融入中华优秀传统文化的高职英语教学实践研究

摘 要：《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确指出，高职院校应坚持德技双修、五育并举，坚持文化素养培育与专业技术技能培养、思想政治教育有机融合，引领职教学习不断增强文化自信，成长为中华优秀传统文化的弘扬者、传播者和继承者。在此背景之下，高职英语课程切实解决教学改革中存在的中华优秀传统文化在教学过程中的低渗透、在英语交际中的微传播等问题，不断提升大学生综合素养，构建新时期高职英语改革新样态，为社会发展持续输送具有前瞻思维、创新思维和文化输出能力的职业人才。

关键词：中华传统文化；高职英语；实践

作者简介：薛秋梅（1984.09-），女，陕西榆林人，神木职业技术学院，助教，硕士，研究方向：高职英语教学。

鲜明的时代性、深刻的民族性是中华优秀传统文化的显著特征，尤其是其中“齐家治国平天下”的理想精神、“刚健有为、自强不息”的入世精神、“君子重义轻利”的高尚品质、“厚德载物、贵和持中”的道德精神能够全面增强、丰富大学生文化知识结构，不断提升自身文化底蕴，自觉成为中华优秀传统文化的传播者和继承者。

一、融入中华传统文化的高职英语教学革新的应然之义

（一）有利于实现高职院校人才培养目标

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中有针对性地指出，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。英语作为高职院校重要的基础课程之一，教学内容兼具人文、社会、历史等，蕴含丰富的文化观、价值观，对引导大学生自觉传承中华优秀传统文化具有天然优势和责任使命。所以，高职英语教学通过教学革新，聚焦中华优秀传统文化的精髓，将其有机渗透至教学内容之中，能够激发大学生对中华优秀传统文化的探索热情，对推动高校人才培养质量提升起到了助推作用。

（二）有利于提升高职英语人文教育价值

英语作为高职院校的基础课程之一，其人文性集中体现在中华优秀传统文化传承与发展和跨文化教学等方面。所以，高职英语教师应充分挖掘教学内容中的中西方文化元素，加大融入力度、纵深融入渠道，促使大学生深刻体会中华优秀传统文化的人文精神，引领其明辨是非，批判性地看待西方文化，持续增强文化自信。

（三）有助于坚定大学生文化自信

高校各学科教师要加强中华优秀传统文化教学中的融入，构建多维度、全系统、宽领域的中华优秀传统文化传承格局。英语教师要立足于课程思政，激发大学生的文化自豪感，坚定文化自信，增强文化自觉，切实提高学生的英语核心素养。

二、高职英语教学实践中存在的问题

一直以来，在高职英语教学中，教师过多关注西方文化的输入，造成中华优秀传统文化有机融入的严重缺失。所以，高职英语教师应对中华优秀传统文化在教学中的“失语”现象加强重视，丰富学生的中华优秀传统文化知识储备，坚定学生的文化自信，增强文化自觉。

（一）中华优秀传统文化在教学内容中的弱体现

现阶段，高职英语教学以培养社会各领域的高素质人才为重要目标，因此在教学内容上具有明确的职业目的指向性，侧重于职业词汇的扩充、英语理论的讲授和基础翻译技巧的培养，将大学生视作准从业者，使得英语教学内容蒙上了某种英语职业培训的色彩，而对中华优秀传统文化的渗透和民族人文精神的传承不足、相较于课堂中对西方文化的讲解，中华优秀传统文化在英语教学中处于弱势地位，严重削弱了大学生主动传承中华优秀传统文化的主体意识。

（二）中华优秀传统文化在教学过程中的低渗透

英语学科是高职学生的弱势学科，其掌握并熟练运用英语知识的能力较弱，所以高职英语教师面对英语综合能力较弱的学生，往往倾注较多时间和精力提升其英语语言技能，导致文化教学或中华优秀传统文化在英语教学中的渗透明显不足。部分高职英语教师自身对中华优秀传统文化认识不够、积淀不深，对母语文化和目的语文化的融会贯通能力不足，无法在日常英语教学过程中“如盐入汤”般渗透中华优秀传统文化，自然无法加强大学生的文化自觉。

（三）中华优秀传统文化在英语交际中的微传播

随着全球化的不断发展，多元文化交流、碰撞，随之而来的文明冲突日趋加剧，西方文化的传入，对处于价值观“孕穗期”的大学生产生较大影响。在英语教学中，高职英语教师往往没有有效渗透中华优秀传统文化，课堂被语法讲授、口语交际等内容填充，造成中华优秀传统文化的渗透滯后、渗透场域不断窄化。

三、融入中华优秀传统文化的高职英语教学改革的实践路径

（一）加强高职英语师资队伍建设

教师专业素养和文化涵养以及对中华优秀传统文化渗透理念是否理解清晰关系着高职英语课程教学革新的质量。所以，要全面推进中华优秀传统文化在高职英语教学中的有机融入，高职院校就必须强化师资队伍，推动英语教师基于文化传承的教学革新理念的形成。一方面，高职院校可在校内组建“英语研修共同体”，促使高职英语教师丰富自身文化底蕴，提升教学革新意识。另一方面，高职英语教师可与其他高校教育专家、非遗传承人等组建“高职英语改革联盟”，直击文化融入痛点、打破校内和校外藩篱，激发高职英语教师自主革新的主观能动性，不断提升中华优秀传统文化渗透能力，从而实现中华优秀传统文化在英语教学中的全面融入。

