基于学习任务群的语文教学实施策略

刘青民

《义务教育语文课程标准（2022版）》的颁布实施，标志着素养目标导向教学的开启。语文新课标构建了素养型的目标体系、结构化的课程内容、表现型的评价标准，提出了“语文学习任务群”的课程理念，体现了创新的教育理念，适应了时代发展要求，旨在把立德树人、学科育人落到实处。

作为教师，应践行新课标理念，基于单元整体实施教学，正确理解和把握语文学习任务群的内涵，进行语文学习任务群的设计，以培养学生的核心素养。本文以统编语文六年级的教学为例，浅析语文学习任务群的设计与实施策略，以供参考。

一、准确理解语文学习任务群的内涵

语文新课标指出：“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

语文新课标设置了三大类六个学习任务群：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理贯穿始终；发展型学习任务群——实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达和思辨性阅读与表达，依据各年段实际设置，各有侧重；拓展型学习任务群——整本书阅读和跨学科学习，着重激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，注重全过程的考查，拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性，充分发挥跨学科学习的整体育人优势。

二、语文学习任务群的设计与实施策略

语文学习任务群的设计依据，首先是遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。其次，将学生作为学习主体，使其主动建构语言活动经验，发展高阶思维品质。最后，推进综合学习，不仅要落实跨学科学习的任务群，更要用超越学科中心的思想去设计、实施学习活动。

那么，在语文课堂教学中，教师如何做好学习任务群设计，落实核心素养，践行学科育人的价值呢？

1.以学习主题来统摄

学习主题对学习任务群具有统摄作用，教师可以根据六个学习任务群的学习内容，或教学提示中列举的学习主题来设计教学。例如，“文学阅读与创意表达”在教学提示中建议第三学段可以围绕“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”等学习主题开展阅读和探究活动。

教师还可以根据统编教材的编排内容，结合新课标学习任务群的教学要求和单篇语文教材的特点，提炼出学习主题。例如，统编语文六年级上册第二单元，选编了诗词《长征》、抗日战争时期发生的故事《狼牙山五壮士》、开辟历史新纪元的《开国大典》、解放战争时期的故事《灯光》等。为发挥革命传统文化的铸魂育人功能，笔者根据“文学阅读与创意表达”任务群的提示，把本单元的主题定为“重温革命岁月，传承红色精神”，以此为主题统摄单元教学。

2.创设真实情境来引领

核心素养是学生在真实情境中运用已有的知识，整合学习资源，在完成任务、解决问题中形成和发展的。新课标指出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”

语文学习任务群的情境创设要体现个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。例如，笔者创设了如下学习情境：学校开展了“重温历史，致敬英雄”演讲比赛，请同学们结合单元学习内容进行故事演讲，以表达对英雄的缅怀和崇敬之情。学生通过对四篇文本的阅读，梳理故事情节；然后，展开研讨，分析人物形象；接着，进行故事创作；最后，分享、交流，进行演讲，在情境中展开学习。

3.设计学习任务来驱动

在课堂教学中有效落实语文学习任务群，关键在于把碎片化、静态化知识内容转化为具有意义关联的学习任务，用学习任务驱动学生在真实的情境中学习运用语言文字。

例如，在教学统编语文六年级上册《狼牙山五壮士》时，笔者根据“文学阅读与创意表达”任务群的要求和单元语文要素，设计了这样的学习任务——

任務一：同学们，假设你是烈士纪念馆的一名讲解员，请你向游览者讲述狼牙山五壮士的故事。

任务二：纪念馆要以五壮士为原型设计一组雕像，请你为这个活动提供设计方案，并说说设计的理由。

学习任务的设计，把情境与教学内容紧密结合，直指文本的语言文字运用与创新。学习任务融合在具有综合性、开放性和挑战性的真实情境中。教师引导学生主动学习与思考，突出学生的学习主体地位，在实践活动中发展学生的语文核心素养。

整个学习任务的完成，都是基于单元读写目标的落实，都是为了让学生在解决真实问题、完成任务的过程中，循序渐进地学习和运用具体的学科知识和技能，促进概念性理解，同时，“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。

4.设计学习活动来贯穿

语文是一门实践性课程，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在个体语言经验发展过程中得以实现。学生在不断的活动中学会学习。当然，活动不是让学生简单地动起来，而是要引发学生的语言实践行为。

例如，在学习《狼牙山五壮士》一文时，笔者设计了以下三个学习活动——

活动一：读一读，根据课文内容填一填，理清文章顺序，讲一讲这个故事。

活动二：比一比，对五位壮士的描写有什么不一样，然后写出自己的感受。

活动三：辩一辩，五位壮士不跳崖可以吗；写一写，你最感动的是什么。

这样具有内在逻辑关联的语文实践活动是连贯的、结构化的，可以让学生完整经历从具体感知到抽象认知再到具体运用的过程，从而有利于形成语文学科核心素养。

总之，作为语文教师，要落实新课标理念，把握理解语文学习任务群的内涵，做好学习任务群设计，赋能语文新课堂，切实培养学生的语文核心素养。