作文教学中的分层次教学探究

孙岩梅

“尊重学生的主体地位，促进学生个性发展”是新课标倡导的一个关键理念。初中作文教学应结合学生的实际学习情况，采用个性化教学策略，不断提升学生的写作水平。在实际教学中，我们需要激发学生的自主探究意识和创新意识，支持学生自主开展实践活动，表达真情实感。因此，对学生实施分层作文教学的研究显得尤为重要。

一、结合学生个性差异进行动态分层

分层教学就是教师在教学中将班级学生根据写作能力的不同，分为几个层次进行教学。在进行动态分层时，教师可以按照每个学生平时完成作业的情况和课程效果来分为三个层次，在整个教育过程中，要针对学生的学习状况随時调整学生层次。

A类学生的学习目标比较明确，具备扎实的语文综合素质和更强的自主作文能力，并且具备较广的知识面，对写作具有强烈的兴趣。B类学生则是语言素质、阅读理解能力、知识储备量、理解能力一般，对作文具有一定的兴趣，但没有认真学习的决心和恒心，对这类学生主要是帮助其培养写作习惯。C类学生由于没有扎实的语文基础，对写作方式的把握不够灵活，学习能力有限，且上课注意力不够集中，往往出现拖沓的现象。因此，对这类学生应帮助其提高自主写作意识，并致力养成写日记的习惯，发掘写作潜能。如果教师针对学生的写作能力进行差异化的分层教学，就能够调动学生写作的积极性，并使学生享受到写作的乐趣。

二、结合学生学习状况制定分层教学目标

教师可将新课标中作文方面的要求分解为层次目标，确定最基础的目标为公共目标。针对C类学生，让他们有感情地诵读课文内容，并对作品加以仿写；对B类学生，则是要求其在C类学生基础上，对文章所表达的中心思想进行感悟，在写作上更进一步；至于A类学生，在上述基础上，要求其对全篇文章进行细致剖析，领悟作者抒发的感情，并可以在写作时结合自身的经历进行深层次的加工创作。针对A、B类学生，教师应设定富有挑战性的写作目标，以培养学生的写作能力，使其有创造性地完成写作目标。

例如，在教学《背影》这篇课文时，教师可以让C类学生通过文章的阅读鉴赏，积累好词、好句、好段，进行文章的仿写；让B类学生学会在特定的环境下对人物形象进行细致刻画的手法，引导学生体会父子深情，感受亲情的可贵，并写下自己的感悟；针对A类学生，则让他们根据自己的成长经历写一篇关于亲情的作文。将阅读教学与作文教学相结合，不仅能培养学生的阅读能力，也能提高学生的写作能力。在分层次教育目标的引导下，各个阶段学生都能有针对性地掌握写作知识点，同时进行写作练习。

三、针对不同层次学生进行多元评价

1.对普通学生进行赏识教育

写作能力通常是衡量一个人语文核心素养好坏的重要尺度。中学生的身心发展逐渐成熟，相比小学生，他们有了一定的语言表达能力和科学文化素养，教师在作文教学的过程中应注重对学生探究能力的锻炼，对学生的作品要多给予尊重和鼓励。学生发展存在个体差异性，因此他们的写作能力也存在差异。学生很看重教师的评价，每个学生都希望自己的作品被老师肯定，因此，教师要善于鼓励学生，对于他们的每一次进步都要及时予以夸赞，要寻找多种方法树立学生的写作自信，让每个学生都能在写作中获得成就感，激发他们的写作兴趣，从而转化为写作动力。

2.对个别学生进行面评指导

教师在学生完成作文之后，要大致浏览一遍全体学生的习作，了解学生在写作中存在的普遍问题，再挑选出存在问题较多的学生，利用自习课或课余时间对其进行面评。教师在与学生进行一对一面评时，要肯定学生在作文中的优点并给予赞扬，也要准确地指出不足之处，提供修改意见。当学生思路受困时，教师要做学生的引路人。

有些学生学习能力较弱，作文水平较低，教师要耐心地给予指导，用恰当的语言提出修改建议。教师在进行面评时要精准到位，针对其中的问题给出明确的指导意见，将正确的作文理念传授给学生。教师要给学生充足的时间消化、吸收建议，进行修改，然后再对其进行一对一面批。学生在反复修改习作的过程中斟酌语言、理清思路，从而取得更大的进步。一对一面批，发挥了教师的主导地位，尊重了学生的主体地位，提高了他们的作文鉴赏能力和写作能力。

3.对优秀学生鼓励自主展示

教师可以设计各种类型的活动，让各个层次的学生都能参与活动，并在活动的过程中自主展示。教师可以设置一些自主发挥的写作主题，让学生自由创作，并给予他们鼓励，激发他们的创作热情。教师也要创新作文命题的方式，在日常的作文布置中，减少对命题作文的布置，增加对话题作文的布置，让学生自主命题、自主选材、自由表达自己的想法，从而帮助学生树立写作的信心。教师也可以定期为学生举办作品展，给学生提供一个作品展示的平台，鼓励学生大胆地写，在一次次的训练中取得进步。在有条件的情况下，教师还可以组织学生向各种刊物投稿，给学生提供更多锻炼和展示的机会。

总之，在初中作文教学实践中，文教师要善于思考、善于总结，逐步探索出一套适合自己的作文教学模式，真正让学生想写、会写、爱写。