支架式教学在初中英语听力教学中的应用

摘 要：英语是初中生必须学习的一门基础学科，听力是学生在英语学习过程中必须掌握的一项英语技能。初中英语教师应加强对学生英语核心素养的培养，发展学生的英语听、说、读、写能力。但从当前初中英语教学情况来看，听力教学状况不容乐观，亟需采取有效措施改进听力教学。支架式教学作为一种行之有效的教学方式，在提升初中英语听力教学质量方面发挥着积极作用。基于此，本文从当前初中英语听力教学现状入手，结合教学实践经验对支架式教学在初中英语听力教学中的应用策略进行探讨，希望有助于初中英语听力教学质量的提升。

关键词：初中英语；听力教学；支架式教学

作者簡介：蔡妮妮，石狮市石光中学。

在英语学习中，听、说、读、写是学生需要掌握的基本技能，在实际教学活动中均应受到重视和关注。听作为语言学习的首要技能，无论是在汉语学习还是在英语学习中都发挥着不可替代的重要作用，学生只有能够听得懂，才能去说、去读、去写。从当前中考英语试卷来看，试卷的第一部分就是听力，听力部分共有5道大题，共30分而中考英语试卷总分为150分。从分值占比情况来看，听力的重要性可见一斑，学生的听力能力可直接影响到其中考英语成绩。因此，在初中英语教学中，加大对听力教学的重视程度，了解当前听力教学存在的不足之处，并积极采取措施进行改进，以提升听力教学效果，提高学生的英语听力能力十分必要。为此，本文就支架式教学模式在初中英语听力教学中的应用展开探讨。

一、初中英语听力教学现状

听力教学是初中英语教学的重要组成部分，当前的初中英语教学仍然存在一定问题和不足，具体表现在以下几个方面：

教师重视度不足。教师对听力教学不够重视是当前英语教学中普遍存在的现象。受应试教育理念的影响，很多教师仍将教学重点放在成绩提升较快的读、写等“书面化”教学方面，忽视了听力教学的重要性。具体教学中，多是通过让学生大量背诵，反复开展阅读练习、写作练习的方式来提升学生的读写能力，从而提升学生的英语成绩。教师分配给听力教学的时间非常有限，严重阻碍了听力教学质量的提升。

缺乏语言环境。良好的语言环境能够为学生听英语、说英语提供非常好的条件，对于学生英语听说能力、综合能力的提升有较大的促进作用。但实际上，英语作为一门外来语言，学生在日常生活中使用英语的机会非常少，再加上学校及教师不重视，使得英语学习严重缺乏语言环境，这也是导致很多学生可以读懂英语材料、能够写出英语作文，但是听说能力却十分有限的重要原因，严重影响了学生英语综合能力的发展。

二、支架式教学的定义及理论基础

支架式教学是指在学生学习一项新的概念或技巧时。通过提供足够的支援来提高学生学习能力的教学方法。建构主义学习理论认为，人在获取新知识时需要以既往经验为基础。学生对于知识的获得也不单纯依靠教师直接传送，而是学生通过教师的指引来收集信息，并进行信息交换，从而完成自我知识结构的构建。每个学生的知识储备不同、学习经验不同，在相互交流探讨中往往能够获得更多答案，在此基础上，教师的评价指导可以帮助学生完善知识体系，构建自己的个性化知识结构。支架式教学的另一理论基础是维果斯基的最近发展区理论。该理论认为学生的发展有两种水平：一种是“现有的发展水平”；另一种是“学生可能的发展水平”，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异就是最近发展区，表现为在这一阶段尚不能独立完成，但在教师和其他学习者的帮助下可能完成某一学习任务的水平，要实现这一发展需要教师提供的支持，即搭建“支架”来支持和帮助学习者的学习。

本文基于英语课程标准，以仁爱版初中英语教材为依托，将支架式教学应用于初中英语听力教学，为学生设计符合其现有英语水平又稍微高于现有水平的听力学习任务，促使学生以体验、实践、参与、探究和合作等方式，在听、说、读、写、看的过程中提升英语综合运用能力，获得英语学科核心素养的发展，以充分发挥英语学科的育人价值。

三、支架式教学在初中英语听力教学中的应用

从支架式教学的理论基础出发，在应用该教学方式开展教学活动通常应分为明确学生的最近发展区、搭建支架、创设情景、合作学习、效果评价等六个环节。具体应用策略如下：

（一）立足学情，明确最近发展区

明确学生的最近发展区是开展支架式教学的基础。因此，在利用支架式教学模式开展初中英语听力教学前，教师需要先对学生的最近发展区进行明确。由于学生的生活环境、学习基础、思维认知能力、知识接受能力以及性格特点等存在一定差异，导致学生在听力学习能力方面也存在差异，教师需要全面、深入地了解班级学生的英语听力情况，一般情况下可以从学生的听力测试成绩、日常听力练习活动情况、学习态度、学习兴趣等几个方面来考虑，必要时可以根据学生的听力情况将学生分层，并在此基础上来分析不同层次学生的最近发展区，从而制定相应的教学目标及方案，保证教学活动能够兼顾全体学生。

（二）明确话题，搭建支架

所谓学习支架就像学生最近发展区与现有学习水平之间连接的纽带，是学生从“现有的发展水平”走向“可能的发展水平”的桥梁。因此，在应用支架式教学模式来开展教学活动时，教师必须从学生的实际情况入手，在充分分析其最近发展区的基础上，为学生布置符合学生现有英语水平又稍微高于现有水平的学习任务、思考问题，以此为学生搭建学习支架，以促使学生通过思考相关问题、完成学习任务实现学习能力的提升。

