立德树人下高中英语教学德育分析

潘荣娉

【摘  要】基于立德树人根本任务的指引对高中英语课堂教学活动进行创新，促进德育素材的合理化融合渗透，能形成良好德育指导和教育支撑效果，促进学生综合素质的高效化训练，使高中英语教育工作的价值和效能得到进一步优化。本文从立德树人根本任务的要求入手，针对在英语课堂上渗透德育的有效措施进行了探索和分析，希望能借助德育指导，强化学生的综合素质，使英语教学能展现出德育引导功能，能对学生的全面发展形成良好的支持作用。

【关键词】立德树人；高中教育；英语教学

随着立德树人根本任务的落实，在高中各学科教育实践中德育的开发和渗透引发广泛关注，如何构建完善的德育指导体系，成为各学科教师热点研究的内容。而在英语教学中，受到立德树人根本任务的影响，新编写的教材中融入了丰富的德育内容，教师在教学实践中对这些德育的素材和内容进行深度挖掘，促进德育教学的综合融合渗透，能形成比较完善的融合教育体系，也能带动学生的深度学习，使学生对课程知识的探索更加全面。

一、解读教材德育教学要点，科学设定英语德育指导目标

在高中英语课堂教学中，解读教材的德育教学要点是非常重要的，英语教师应先对教材中涉及的德育元素进行分析，并根据德育元素明确教学指导的方向，提高英语教学指导的综合有效性。具体分析，教师需要仔细研读教材中关于德育的相关内容，理解教材所要传达的价值观和人文精神。然后英语教师可以把握教材中的德育教学关键点，科学设定英语德育的指导目标，具体可以从培养学生的道德品质、提高他们的人际交往能力、培养他们的创新思维和解决问题的能力等角度对德育目标加以设定，并根据学生的年龄特点和认知水平，合理设定目标，确保目标的可达性和实用性。

例如，在Unit 2 Let’s talk teens单元教学实践中，英语教师应先对教材内容和素材进行适当的整合分析，把握单元主题教学思想，对单元基础性的教学目标进行设计，引导学生对本单元的语法知识、句型知识和基本交际内容进行分析，加深学生对单元学习内容的理解，形成良好的英语教学效果。然后教师根据教材中的德育教学要点，可以尝试探索英语德育指导目标的设计和规划，具体德育目标如“通过讨论青少年的问题和挑战，引导学生思考自己的价值观和行为准则，培养他们对自己的认知和管理能力；通过小组讨论、角色扮演等活动，帮助学生学会与他人合作、沟通和解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通技巧；通过讨论青少年在社会中的责任和角色，引导学生认识到他们作为公民的责任和义务，培养他们的责任感和公民意识；通过讨论青少年面临的多样性和不同观点，引导学生尊重和包容他人的观点和差异，培养他们的尊重和包容精神”。然后基于教学目标的设定，英语教师可以引导学生结合本单元的英语教学主题思想以及德育目标，重新对教学活动和交际训练任务进行优化，并按照教学目标的引领积极参与综合性的交际训练，不断提高学生的思想道德素质，使英语单元教学中德育渗透的价值和效能得到充分发挥。

二、按照英语德育教学需求，适当筛选丰富德育教学资源

在高中英语教学指导中，教师为了实现英语德育的目标，需要根据教学需求适当筛选和利用丰富的德育教学资源，借助资源的开发和整合优化课堂教学资源的供给，为学生创设良好的英语学习环境和思想道德探索环境。在整合德育资源的过程中，根据课程德育教学的需求，教师可以尝试针对课外读物、文化活动、音频资料等资源进行开发和应用，也可以选择一些具有德育意义的文章或故事，引导学生进行阅读和讨论，培养他们的道德情感和价值观。抑或是组织学生参加一些文化活动，如英语演讲比赛、英语角等，让学生在实践中体验德育的重要性，激发学生对单元德育素材和德育语境进行挖掘和探究的能力，引发学生对德育交际的思考和探索。

例如，译林版高中英语Unit 2 Be sporty，be healthy单元教学指导实践中，英语教师就可以主动参与到德育素材的筛选中，以德育素材指引教学活动的全面创新，促进德育教学在英语教学体系中的合理化融合和渗透，从而保障高中英语教学活动全面创新和德育内容的系统落实。具体分析，根据单元教学的主题思想，教师就可以对课内外教学资源和教材素材进行整合，并按照学生的学习需求为学生提供一些课外德育资源和素材，形成课内外融合作用和资源补充作用，助力学生英语知识的深度学习。具体英语课堂上，英语教师根据单元主题思想，可以为学生提供Inside the Science of Extraordinary Athletic Performance、A Hidden Tribe， Superathletes， and the Greatest Race the World Has Never Seen等英语阅读素材，辅助学生对运动健康、运动心理的理解，让学生在阅读分析中学习英语语言，对健康的生活方式和运动思维等形成全新的认识。也可以为学生提供与单元主题思想相关的影视作品资源，并在教学中向学生提出引导性的问题，如“What have you learnt from reading English reading materials in and out of class？ What do you think of the exercise and health content after your in-depth reading？ Do you think exercise affects people's mental health？ Why？”以丰富教学资源有效带动学生对本单元内容的主动学习和深度思考，使学生进一步地加深对英语知识的理解和认识，形成良好的英语课程学习状态。

