说真话永远没有错

田俊江

【案例】

这天晚上我在家，手机上收到了照片，打开一看，是年级主任发来的我班晚自习迟到的学生：小璐和小慧。刚开学几天，学生还没有安定下来，迟到、自习课说话的现象屡禁不止，所以今晚年级主任值班，抓了几个典型。我想，这俩孩子撞枪口上了，明天我得找她俩，提醒一下。

第二天，下了第一节课，我走到班里找到了她俩，开门见山，问：“昨晚干什么去了？怎么迟到了？”小璐说：“上厕所了。”然后是各种解释。我没有打断她，耐心听着。小璐说完了，小慧说：“我们是课前5分钟去的，时间长了点，我们也没有办法。”

听小慧的语气，对于昨晚迟到被查的事情并不服气。我试图给她们讲道理，没想到小慧更激动了，她争辩着，说有些情况没法避免。我本想小事化了，现在感觉有必要谈一谈了。

于是，我把她俩叫到教室外面，小慧明显还有情绪，眼眶也紅了。迟到这样的小事按说不应该反应这么大，我让她把心里的想法说出来。通过小慧的描述，我知道了，原来她纠结的是年级主任问迟到的原因，她如实告知，年级主任却不理解，执意把她们记下来。但是有的同学随口编了个理由，年级主任却放过了他们。我明白了，孩子委屈的是自己说了真话，却受到惩罚。

我首先告诉小慧：说真话没有错，这毋庸置疑。今后遇到事情，我们还是要说真话。受到肯定以后，小慧眼神明显柔软了，没有了刚才的愤愤不平。我接着运用共情心理，告诉她们：人都有三急，去上厕所是可以理解的。但是我们不是小孩子，不应该以最低标准要求自己。在我循循善诱的引导下，小慧解开了心结，并且承诺今后一定注意。

我很庆幸自己耐心听她们解释，进而了解到她们不服气的真正原因。如果学生犯了错，我只是叫过来训一通，学生并不会真正服气，只不过碍于老师的威严暂时服软而已，有时还会委屈了学生，给学生心灵造成不可弥补的损失。我们教育学生，不就是让他们做真善美的人吗？

老师和学生之间，每天上演的一个又一个真实的校园故事，都是教育的契机。如果我们利用好这样的机会，让教育故事真正发生，对学生、对我们自己都是多么宝贵的机会啊！

【交流】

张秀筐（福建厦门）：这样的“小事”看似很平常，却涉及学生的价值观。怎样引导学生通过事情的表象看清问题的本质，解决学生的困扰，从而树立正确的价值观呢？1.先情绪后问题。学生之所以觉得委屈，是因为觉得自己说了真话而受到惩罚。我们要先给学生表达的机会，然后引导学生关注自己的迟到行为，引导学生反思和改进。2.因材施教有弹性。在不违反原则的基础上，我认为可以给学生弹性空间，让教育有温度。

康磊（河南滑县）：为什么小璐和小慧因为讲了真话而被罚，情绪这么激动？我的理解是：没有对比就没有伤害。正是因为别的同学撒谎，年级主任却没有追究，这造成她们心中的不平衡。这说明学生心中是渴望得到平等对待、公正处理的。

真实的理由（上厕所）是正常的生理需求，但由于显得过于“低级”而不成理由。还好，班主任老师没有一开始就站在主任的角度去批评学生，而是倾听了学生的解释。在情绪接纳之后，再对学生进行说教，学生才会听得进去，这就是共情的力量。其实，班主任不必说教，指出学生的错误。况且，学生并没有犯什么错，只是自己缺乏时间管理的智慧，应给予指导而不是简单指责。

对于说真话的问题，老师可以组织学生在班级里进行一次讨论，让学生去明晰自己的价值观。说真话坚持的是什么？——纪律追求、个人素质、人格呈现、社会正义、情绪能量……只要觉得值得，就应该坚持说真话。

郭献峰（河南长葛）：案例中的学生因为上课迟到被年级主任记名而情绪激动，她觉得自己说了真话，但没有得到理解和接纳，反而受到“不公平”的待遇。现实生活中不仅学生会遇到这种情况，成人也会遇到因说真话而“惹上麻烦”的事情。

说真话永远都没有错，正确地进行归因才能更好更快地平复心中的不满。自己的学生受了“委屈”，作为班主任，我们首先要做的是与学生共情，理解和接纳学生的思想情绪，耐心等学生心情平复后，再逐步引导其进行理性的思考。比如为了避免学生下次重蹈覆辙，我们可以引导学生：一要有时间观念，二要自查反思，三要坚持讲真话。这既解决了情绪问题，又解决了行为问题。

周晶晶（江苏无锡）：教育者应该教会学生的应知应会。1.学会日常反思。案例中的学生如果能排除外部环境因素，先反思自己，可能就不会产生激动的情绪。2.学会规划时间。如何规划好时间是学生的必修课。每天按重要程度安排好工作与学习，能让一天的行程都有条不紊。3.学会追求真理。陶行知先生指出，少数服从多数的思想并不科学。每个人都是独立的个体，不必人云亦云。我们要允许学生有自己的坚持，要让学生明白个体有差异，在心中给真善美留下一片天地。

