论新课标背景下的中华优秀传统文化传承

田向远 蔡海萍

中华优秀传统文化蕴含着丰富的民族精神和道德理念，是新时代青少年世界观、人生观、价值观、理想信念建设的重要组成部分，对提升学生的文化自信和文化自觉有着重要意义。2022年4月，教育部公布了新的义务教育课程方案和课程标准，明确了义务教育阶段培养目标，从整体上对推进中华优秀传统文化教育作出了制度性要求。

新课标背景下，传承和发展中华优秀传统文化是语文学科的教学任务，也是培养学生核心素养的必然要求。统编小学语文教材融入了大量的传统文化素材，丰富了教学内容，开阔了学生视野。广大教师是课程研发的主体，是课堂教学的实施者。在新课标背景下，教师应深入研究教材，巧妙设计课堂，精心组織实践，促进中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。

一、研读教材，挖掘传统文化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，中华优秀传统文化的主要载体为汉字、书法、成语，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。

除此之外，还有些相对隐性的文本，需要教师挖掘其文化意义，渗透传统文化内涵。例如，《难忘的泼水节》《雪孩子》《纸船和风筝》等涉及“民族和谐”“见义勇为”“诚信友善”等人文精神和中华传统美德。

再如，《伯牙鼓琴》一文是知音文化的滥觞。钟子期听了伯牙鼓琴后，发出两次感慨——“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”在教学中，教师往往将“（ ）乎若（ ）”作为语言的典范进行仿写训练，学生能写出“霏霏乎若雨雪，皎皎乎若明月，依依乎若杨柳……”。从表面上看，外显的结构是吻合的，但细细思量，“雨雪、明月、杨柳”并没有内在的逻辑关联。文中之所以写“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”，是因为“高山流水”是知音文化的特殊符号。由此可见，教材中蕴含的传统文化，需要教师深入挖掘。

除了文本，我们还要研读教材中单元导读、课文阅读提示、课后练习和《语文园地》的要求，将知识点与传承中华优秀传统文化二者相结合，引导学生“读一读、记一记、猜一猜、想一想、说一说”，将文本的学习引向深入。

二、品味课堂，浸润传统文化

教材中所有的古诗文教学都提出了诵读的要求。一、二年级是“朗读课文，背诵课文”；从三年级开始，有了更高的要求——“有感情地朗读课文”“背诵课文”，指定默写篇目，结合诗句想象画面，结合注释理解意思，比较诗句体会情感表达的不同等。其用意就在于让学生从感知中华优秀传统文化的韵味，到领悟其语言美与文化美的独特魅力。教师要采取多种教学方法，考虑相关知识的类型与呈现方式，特别是根据学情，有针对性地设计教学内容，渗透中华优秀传统文化。

例如，在教学《江南》时，教师可借助多媒体再现情境，让学生看看江南“莲叶何田田”那“接天莲叶无穷碧”的开阔与壮美；在音乐的烘托渲染之下，让学生感受“江南可采莲”“莲动下渔舟”的优美；创设游戏情境，让学生化身为莲叶和小鱼，体验“鱼戏莲叶间”的趣味。

又如，在《猴王出世》中有这么一段话：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”其中短语一串，三字、四字、六字连用，结构相同，朗朗上口，石猴的性情与喜好跃然纸上。这是一个绝佳的语用迁移训练点，在课堂上教师可以让学生自己分析语言特色，交流文字表达的情感，充分感受名篇的语言之美，并联系生活尝试创意表达。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“要立足学生实际，注重遴选典范的现代白话文和古代文言文经典作品，以文质兼美为选择标准，体现课程资源在文化传承方面的作用，充分发挥其促进学生发展的价值。”

教师要细心挖掘课程中的经典资源，锁定目标，用心设计，引导学生细细品味。学生读得多了，语言理解能力就会提高；感受得多了，情感共鸣就会增强，心灵就会变得丰富；在情境中学习运用得多了，就会自然地迁移到实际生活中，自觉传承与发扬中华优秀传统文化。

三、多彩实践，乐享传统文化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。”

三年级下册第三单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，该单元有四篇课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》和一个综合实践活动“中华传统节日”。由此，教师可结合地域特点，开展学科实践活动。

例如，笔者确立本单元的传统文化活动主题是“走进南阳，探寻传统文化”。活动内容：了解南阳地区的风俗习惯、传统节日美食、生活礼仪、传统手工与制作，讲讲南阳小典故，走近五圣（智圣、医圣、科圣、商圣、谋圣），走进祠馆（武侯祠、医圣祠、范蠡祠、张衡博物馆、姜子牙故里），阅读相关书籍……学生在传统文化主题学习与主题实践活动中，体验民族文化，感受民俗风情，拓宽了视野，加强了对传统文化的理解与认同。

除了学科综合实践活动，教师还可以结合语文教材内容开展一些关于传统文化的活动，比如低年级绘一绘“字的演变”，来场古装人物模仿秀；中年级赛一赛诗词背诵，玩一玩“考古盲盒”；高年级演一演历史故事课本剧，找一找生活中传统文化的创新等，激发学生探究传统文化的兴趣，增强对中华优秀传统文化的自豪感与自信心。

总之，在新课标背景下，教师要以课堂教学为主阵地，不断学习和探索有效渗透中华优秀传统文化的新途径、新方法，使学生潜移默化地受到熏陶，从而增强文化自信和自豪感，发展核心素养。