语言输出练习基础上，将所习得的语言知识内化为能力，并将能力应用于实践，才能推动语言的发展。到了21世纪，国内很多学者在现有研究基础上，融合图式理论以及阅读教学与写作教学的关系，认为阅读在一定基础上可以帮助学生建立语言图式，提升写作能力。因此，教育界学者呼吁英语教师充分重视英语教学图式化，重视读写结合教学，以高中英语教学特点、现状以及具体学科内容为基础，细化以读促写实践过程，让学生在教材语篇的阅读学习中，丰富形式图式、内容图式和语言图式，具体指向语篇结构、语篇内容和语言知识应用三个方面，以此实现读写结合。

二、基于英语学习活动观建构高中英语读写结合教学活动

（一）构建学习理解类活动

学习理解类活动应涵盖对语篇的感知、梳理、概括、整合等方面的学习活动。英语教师应抓住语篇主题，以主题为引领，创设相应的教学情境，激发学生已有的认知经验，实现知识融会贯通，为学生后续的学习铺垫语言和文化背景知识，从而导出学习任务和需要解决的问题，并以解决实际问题为导向，引导学生立足于语篇，挖掘有效信息，梳理文章脉络，概括文章主旨，并将获取的信息加以整合，建立思维导图，形成新的知识结构，最后感知和体会语言知识的内在含义以及语篇承载的思想价值取向。因此，在学习理解类活动中，教师应引导学生从整体上把握语篇内容，理清文章行文思路和文章主旨。

（二）设计应用实践类活动

应用实践类活动是侧重于阐述、分析、判断、内化与应用的学习活动。在学习理解类活动基础上，教师有效指导学生在主题引领下建立新的知识结构，开展阐述、分析、判断、内化与应用等学习活动，最终目的是让学生将所学语言知识、文化知识转化为能力素养。而形成能力素养又需要以学生品位文章中富有表现力的语言为基础，聚焦重点语句、语段，仔细推敲和揣摩，分析语句在相应语境下的意义和作用，通过联系上下文语境，领会文章的主旨思想。

比如，在以人教版高中英语选择性必修第四册Unit2“Iconic attractions”为内容的学习理解类活动基础上，基于各地风景名胜背后蕴含的文化这一主题意义，设计具体问题和教学路径，搭建情感支架，引导学生深入品读文本语言，挖掘文本内涵，领悟其主旨思想，实现内化文化知识的目的。首先，设计问题，通过问题激发，引导学生探究作者的写作意图，挖掘文本内涵，如“What is the main purpose of the letter？ ”。其次，分析和判断主题和内涵，提炼个人观点、情感、态度与价值观。教师可以借助多媒体技术，呈现世界各地风景名胜的图片和视频，围绕某一国家、语言讲解世界各地的文化知识，在调动学生学习兴趣的同时，引导学生思考世界各地风景名胜的特色以及文化之间的差异。最后，教师引导学生将文本内容与生活情境相结合，设计小组探究活动，让学生相互交流和分享自己曾去过哪些旅游景区，了解不同旅游景点、名胜古迹所蕴含的文化，并在国内外风景名胜的对比分析中了解中西方文化差异，从而培养学生的发散性思维。通过以上应用实践类活动，为读写结合教学奠定良好基础。

（三）开展迁移创新类活动

迁移创新类活动是基于语篇又超越语篇进行推理、论证、评价、创造的学习活动，所以教师要指导学生以语篇为基础，挖掘语篇背后的价值取向，了解作者的写作意图和情感、态度、价值观，并分析语篇文本特色以及写作手法，探讨其与主题的关联性，从而加深对文本的理解。

以人教版高中英语选择性必修第四册Unit4“Sharing”为例，本单元的主题是奉献精神。教师可以基于主题意义创设教学情境，并设置学习任务。如围绕文本中某一段落或者自己的感悟和体会，选取一个角度，尝试写一小段读后感，让学生以段落写作锻炼知识迁移和实践应用能力，为后续谋篇布局、完整写出一篇文章作铺垫。比如，聚焦“China's aid to other countries”，了解中国开展了哪些对外援助活动，结合具体事件展开分析，并以演讲稿的形式撰写一篇文章，写作要求如下：一是运用所学的单词、短语和句式等；二是语言凝练，正确使用语法、句式；三是表达主旨清晰，行文连贯。通过设置读后试写任务，指导学生在真实语境中创造性应用语言知识，让学生在介绍中国对外援助事件过程中，利用英语表达的方式传播中国故事，从而使学生厚植爱国情怀，具备国际视野，提升学生的思维能力、阅读能力、知识迁移与应用能力、写作能力等。

三、英语学习活动观下的高中英语读写结合教学实践设计

（一）导入文本主题，聚焦内容分析

以人教版高中英语选择性必修第四册Unit1“Science fiction”为例，这一单元的主题是科幻小说，教师带领学生分析单元阅读文本。本单元的阅读文本是根据美国著名科幻小说家艾萨克·阿西莫夫的科幻小说《包你满意》改编节选而成。这一阅读文本以女主人公的视角，讲述了家用机器人托尼在试验期间所发生的一系列故事。机器人托尼被赋予人的意识、人的行为和人的情感，而女主人公对托尼从开始的排斥到接受并信任，最后女主人公爱上了托尼。根据作者的写作意图和主旨思想，这篇文章阐释了机器人定律，主要是机器人不能伤害人类、不能让人类受到伤害。最终女主人公爱上了机器人，但根据机器人定律，机器人不能让人类爱上自己，这会在情感上伤害人类，故机器人托尼试验不合格，需要被送回原公司改造。通过这一故事，作者想要探讨的是人类与机器人之间的关系所衍生的道德、伦理等方面的问题。该语篇写作逻辑分明，主题突出，是科幻小说的经典之作。教师将阅读教学与写作教学相结合，鼓励学生试写科幻小说，加强对知识的实践应用。

