“互联网+”时代学生在线学习“公司治理”课程的教学模式探究

刘 莉

（河南工业大学管理学院，河南郑州 450001）

一、引言

“公司治理”作为工商管理类专业的核心课程，是面向工商管理专业人力资源管理、市场营销等方向的本科生、研究生开设的一门重要专业课程。“公司治理”课程的教学目标是通过公司治理基本框架、公司内外部治理机制、公司治理模式特征等内容的学习，使学生熟悉并掌握公司治理的相关理论知识，同时通过公司治理实际案例，培养学生运用所掌握的理论与方法分析具体的公司治理问题并提出改进措施的能力。“公司治理”课程传统的“教授新课+课后练习”教学模式使得教学活动无法满足学生多元化的学习需求，制约学生主动学习理论知识和参与案例讨论的积极性。随着互联网技术的迅速发展，具备互联网思维和意识成为社会发展的必然，利用“互联网+”理念创新教学模式成为一种选择。基于“互联网+”理念探索学生在线学习“公司治理”课程教学新模式，能有效解决“公司治理”课程传统教学中存在的问题，对提升课程教学质量和实现教育现代化具有重要意义。

二、“公司治理”课程传统教学现状与问题

（一）“公司治理”课程传统教学现状

“公司治理”作为教育部规定的工商管理类专业学生必修的专业课程，具有理论与实践紧密衔接的特点，强调知识与现实问题的融会贯通及对中国特色企业案例的思考。通过“公司治理”课程的学习，学生应当了解和掌握公司治理活动的基本原理，包括企业制度演进，股东大会、董事会和监事会运行机制[1]，管理层激励和约束机制等[2]。“公司治理”课程传统教学主要以讲授式为主，即在固定的时间、固定的教室通过教师讲解、演示，学生掌握知识性、记忆性的知识，强调教师是课堂的主体，学生是听众。然而，“公司治理”课程的特点决定了教师不能单纯地采用以理论传授、知识讲解、简单的案例分析等为主的学生被动接受的教学方式，而应重视学生的参与，加强与学生间的交流与互动，强化学生的课堂主体地位。在互联网快速发展的背景下，将“公司治理”课程教学与网络信息技术有机结合以激发学生在线学习的主动性与实效性变得愈加重要。

（二）“公司治理”课程传统教学存在的问题

1.课前预习阶段准备不充分

在“公司治理”课程传统教学中，教师侧重对理论知识的讲解，通过丰富的学习材料来满足课堂教学需要，但通常未对学生提出课前预习要求，导致学生课堂参与度不高，缺乏学习积极性。由于课前预习阶段准备不充分，学生在面对新课程内容时需要花费时间理解，难以跟上教师讲解新知识点的速度，学习效果大打折扣。因此，教师在课前预习阶段需要调动学生参与课程学习的积极性，为提升教学质量和教学效果奠定基础。

2.课中指导阶段师生交流互动不足

“公司治理”课程传统教学强调教师的课堂讲授。由于课时数有限，教师以完成教学大纲中的教学任务为主要目标，师生间缺乏有效的交流与互动，导致学生自主学习的积极性不高，更关注基础性理论知识的学习而缺少实践应用，进而使得“公司治理”课程的教学质量难以得到有效提升。尤其在进行案例分析时，学生发言的主动性不高，即使以小组方式讨论案例，也仅仅由一个学生进行汇报，导致组内一些学生将案例讨论任务全部推给其他同学，出现“搭便车”现象，使得案例讨论难以覆盖每个学生，无法取得预期教学效果。

3.课后巩固阶段缺乏教学效果反馈

“公司治理”课程传统教学重视课堂教学，在课后巩固阶段缺乏教学效果反馈机制，忽略课外时间的利用效率，存在学生“课堂上学课后忘”的问题[3]。同时，案例分析报告的撰写内容仅限于“公司治理”课程知识点，很少结合其他课程知识和实际案例，不利于知识点的实践应用。因此，教师需要重视知识的巩固和扩展，可通过建立一套行之有效的考评监测机制来推动学生在课后阶段自主巩固已学知识，全面评定学生的学习情况，促使学生形成完整的公司治理知识结构，并能够运用所学知识对公司治理问题进行深入分析，撰写高质量的案例分析报告。

