“双减”背景下培养学生英语核心素养研究

摘 要：“双减”政策对初中英语阅读教学的开展产生了巨大影响。新课标提出，英语课程教学中应发挥核心素养的统领作用，培养学生适应个人发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。在初中英语阅读课教学中，教师要优化英语教学方法、创设英语语言环境、寻找鲜活英语资源、强化文化意识渗透并积极落实分层教学，从而达成减少学生学业负担和提升课堂效率的目标。鉴于此，本文将探究在初中英语阅读课教学培养学生英语核心素养的具体方法，希望为“双减”背景下的初中英语阅读教学提供助力和支持。

关键词：“双减”；学生核心素养；英语阅读课

作者简介：周晓，江苏省常州市实验初级中学。

一、英语核心素养的具体内容

新课标指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力（基础要素）、文化意识（价值取向）、思维品质（心智特征）和学习能力（关键要素）。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

（一）语言能力

在特定主题语言环境中，学生能运用语言和非语言知识以及各种策略进行表达和交流的能力就是语言能力，它是核心素养的基础要素。学生运用语言能力可进行语言异同的辨析，实现语言意识的形成和语言经验的累积，从而为以后进行有效的沟通和交流做好储备。

（二）文化意识

学生的文化意识是指在英语学习过程中能理解不同文化并能鉴赏优秀文化，是学生表现出的跨文化认知、态度和行为选择，它体现核心素养的价值取向。随着时代的不断发展，文化意识受到了多方面的重视，它有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，增强对不同文化差异的理解和敏感度。

（三）思维品质

在成长过程中，学生逐步拥有思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和能力。它反映核心素养的心智特征。思维品质的强弱体现在学生能否拥有正确的价值判断，是否具备分析问题和解决问题的能力。

（四）学习能力

为了提高英语学习效率，学生积极运用和主动调适英语学习策略并积极拓展英语学习渠道的能力就是学习能力，它是核心素养发展的关键要素，更是“双减”背景下学生应具备的关键能力。它的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习的习惯。

二、初中英语阅读课教学现状

（一）重知识讲解，缺语言技能培养

当前，部分教师将英语阅读课上成了语法解析课，将文本中的重点词汇、短语和句子结构分析得细致到位，但对语篇的处理浮于表面，更谈不上对阅读文本的深层分析，缺失对如何获取表层和深层信息、建构文本框架和表达思想等语言技能的培养。

（二）重书本知识，缺文化知识拓展

一些教师常常将书中的重难点作为唯一教学内容，而忽视其中蕴含的丰富文化元素。这会导致学生视野狭窄，无法树立国际视野。学生只知道如何通过考试，却无法理解和体会蕴含在知识中的文化底蕴。

（三）重教师主导，缺学生中心意识

部分教师依然沿用过去一言堂、满堂灌的教学模式，或是过度依赖现代教学设备，留给学生思考、交流和探究的时间很少，无法形成课堂生成性资源，教学形式和教学内容单一、枯燥，无法唤起学生的学习兴趣。

三、初中英语阅读课教学中培养学生英语核心素养的具体方法

（一）优化英语教学方法，不断提高学生的学习能力和思维品质

教师在进行阅读课教学时，要通过学习型阅读和应用性阅读来提升学生的学习能力。教师既要传授语言知识、语言策略，又要传授学习策略和学习方法，通过创新优化课堂语言环境，使更多的学生积极参与到英语课堂学习中。通过创设翻转课堂，教师可以培养学生的自主学习能力，使学生对英语阅读文本有深入理解，从而形成良好的自主学习习惯和思维习惯。

例如，在教授译林版初中英语八年级下册Unit4 Reading 的“Gulliver in Lilliput”一文時，教师尝试创设翻转课堂。教师提前对整篇课文内容进行解析，从而明确其重点内容，并且制作了5分钟左右的微课视频，在课堂利用多媒体设备播放。学生观看微课视频后，教师可以对文本内容进行提问，帮助学生理解文本，剖析文章结构，厘清故事逻辑，提高学生的自主学习能力。比如， 教师可以提问学生“What happened to his ship？”“Why did  tiny men tie Gulliver to the ground？ ”，通过微课学习，学生可以理解当时环境下Gulliver和tiny men不同的心情。教师再问“If you stand in tiny men's shoes， what do you want to ask Gulliver？ ”，通过学生热烈讨论，分享了很多精彩的回答。比如“Who are you？ Where do you come from？ Why do you come here？ How do you come here？ Why are you so big？ What do you often eat？ Can you help us to fight against our enemy？ ”。教师设置悬念后，带领学生一起挖掘文本的隐含意义和主人公的情绪变化。这篇课文为名著节选片段，教师又设计了一个possible ending的环节，让学生充分发挥想象，进行有逻辑意义的个性化续写，增强阅读教学的趣味性，进而提高学生的学习能力，优化学生的思维品质。

（二）创设英语语言环境，培养学生的语言能力和文化意识

提升学生的语言能力是培养学生英语核心素养的基本要求，需要学生掌握一定的语言知识和策略，能在特定的主题语境下运用英语进行日常交流。因此教师在英语课堂应尽可能创设英语语言学习环境，让学生多输入和输出英语素材，不仅培养学生的语感，更提升学生的语言能力，加强对学生文化意识的培养。

例如，在教授译林版初中英语七年级下册Unit4的“The ‘ghost in the park”一文时，虽然本单元的主题是Amazing things，但是課本所呈现的内容并不能引起学生amazing的感受。于是，教师在班级里开展了主题为“Looking for something amazing”的课前演讲。学生结合自己的兴趣，收集素材，制作PPT，整合语言，当堂演讲。学生通过点赞形式来评价当天的演讲者，教师一周评选出最佳演讲者。通过这种形式，学生可以获得比教材更为丰富且充满生活趣味和意义的语篇，感受语言交流的乐趣。这一活动既提升了学生学习英语的信心和言语表达能力，又培养了学生健康向上的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和世界观。

