师范院校汉语言文学专业语言类课程教学改革研究

◎河北/胡永鹏 张爱萍 田凤玉

语言类课程是师范院校汉语言文学专业课程体系的重要组成部分，包括现代汉语、古代汉语、语言学概论等必修课程及相关选修课程。课程主要讲授汉语言文字的性质、结构、功能、演变规律以及二者的关系等内容。汉语言文字具有独特性，其所蕴含的文化反映着中华民族的心理状态、价值观念、思维方式、审美情趣等。语言类课程在专业人才培养中发挥着十分重要的作用，承担着培养师范生语言文字素养、语言文字应用能力、语文教学能力等重要任务。研究者曾围绕语言类课程教学中所存在的问题提出改革措施，并取得一定成效。当前，在师范专业认证、一流本科课程建设、新文科建设等背景下，应遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，按照“两性一度”、学科交叉融合等要求，进一步深化语言类课程教学改革，突出师范生语文教育教学能力的培养，不断提升汉语言文学专业人才培养质量。

一、优化课程内容，对接语文教育

语言类课程内容的优化主要从以下两个方面入手。首先，整合重复内容。由于教材编排等原因，语言类课程在教学内容方面存在交叉、重复的情况。如现代汉语和古代汉语均涉及汉字方面的内容，语言学概论与现代汉语均有语音方面的内容。此外，古代汉语和古代文学中的某些文选也相同。这在某种程度上降低了课程的信息量，可能造成教学资源的浪费。鉴于此，任课教师或课程组之间应协调好相关课程的重复内容，统筹安排教学内容，并将知识性与实用性有机结合，做到“各有侧重”，达到“温故知新”，实现“融会贯通”。其次，更新教学内容。语言类课程内容具有稳定性。不过，时代的发展会使社会上出现新的语言现象等，语言文字及相关方面的研究也不断取得新成果。因此，教师应及时将学科前沿知识和最新科研成果融入教学之中，在激发学生学习兴趣的同时，开拓其学术视野，提升其学科素养。古代汉语教学可以适当吸收古文字、出土文献等方面的研究成果。如在讲解汉字的构造时，可引入学者对长沙马王堆一号汉墓出土印章文字“妾避”的考证，使学生了解“避”字的一种变体写法，深化对汉字形体演变的认识。

语言类课程教学改革应以培养师范生的语文教学能力为主，所以必须与中学语文教育对接。任课教师要熟悉语文课程标准，了解中学语文教学实际，在讲授语言文字知识、理论的同时，适当结合中学语文教育，培养师范生的教育教学能力，使学生了解语文教师应该具备哪些语言文字知识、能力和素养，如何运用所学知识、理论分析中学语文教学中的实际问题，为今后的教学生涯打下扎实的基础。同时实现课程对毕业要求“学科素养”“教学能力”的有力支撑。以古代汉语为例，教师不仅要培养学生阅读古代文献的能力，也要培养学生的中学语文文言文教学能力，使其能够独立完成文言文教学的各个环节。

二、构建多维课堂，拓展教学时空

语言类课程的教学内容繁多，学时数量有限。这在一定程度上增加了教学难度，也为高品质教学带来挑战。解决这一问题，需要借助现代信息技术，采用新的教学方式，通过线下与线上、课内与课外相结合的方式，积极构建多维课堂，有效拓展教学时空，更好地满足学生自主学习和探究性学习的需求，促进个性化、差异化学习与发展。

教师可以充分利用雨课堂、超星泛雅等教学平台，对各种教学资源进行调整和补充以适应学生的学习需求，同时采用BOPPPS、翻转课堂等教学模式，通过“课前—课中—课后”三个阶段构建多维课堂。首先，课前为预习阶段，主要借助线上学习平台在课下完成。教师通过线上平台将教学课件、慕课、微课等学习资源推送给学生并精心布置预习任务，目的在于帮助学生了解背景知识，明确学习目标，激发学习兴趣。教师可以通过“前测”了解学生的预习情况，进而调整课堂教学设计，合理安排教学重点、难点。其次，课中为课堂教学阶段，以师生线下课堂教学为主，线上学习平台为辅。教师可以运用启发式教学、案例式教学、问题式教学、探究式教学等，将语言文字理论知识与实践应用相结合，充分利用学习平台使学生深度参与课堂教学，培养其教学能力、合作精神、反思意识等。课后为复习总结阶段，主要借助线上学习平台在课下完成。教师在学习平台发布课后作业、测试、实践任务等，帮助学生及时巩固所学知识，考查其学习情况并及时予以反馈和指导。

三、强化实践教学，突出能力训练

语言类课程具有较强的实践性、应用性，将语言文字理论知识转化为语文教学能力应强化实践教学，建立实践项目体系。因此，教师必须加强实践训练，突出能力培养，为学生在未来更好地从事语文教育教学工作奠定坚实的基础。

首先，结合理论知识学习，布置语言文字实践任务。通过古诗文朗诵、普通话模拟测试、讲汉字等活动，提高学生口语表达能力；通过语言规范状况调查、错别字情况调查等实践，提高学生规范使用汉字的意识和文字信息处理能力；通过语言文字知识大赛、“三字一话”比赛等竞赛，培养学生语言文字综合运用能力和教师基本技能。其次，借助现代信息技术，开展综合实践项目。教师可以指导学生运用现代信息技术和人工智能建设语料库，帮助学生巩固知识，提高实践能力，同时通过语料分析完成数据统计，进行语言文字某方面定性和定量研究，培养学生的研究能力。

四、加大过程考核，完善评价体系

课程考核是检验学生知识与能力、评价教学质量的基本手段，是教育教学工作的重要环节。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确要求，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系。语言类课程实践性、应用性强，有必要且适合加大过程性考核，充分发挥课程考核对学生学习过程监测、评估、反馈等功能，激发学生学习动力、培养自信心、巩固基础知识、锻炼专业技能、提升综合素质等。

语言类课程加大过程考核应注意以下几个方面。首先，考核方式应多样化。根据课程特点和课程目标，采用平时作业、阶段性测验、综合性大作业、团队作业、教学实践活动等方式进行考核。其次，考核内容应精心设计。依据教学大纲和课程目标，科学、合理地确定考核内容，设置考查观测点，注重学生基于知识、理论掌握的发现问题、分析问题、解决问题和创新能力考核，尤其要将语言、文字与中学语文教学结合考核，提升考核的信度和效度，落实“两性一度”要求。再次，考核要有评分依据。教师应制定作业、测试、实践活动等各类考核方式的评分标准或依据，并客观、公正地进行评价，避免“放水”。最后，考核结果应及时分析、反馈。教师要根据考核结果分析教学效果和学习效果，积极改进教学，针对学生存在的问题进行指导，形成“评价—反馈—改进”的闭环。

语言类课程评价应坚持能力导向，突出语言文字应用能力和语文教学能力的考核，定量评价和定性评价、过程性评价和结果性评价、诊断性评价和发展性评价相结合，积极探索增值性评价，对学生课程学习情况作出全面、准确、公正的评价。

综上，汉语言文学师范专业语言类课程教学改革要遵循师范专业认证、一流本科课程建设、新文科建设的理念和要求，优化课程内容，改进教学方式，构建多维课堂，强化实践教学，加大过程考核，完善评价体系，加强与中学语文教学的衔接和融合，培养具有扎实的语言文字理论和较强教育教学能力的优秀语文教师。