三、解析英語单元主题思想，发布综合德育探究学习任务

在高中英语课堂教学中，教师可以通过解析英语单元的主题思想，发布一些综合德育探究学习任务，促进德育教学的合理化渗透，形成良好的德育指导效果，全面增强英语课堂上德育渗透的影响力。比如英语教师在组织学生学习有关环保的单元时，就可以组织学生进行一次环保行动，如清理校园垃圾、节约用水等，通过这样的任务，学生不仅能够提高英语语言能力，还能够培养他们的环保意识和责任感。在主题探究教学的支持下学生能对不同单元的德育元素形成深刻的认识，在强化学生英语德育体验的基础上，使学生的英语主题交际能力和语言表达能力得到进一步培养。此外，教师还可以引导学生进行一些德育讨论和写作活动，如道德困境讨论，写一篇关于友谊的文章等，以培养学生的思辨能力和道德判断能力。

以高中英语Unit 1 Nature in the balance单元教学为例进行分析，在教学实践中英语教师就可以根据Nature in the balance单元教学主题思想，促进英语德育探究任务的设计，有目的地培养学生对保护自然环境的意识和责任感，激发他们积极参与环保行动的愿望。在英语教学实践中，教师可以要求学生通过阅读Nature in the balance单元的课文和相关资料，了解自然环境保护的重要性、现状和挑战，并鼓励和指导学生尝试根据单元教学的主题思想，参与到德育探究学习实践中，使学生能对英语知识产生新的认识。比如英语教师可以要求学生调查本地区的环境状况，了解当地环境问题的严重性以及对人类和自然界的影响，然后要求设计一份宣传材料，向他人传达环境保护的重要性，并提出具体的行动建议。在此基础上教师也可以要求学生调查自己的消费习惯，了解自己的消费行为对环境造成的影响，让学生通过分析自己的购物清单、能源使用情况等，提出减少消费对环境影响的具体措施，并向学生进行宣传和分享。在系统探究的基础上，英语教师可以根据学生完成任务的情况和单元德育教学的需求，适当地提出挑战性和总结性的问题，如“Taking into account the English thematic ideas and readings in this unit， how do you think about Nature in the balance， and what do you think would be the serious consequences if the balance of nature is disturbed？”在引发学生思考和探究的前提下，英语教师也可以联系学生的生活实际为学生发布任务，并鼓励学生参与到学习实践中，对自己的学习体验进行适当的总结，即“We need to prioritize sustainable development practices that minimize harm to the environment. ”“Protecting biodiversity is essential for maintaining a balanced ecosystem. ”“Climate change poses a significant threat to our planet's delicate balance. ”这样就能在英语教学实践中突出单元主题教学思想，引领英语教学的全面创新，有效促进学生英语综合素质的训练，使德育教学的价值和效能得到有效展现。

四、观察学生英语学习状态，优化英语德育评价指标

在高中英语教学中，德育评价的改革至关重要。德育评价是指对学生品德、道德素养、思想品质等方面进行评价和考核的过程，教师在改革英语教学活动的过程中，可以采取有效的措施探索德育元素在教学评价中的融合渗透，丰富教学评价的内容，使教学评价能引发学生对思想道德素质的思考，从而提高英语教学评价的效果。一方面，高中英语教师应结合德育渗透的需求，建立全面的教学评价体系，强调德育评价在教学评价中的融合。具体分析，传统高中英语教学评价主要侧重于学生的行为表现，忽视了学生的内在品质和思想发展，英语教师在改革教学评价的过程中，可以建立一个全面评价体系，不仅对学生的英语学习能力、学习态度、学习效果以及学生英语听说读写素养的发展情况进行评价，还应从学生的品德、道德素养、思想品质、学业成绩等多个方面设计评价指标，使德育在教学评价中得到系统的展现，进一步带动高中生对英语知识的学习，促进学生思想道德素养的培养。另一方面，英语教师应该促进多种教学评价方法的融合应用，突破传统以考试和奖惩制度为核心评价方式的束缚，积极探索观察记录、小组讨论、项目展示等评价方法的融合应用，以便于在英语教学评价中能全面了解学生的德育发展情况。同时，在对德育评价进行创新的过程中，根据高中生的英语学习状态，教师可以适当地引入家庭评价要素，即通过与家长的沟通交流、分析家長的意见和建议，制订综合性的学生评价方案，使英语教学评价能更加客观、全面反映学生的学习状态，能激发学生参与英语自主学习的积极性，从而在提高学生学习成效的前提下有效促进学生全方位发展。

五、结束语

综上所述，在高中英语教学指导体系中，对立德树人根本任务进行系统的挖掘和开发，结合教材中的德育要点促进德育教学指导的科学开发和系统融合，能形成积极有效的德育教学指导模式，借助德育的有效融合渗透对学生实施合理化的教学指导，从而引导学生在学习英语知识的过程中树立正确的人生观和价值观，有效促进学生思想道德素养的全面优化。

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