（三）开发鲜活英语资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道

为了丰富课程资源，拓宽英语学习渠道，教师要学会利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用多模态的英语资源，比如报纸、影视、歌曲等，使学生学习、运用和展示英语的渠道得以拓宽。互联网时代的英语学习不能仅仅局限于书本，更应该关注互联网、英文报纸和各种英语学习App。这些学习资源已经成为人们获取信息的重要手段，因为它们有海量的信息、广泛的题材、鲜活的材料和新颖的内容。生活中的一切，小到物品说明书、食品成分说明，大到影视剧、广告等，都可以成为学生英语学习的资源。

教材中的阅读材料较为陈旧，教师注意开发鲜活英语资源。例如，在教授译林版初中英语八年级上册Unit7“Seasons”的Reading部分时，除了学习教材中的seasons of the years这首诗，还可引入英国著名诗人威廉·莎士比亚（William Shakespeare）的十四行诗和珀西·比希·雪莱（Percy Bysshe Shelley）的《西风颂》（Ode to The West Wind）。教师在教授诗歌体裁特点后，鼓励学生自主选题创作诗歌，一首首学生的原创诗歌应运而生，而且学生还将原创诗歌上传到抖音、B站等新媒体，既拓宽了英语学习和分享的平台，又增强了学生英语学习的内驱力和自信心。

英语教学中，教师可向学生推荐趣配音、百词斩、学习强国等英语学习媒体工具，以丰富学生的学习资源，让学生运用不同的阅读策略，拓展学生的英语学习渠道和展示平台，综合提高学生的学习能力。

（四）强化文化意识渗透，涵育学生的文化品格

语言是文化传承的载体。通过语言学习，学生可以了解不同国家的文化习俗、文化景观，可以增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵育文化品格。在日常英语阅读课教学中，教师要有目的地进行文化意识的渗透，涵育学生的文化品格，让学生能对中西方文化内容进行理解和辨析，增强国家认同，坚定文化自信。

例如，在教授译林版初中英语九年级上册Unit2 “Colors”的Reading部分时，教师针对不同国家对同一颜色含义的不同看法，让学生了解和感受文化的差异，从而增强学生的跨文化认知。以红色（red）为例，中国是个崇拜红色的国家。中国人看到红色，就会联想到兴旺、喜庆、热烈，比如过年的时候，孩童要拿红包（red packets）;而在西方文化中，red的用法褒少贬多，西方人更多把红色和残忍、灾难、战争等联系在一起，如red battle（血腥的战斗）和red alert（红色警戒）等。

通过下面的练习让学生感受同一颜色在不同文化里的不同含义：

a _____________ lie 善意的谎言（white）

a _____________ hand 新手（green）

_____________elephant 昂贵又无用之物（white）

_____________tea 红茶 （black）

_____________-eyed monster 十分嫉妒（green）

a _____________dog 一个卑鄙的人（yellow）

a _____________ horse 害群之马（black）

通过对英语阅读文本的拓展，学生发现颜色承载着丰富的文化内涵，它所表达的意思会与国家历史和社会文化息息相关，体现了中西方不同的文化传统和习俗。这样贴近学生生活的比较和辨析，有助于提高学生的跨文化交际能力，涵育学生的文化品格。

（五）积极进行分层教学，助力不同层次的学生不断提高

为了充分调动学生的学习积极性并尊重学生的个体差异，教师在教学中要积极实施分层教学，以提高学生的学习效率。针对知识储备丰富的学生，教师可以多提一些开放性问题，给学生补充相关的课外知识，从而拓宽学生的视野。针对学习能力中等的学生，教师应该在学生掌握基础知识之后培养学生的语言知识技能。针对英语学习基础薄弱的学生，教师应注重其掌握基础知识和具备基本能力，使其逐步提升英语学习水平和增强学习信心。这种因材施教的教学方式，是教师尊重学生个体差异，选择适切教学内容，增强学生学习积极性的重要保证。

例如，在教授译林版初中英语九年级上册Unit3 “Teenage problems”的Reading部分时，教师提问“Do you have problems in your life？”。这个问题是一般疑问句，用于询问班级英语学习基础较为薄弱的学生。之后教师继续提问“What teenage problems do you have？”。这个问题是特殊疑问句，用于询问班级英语学习中等的学生。之后追问“How  to deal with your teenage problem？”。这是一个开放性问题，既要回答你的问题是什么，更要给出解决方案，可以请英语学习能力较强的学生回答。这三个问题层层推进，完成本课的导入，可谓一举两得。教师鼓励英语学习能力较强的学生阅读英文原著、观看英文电影、学唱英文歌曲，通过这些沉浸式的语言学习，感受丰富的英语语言和文化，不断提升他们的英语理解力、表达力和学习力。针对英语学习较为困难的学生，教师需要给予他们更多关注和爱护，帮助他们熟记和应用语言基础知识，树立英语学习信心。同时也可以推荐一些简易英语书籍，鼓励他们通过阅读提升语感和了解英语文化内容。通过因材施教助力不同层次的学生不断提高。

综上所述，在“双减”背景下，教师在初中英语阅读课教学中，可通过优化教学方法、创设语言环境、开发鲜活资源、强化文化意识渗透和落实分层教学五项措施来提高学生的课堂学习效率，减轻学生的学业负担，通过鲜活生动的英语课堂教学使学生真正深入了解中西方文化差异，具备对不同文化的感知能力、欣赏能力和鉴别能力，着力提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，把学生培养为既有深厚文化基础又有中国情怀的合格人才。

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