例如，学习仁爱版初中英语八年级下册Unit 6 Topic 2 Section B这部分内容时，教师可以结合教材内容，以“Tian'an men Square”为主题，组织学生开展听力练习。教师先引导学生认真阅读课文内容，扫清词汇障碍，为听力练习奠定基础，降低其听力练习难度。然后再带领学生初步完成听力选择题练习，了解学生的“现有的发展水平”以及“可能的发展水平”，从而为其搭建听力学习支架，减轻听力给学生带来的心理负担和压力，为学生主动投入听力练习奠定基础。

（三）围绕支架，创设情景

创设情景即教师根据所学主题，以问题设置或者故事引导、生活中常见现象引导等方式，创设特定的情景，以引起学生的兴趣，带领学生进入到相应的学习活动之中，为教学活动的顺利开展奠定基础。情景的创设有助于增加师生间、学生间的互动交流，能够让学生在进行听力练习前，先开展适当的口语练习，从而达到促使学生听说能力共同发展提升的效果。此外，学生在相关情景的引导下，在相互交流互动中大致地分析、预测听力内容，从而初步构建起情景架构，这对于增加学生对听力材料背景知识的了解、降低听力难度也有积极帮助。

例如，以“Tian'an men Square”为主题的听力练习中，教师就可以在进行听力训练前，带领学生回顾本单元的教材内容，为学生梳理教材中的重难点知识，并引导学生预测听力材料中会出现哪些词汇，这样以教材内容为切入点，能够降低学生对听力练习的畏惧感，并且有利于调动学生已有的学习经验，从而引导学生利用已经具备的知识经验来解答问题，并让学生思考“在为外国友人介绍我国的特色景点时，你会从哪些方面入手？”，以此引出“Tian'an men Square”这一话题情景，推动听力训练顺利进行，促使学生通过听听力材料完成location、area、length、width、singnificance等方面的听力填空，进一步增强学生对于听力材料的了解。

（四）结合情景，独立探索

独立探索即引导学生自主倾听听力材料，解决听力问题。在这一过程中，教师应引导学生带着问题去听材料，并借助笔记以及头脑中的情景，认真梳理、分析听力材料内容，从而完成听力练习，达到培养学生独立解决问题能力的教学效果。但需要注意的是，在学生独立探索时，教师需要认真观察学生，并根据学生的情况适当给予引导和启发，以帮助学生完成听力练习。

比如，在以“Tian'an men Square”为主题的听力练习中，由于听力材料中有学生没有学过的单词或词组，比如“width”和“singnificance”等，增加了难度，从而影响学生理解听力材料的准确度。为此，教师可以根据学生的情况适当提供指导，并要求学生在听第一遍听力材料时关注这些单词或词组，并带领学生围绕听力主题及内容，整理常见的句型及词块，比如“它在北京城市的中心”“它占地……平方米”“它可容纳……”“我迫不及待想要看它”等，以此来增强学生对听力材料的理解，解决听力材料中的词汇及句型障碍。通过这样的方式给予学生指导，既能帮助学生独立探索完成任务，又能使学生掌握一定的听力技巧，有利于学生听力能力的提升。

（五）合作学习，完成练习

合作学习是一种常用的学习方式，该学习方式能够更好地凸显学生的主体地位，可为学生自主学习创造良好的条件。开展合作学习活动，可以让学生在相互交流、相互讨论中表达不同的观点和想法，从而获得思想碰撞，這对于拓宽学生思维、促进学生思维能力发展有积极作用。因此，在利用支架教学模式开展听力教学活动的过程中，教师需要积极组织学生开展合作学习，为师生间、学生间的互动交流创造条件，增强课堂的互动性。

仍以“Tian'an men Square”这一主题的听力练习为例，在学生独立探索完成任务后，教师可以组织学生通过合作方式进行探索学习。教师先引导学生以小组为单位就“你如何为朋友介绍北京天安门”为话题展开讨论，并对本小组的讨论结果进行汇总整合，最后由负责整理的成员对讨论结果进行呈现，让学生在小组讨论中获得思维碰撞，从而增加学生对于景点介绍方法的了解。在此基础上，教师带领学生听听力材料、阅读听力文本，巩固听力教学效果。此外，教师还可以结合听力材料，为学生提供关键词，让学生以小组为单位结合所学介绍北京旅游景点的文章，为同伴介绍泉州的三个著名旅游景点，比如清源山、晋江五店市等，从而为学生提供知识巩固及应用的机会，在提升学生听力水平的同时，锻炼其知识迁移应用能力，促使其英语综合能力得到提升。

（六）教师指导，效果评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，在利用支架式教学模式开展听力教学活动时，教师应改变传统的以结果为依据的评价方式，充分关注学生的学习过程，针对学生的表现提出相应的意见和建议，以真正发挥评价的作用，纠正学生的不良学习习惯，为学生改进学习方法提供有效参考。此外，教师还可以组织学生进行自评及互评，让学生在自评、互评中思考自身的不足、借鉴学习同学身上的优点，以此来促进学生相互促进、共同提升。

四、结语

总而言之，加强对听力教学的重视不仅仅是中考的要求，同时也是学生英语核心素养发展的需求。支架式教学模式应用到初中英语听力教学中，能够促进学生的听力学习及能力发展，值得继续使用。今后，笔者将继续探索支架式教学模式在初中英语听力教学，以及其他板块教学中的应用方法，以推动英语教学质量提升，促进学生英语核心素养发展。

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