（二）拓展中华优秀传统文化内容

在中华优秀传统文化融入视角下，高职英语教师应勇破桎梏、砥砺创新教学模式，拓展中华优秀传统文化内容。首先，高职英语教师应着眼全局、巧妙设计，在教学内容上增加能够反映中华优秀传统文化方面的内容，通过辩论、小组合作等形式，让学生对比学习中西方文化的异同，凸显中华优秀传统文化的优势特点，培养大学生的文化思辨能力，提升文化自信。其次，高职英语教师应积极引导大学生在跨文化交际的真实语境下，找出与中华优秀传统文化相关的英文表达，如将“Apples and oranges”译为“风马牛不相及”、将“A fall into a ditch makes you wiser”翻译为“吃一堑长一智”、将“Rob Peter to pay Paul”理解为“拆东墙补西墙”。了解中西方文化在文本上的互通不仅有利于提升学生运用英语表达中华优秀传统文化的能力，亦能够促使其真切感悟不同文化在文本表达、逻辑思维上的不同，从而避免文化冲突，增强文化自觉。

（三）丰富教学组织形式

高职英语教师应深入探究课堂教学开展方式，通过翻转课堂、PBL课堂、对分课堂等方式，打造多维互动、中西交互的英语课堂。如高职英语教师可组建专题探究小组，“非遗组”可着力于搜集中华优秀传统文化中的非遗内容，并制作纪录片；“民族组”可着力于搜集民俗文化，并绘制民俗文化英语图谱等。另一方面，由于受客观因素的制约，高职英语课堂教学情境创设单一乏味，导致大学生学习英语时缺少真实感、代入感，所以，高职英语教师可以利用校内外教育资源，组织大学生参与第二课堂文化活动，如组织大学生开展中英诗歌赏析、演讲比赛、中外经典电影对比等活动，以促使其在差异比较中深刻感悟中西方文化的精髓和魅力；举办中华优秀传统文化系列讲座、非物质文化遗产进校园、红色经典读书节等活动，促使其自觉弘扬和传承中华优秀传统文化。

高职英语教师应充分利用信息技术优势，持续挖掘、整合与课程相关的网络教育资源，以补充教材内容的不足，实现“育智”的同时“育魂”，不断提升学生的民族自豪感。如高职英语教师可组织学生观看纪录片《中国故事》（The Story Of China）、《丝绸之路》（Silk Road）、《鸟瞰中国》（China from Above）、《即将到来的对华战争》（The Coming War on China ）等，以坚定“四个自信”，切实提高学生对中华优秀传统文化的传承力、理解力、阐释力。

（四）创新教学评价方法

科学有效的教学评价能够促使教师及时获得系统的反馈信息，由此在教学过程中对中华优秀传统文化的输出内容做出分析、假设、检验、调整，使得中华优秀传统文化的输出更加连贯、流畅、全面。所以，融入中华优秀传统文化之后的高职英语教学评价应以文化维度为导向，以促进大学生文化素养发展为宗旨，对评价体系进行科学化、链条式构建，真正实现以评促教、以评促学。首先，高职英语教师应将中华优秀传统文化元素全面渗透至过程性评价之中，为学生提供自主学习的机会，促使其在演讲、小组讨论、翻译、辩论等活动中提高文化输出主体意识。如在口语交际教学时，教师可组织学生围绕“中华戏剧”“祖国山水”“丝绸之路”“四大名著”等主题进行即兴演讲，演讲结束后开展互评，促使学生在气氛热烈的互评中产生人文思维碰撞，民族文化感情得到丰润。其次，在诊断性评价中，高职英语教师应摒弃传统评价观念，邀请行业专家等实现从对大学生英语学习效果的成绩评价转向多维度评价，将大学生使用英语表述中华优秀传统文化知识点的广度、对中华优秀传统文化理解的深度以及文化创新思维的灵活度等内容融入评价体系中，进一步发挥评价结果的诊断性价值和促学功能，持续培养大学生运用英语传承中华优秀传统文化的主观能动性，助推中华优秀传统文化走向国际舞台。

四、结语

全球多元文化交融背景下，我国愈加需要以颇具特色的方式向全世界传播中华优秀传统文化、讲好中国故事，这是时代发展、文化互鉴的结果，也是高职院校全面实现立德树人根本任务的基础。所以，高职院校应加强高职英语师资队伍建设，拓展中华优秀传统文化内容，丰富教学组织形式，创新教学评价方法，助推中华优秀传统文化在英语教学中的渗透，涵养学生优秀文化品格，坚定文化自信，打造新时代高职英语文化育人大课堂。

基金項目：本文系陕西省职教学会课题“融入中华优秀传统文化的高职英语教学实践研究”（项目编号：2022SZX135）的研究成果。

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