三、学生在线学习“公司治理”课程的优势与必要性

（一）学生在线学习“公司治理”课程的优势

1.在线学习使学生摆脱时间与空间的限制

“公司治理”课程传统教学活动通常在固定的教室和时间开展，以教师线下讲解预先设定的章节内容为主，学生则根据教师在课堂上布置的任务进行学习。尽管这种教学模式能够保障学生学习“公司治理”课程的进度，但会影响学习效果。对于部分学生提出的问题，教师的反复讲解会占用已掌握该知识点学生的时间。在“互联网+”时代，教师利用互联网技术，通过在线学习模式进行教学，尊重学生个性特征，学生能够自主安排学习进度与学习时间，极大地提升了学习效率。

2.在线学习拓宽了学生的学习内容范围

“公司治理”课程内容主要包括公司治理问题的产生和企业制度的演进、公司治理研究的主体和对象、公司治理边界及原理、公司治理体系等公司治理基本理论与概念，以及内部治理结构（股权结构、董事会和监事会运作、独立董事制度）[4]、外部治理机制（资本市场、经理人市场）等知识点。传统课堂受教学时间与教材内容的限制，导致学生在课堂学习中获取的信息量非常有限。而在线学习能凭借互联网强大的信息优势，促使学生及时地、深入地掌握所学内容，并获得更多优质的教学资源。

3.在线学习加强了师生间的交流互动

在线学习能够推动翻转课堂的开展。教师通过收集“公司治理”课程在线教学过程中学生关注的知识点与问题，利用在线学习时间进行详细讲解，加深学生对教学内容的理解与掌握。这种教学方式一方面为高校师生的交流互动开辟了单独通道，避免因个别交流而对其他学生产生干扰，“一对一”交流也促使学生得到更翔实的解答[5]，另一方面有助于加强师生交流互动，使师生在“指导—反馈”过程中减少距离感，方便学生随时提出问题，加深对课程知识的理解。

（二）学生在线学习“公司治理”课程的必要性

“公司治理”课程大多在大学三年级与研究生阶段开设，要求学生具备一定的经济学、管理学、政治学等理论基础。作为兼顾理论和实践的课程，“公司治理”课程的授课方式不应以知识灌输为主，而应在知识传授的基础上，注重训练学生的逻辑思维能力，引导学生灵活运用理论知识分析、讨论案例。在“互联网+”时代，创新教学模式能有效提高教学质量[6]，为学生学习“公司治理”课程指明新方向。

因此，在“公司治理”课程教学过程中，教师应对教学模式进行创新，即在课程教学要求的基础上，依托多功能在线教学平台，不断创新教学模式，丰富学生参与“公司治理”课程在线学习的体验，提高教学效果。一方面，教师应依据教学目标与学习情况，通过在线教学平台发布学习要求与任务，要求学生参与并完成，培养学生的全局观和独立学习能力，使其从整体上把握知识体系。另一方面，教师应在“公司治理”课程在线学习中进行全过程教学，即在课前预习、课中指导与课后巩固的每个阶段都能为学生提供专业的、可靠的辅导[7]，使学生体会“互联网+”时代的便利，充分提升其学习效率。

四、学生在线学习“公司治理”课程的教学模式设计与实施

根据“公司治理”课程传统教学的现状与问题，文章从课前预习阶段、课中指导阶段和课后巩固阶段3 方面，设计与实施“互联网+”时代学生在线学习“公司治理”课程的教学模式。

（一）课前预习阶段实施引导式教学

教师在“公司治理”课程传统教学的基础上，整合教学课件、知识注解、教学视频、学习要求等学习资源，在课前借助钉钉、超星学习通等平台发布，鼓励学生通过在线学习平台进行课前预习，引导学生循序渐进地学习“公司治理”课程的知识点，并在平台上对学生在学习过程中遇到的问题进行解答。学生登录在线学习平台后，自主学习教师上传的各种学习资源，然后在平台上提出问题或感想，通过即时聊天或回帖的方式与教师、同学进行交流。例如，在讲授《股权激励策略》章节内容时，教师通过在线学习平台发布股权激励策略基础条件及应用目的、股权激励分类标准、不同企业的股权激励策略差异性等知识点，并引导学生积极思考，使学生对股权激励内容形成初步认知。通过与学生的课前交流讨论，教师能够了解学生的预习情况；通过解答学生在预习阶段遇到的问题，教师能够归纳学生在学习中遇到的共性问题；通过查看在线学习平台时间统计模块的学习时长，教师能够初步掌握学生的课前预习程度。课前预习阶段的学习有助于学生提前熟悉和掌握本次课程的重点内容，对公司治理相关知识点的学习更有针对性，为后续深入学习做好准备，也有利于教师进一步优化课中指导阶段的教学内容与教学活动。