张斌斌（河南济源）：学生迟到属于常规问题，班主任宽容学生，指导学生要做好时间管理，学生未必就能做到。不少学生有拖延症，加之犯错成本低，便会将错就错。说来奇怪，有的班主任比较刻板，学生反而犯错误的次数少，可见学生畏威不畏德。

宽容学生有代价。老师的宽容会让班级有宽松的气氛，但会让领导觉得你管理不严格，会扣分，影响你的评优奖先……教育要有耐心、爱心，讲究慢，讲究柔度；管理要严格、高效，讲究快，讲究力度。而教育管理如何突围，这真的是一门艺术。

遆广凯（河南新乡）：根据我的经验，学生犯错后教师如果当场逼问，学生大概率会说谎。我一般会睁只眼闭只眼，给学生改过的机会和时间，呵护他们向上、向善的心。即便发现学生偶尔撒谎，我也不会当众拆穿，而是悄悄为学生写一封信，信中列出“证据”，并且落款“期待你的回信”，用这种方式给孩子一个台阶下，引导学生自我反省和改正。

引导学生说真话，要注意方法。比如在班级设置“说真话”信箱；或者在预估学生可能撒谎之前，教师可以事先减免惩罚，消除学生怕被惩罚的心理。

盛杰（安徽芜湖）：首先，用简单粗暴的方法解决问题不是百年树人之方。学校采用抓典型的方式解决学生问题，也不是好的育人方法。其次，对学生的评价没有统一标准，无法让人信服。同样迟到，后果却完全不同，原因竟只是当事人的一面之词。最后，要进一步引导学生提升解决问题的能力。在共情以后，将情引向理。少年时期的孩子具有坚贞不渝追求真理的特点，我们要做到几点：珍惜青春的火花，提升自身对不良环境的抵抗力，提升解决问题的能力。

肖亚女（福建厦门）：我认为可以从两个不同的角度看问题。从学生的角度看，学生因为说实话没有得到老师的理解反而被批评，看到其他学生“说谎话”却没有被批评，所以感到委屈，心里不满。她们只看到说实话和说谎话的偶然结果，从而心生怨愤，这样的想法是错误的。他们没看到失去诚信对于个人成长的弊端。

作为教师，不要急于给学生判定，更不要急于批评学生，要让学生充分说明原因，哪怕理由不充分，也要耐心倾听。说服学生遵守规则比严厉地批评学生效果更好。教师要尝试站在学生的角度思考问题，先处理好情绪再处理问题。教育的目的是引导学生遵守学校的规章制度，所以要学会“得理且饶人”，这样才能真正做到以人为本。

朱丽丽（安徽合肥）：“要不要说真话”好像是个伪命题。奇怪的是，班级里说假话的现象并不能完全杜绝。教师“去伪存真”的经验很重要，要么察言观色，看孩子说话时的表情语调，心知肚明却不说；要么查出真相了，师生的情谊却淡了，信任感低了。

说真话不容易，说真话要承担后果。人有趋利避害的本能，知道说真话会面临不好的结果，肯定会想办法避免。教师如果执着于“破案”，容易被学生、被事情牵着鼻子走，每天陷入繁忙和纠结之中。

说真话是一辈子的课题，我们一定要教学生说真话，在班级里倡导诚实守信的班风。针对个别学生的问题，可以通过具体事件引导其感受并思考说谎带来的一系列负面问题，比如一个谎话之后还需要第二个谎话去遮掩，使自己陷入谎言的迷阵，不堪重负等。

【总结】

千教万教教人求真。在教育实践中，我们确实遇到过不少类似的事情，作为教育工作者，我们要旗帜鲜明，弘扬真善美。教育始终都要指向美好生活。如果教育工作者自己在弘扬真善美方面都有所怀疑，不敢采取教育行为，只想迎合学生，那么我们就是放弃了教育对于美好的引导作用。这个案例启发我们，要注意在教育实践中提升学生说谎的成本。堵疏并用，才能真正做到在教育实践中弘扬真善美。至少，教育工作者要像案例中的那位老师这样，保持耐心，倾听学生的心声。

班主任可以将讲真话的案例抛给班级的全体同学，交由他们讨论，引导讨论风向，最终在班级中形成讲真话、扬正气的班级风气。如此借力施教，教育事件也就成了教育契機。

教育心理学指出创造性学习需要有相对包容的心理氛围。营造讲真话的氛围同样需要包容的心理氛围。为什么学生面对年级主任不敢更多地讲述理由，面对班主任的引导却能够讲明真相？这其实是教育实践中广泛存在的问题。教师如果过于严苛，看似提升了管理效率，却堵塞了学生的“言路”，使教育难以触及学生的内心。