（二）梳理语篇重点，细品文章写作风格

教师应引导学生梳理与整合语篇重点信息，丰富内容图式，并学习语篇文体特征和语言风格，帮助学生将所学语言信息内化，加深对主题意义的理解，实现多元思维发展，为进一步讨论奠定认知和文化基础。因此，教师在设计活动流程时应从学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动三个角度来展开：

1.学习理解类活动。教师应引导学生从语篇中搜集信息并进行分析、归纳与整合，围绕Reading for comprehension，并结合具体问题，引领学生深入分析。如假设没有机器人定律限制，机器人托尼不用被送回原公司改造，是否可行？通过问题引导学生对语篇内容和主旨思想有全面理解，并且教师还可以将问题细化，围绕文中细节、语境分析、逻辑推理等角度设置问题。如女主人公是从哪一刻改变对托尼的看法的，进而带领学生梳理文本脉络，分析女主人公的情绪变化。首先，托尼被制造出来后送到女主人公家中，主人公对托尼产生抵触情绪。其次，在家中只有女主人公与托尼生活时，女主人公认为有诸多不便之处，但也驚讶于托尼的英俊外形，经过托尼的细心照料，逐渐从抵触转变为习惯接受。最后，经过与托尼的长期相处，托尼帮助女主人公改善家居生活，改变妆容，事无巨细的照料和关心让女主人公更加依赖信任托尼，并爱上了托尼。通过这三个过程发现女主人公的情绪和情感发展路径，深入剖析文本中这两个主要人物的性格特点，并聚焦细节描写，深度阅读，旨在培养学生对文本信息的搜集、比较、分析、推断、整合、判断等能力。

2.应用实践类活动。围绕Reading for summary，从小说三要素出发，结合setting、 characters、plot三个方面，引导学生快速阅读，掌握关键性信息，并深度阅读，通过文本标题“Science fiction”和文本细节描写，提炼故事主题和文章内涵，并完成故事的summary。要求学生按照科幻小说故事概括模式进行总结，所以，summary应按照以下几点展开：一是sb did sth，包含place、reason、process等。二是which implies /appeals for ，明确文章写作的目的是什么，作者想要呼吁的是什么、歌颂的是什么、认同的观点是什么。此外，结合文本中的动作、神态、语言等细节描写，总结出作者的写作风格是dramatic、imaginary。但是作者写的科幻小说并未完全脱离现实，而是结合作者自己的思考和背景知识，融入了现实问题。这时教师可以抛出问题“如果托尼不用被送回原公司改造，会不会与女主人公相爱，并且幸福地过完一生？”，要求学生在现有文本基础上，以问题为导向，完成续写任务。这一任务有效激发了学生的表达欲望，引导学生结合已有的认知经验，提升创造性思维能力和写作能力。

3.迁移创新类活动。教师通过启发引领，帮助学生把握语篇结构，获取语篇内容信息，了解作者的观点和语言风格，从而引导学生迁移实践，这是语言习得的重要目标。针对本单元，教师可以开展以下教学活动：第一，以科幻小说为主题，搜集国内外的科幻小说。如国外科幻作品《发条女孩》《基地》《濒死的地球》《安德的游戏》等，国内科幻作品《三体》《流浪地球》《天意》等。教师采用多篇科幻小说整合式教学策略，让学生掌握科幻小说的写作特点。第二，教师提问：“你想写的科幻小说是有关哪些内容的？你想怎样写一篇科幻小说？你写的科幻小说有哪些吸引人的地方？”通过问题引导，让学生在写作之前有整体的构思，并借助阅读文本，寻找创作灵感，还可以通过小组探讨、头脑风暴等激发学生的创作思维，从而完成写作结构、内容等安排。

（三）开展多元评价，修正润色习作

教师可以采用自评与互评相结合的评价方式，帮助学生修正润色习作。一方面，在学生完成写作训练后，让学生自己先通读一遍所写的文章，找出文章中是否存在单词拼写、语法、短语搭配等方面的错误，做好文章的修正。另一方面，通过学生互评、小组互评方式，学生交换批改作文，站在客观角度分析对方的写作问题。教师在评价之前应制作评价表，为学生互评提供评价标准，评价维度包括查看学生是否完成写作任务、段落安排是否合理、有无基础性语法错误、文章写得是否完整、逻辑思路是否清晰等。

四、结语

综上所述，本文基于英语学习活动观构建了高中英语读写结合教学活动，以发展学生核心素养为导向，立足人教版高中英语教材，对文本内容、主题意义等进行概括与提炼，依托学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动展开教学，从而带领学生深度阅读，充实学生的文化知识体系，并在信息收集、分析、比较、理解、归纳、评价等的过程中，使学生树立多元化学习思维，实现以读促写的教学目的，落实立德树人根本任务，发挥英语课程育人价值。

参考文献：

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