（二）课中指导阶段实施在线互动式教学

课中指导阶段的教学强调对“公司治理”课程知识的详细讲解，前提是学生对”公司治理”课程知识已有基本了解，并掌握一定的学习技巧。网络直播教学是目前“公司治理”课程在线教学的常用方式，即教师创建直播教室，学生通过观看网络直播学习知识点。在直播过程中，教师和学生可以通过语音、连麦、弹幕等形式进行交流[8]。其中，连麦能够使教师随时提问学生，提高学生听课的专注度；弹幕能够实现师生的实时互动，使教师通过对学生学习状态的观察，及时调整授课节奏。此外，“公司治理”课程的实践性，要求授课内容应重视案例分析讨论。在进行案例分析讨论时，教师不设置标准答案，鼓励学生积极参与讨论，畅所欲言。根据学生讨论情况，教师进行点评，并对优秀发言学生进行表扬，增强学生在线讨论的信心。在线学习平台能够使更多的学生主动参与案例的讨论，有效地激发学生的发言热情和参与感，并检验学生在课前预习阶段和课中指导阶段对理论知识的学习与掌握情况，锻炼学生的辩证思维及独立思考、分析问题的能力。

（三）课后巩固阶段实施多元化教学

课后巩固阶段的学习依赖于教师布置的课后作业，而互联网技术为课后巩固阶段的作业设置提供了有力支撑[9]。教师可以在在线学习平台延展学习资源，将知识点拓展成难度不同的专题练习，借助在线虚拟课堂开展多元化教学。学生可以通过文档、视频、图像等方式完成作业，并将完成的学习任务提交到在线学习平台的作业模块中。这不仅有利于学生进一步巩固教学内容的难点与重点，也有助于教师全面了解学生对课程内容的掌握情况。同时，教师也可以在讨论区展示优秀作业和测试结果，以激发学生在线学习的积极性和主动性。互动式的在线学习平台使学生能够独立进行总结和分析，不仅提高了学生对知识点的掌握程度，也营造了学习氛围，极大地调动了学生学习的主动性。多元化的教学模式巩固了学生在课前预习和课中指导阶段的学习基础，也能使教师借助在线学习平台在最短的时间内确定理论知识基础较为薄弱的学生，进而对这些学生进行单独辅导，以弥补线下授课的不足，进而高质量地完成教学任务。此外，在线学习平台便于教师在课后巩固阶段进行释疑解惑，也使得学生对知识的学习和反思更积极。因此，教师在教学活动开展期间，可以归纳与总结各项教学内容的合理性，科学评估各项教学目标，发现整个教学过程中存在的问题，并针对问题提出具体的改进计划。

五、结束语

以教师为中心、传授知识为主导的传统教学模式难以保证“公司治理”课程的教学质量与效果。基于互联网技术的在线学习通过课前预习阶段实施引导式教学、课中指导阶段实施在线互动式教学、课后巩固阶段实施多元化教学等方式，将教学重点由知识点识记转变为理论思维培养与案例分析，解决了传统教学课前预习阶段准备不充分、课中指导阶段师生交流互动不足和课后巩固阶段缺乏教学效果反馈等问题，有助于学生摆脱时间与空间的限制，拓宽学习内容范畴和加强师生间的交流互动。因此，在“互联网+”时代，教师应结合互联网技术的特点开展“公司治理”课程在线教学，在全面了解和掌握学生的学习进度的基础上，灵活地调整教学方式，让学生根据自己的学习方式进行个性化学习，使学生在探索、思考、讨论和协作过程中学会自主学习，在研讨过程中学会表达观点和接受他人意见，进而真正发挥在线学习优势，提升学习效果，促进学生全面发展，为社会培养更优秀的企业管理人才。