提升农村中职学生英语阅读水平的探索——以农村中职一年级的导读活动为例

蔡旻涛，郝芳

（广东农工商职业技术学院，广东 广州 510507）

广东省高职院校有很多来自农村的中职学生就读，他们努力好学，但由于地区教育资源差异，入学第一年，来自农村的中职学生英语能力尤其是英文阅读能力方面的表现普遍较弱，英语听、说、读、写、译的水平提高缓慢。由于日常生活中缺乏英语语境，大部分农村职中一年级的学生很难理解语篇，很少学生能在简单的对话中使用英语。教师要积极为职中生营造良好的英语学习氛围，创设良好的学习英语空间与条件[1]。刘葆华（2020）以淄博市工业学校为例进行中职生英语自主阅读能力培养模式研究[2]，代琳（2021）提出多媒体辅助教学以提高中职生英语阅读能力的途径，其依仗的是城市的现代化教学设备[3]，陈静仪（2022）分析了混合式学习对中职生英语阅读能力影响[4]等都是面向城市区域的中职教学。目前尚未有将兴趣阅读作为提升农村中职学生英语阅读能力的相关研究。

现今教育学不乏将赫尔巴特思想（传统教育学）与杜威思想（现代教育学）两相对立，这似乎已经成为国人认识赫尔巴特教育思想难以逾越的藩篱[5]。但是，赫尔巴特和杜威他们都主张把兴趣教育贯穿整个教学过程，发挥出兴趣教育的作用。赫尔巴特认为课程理论的核心是兴趣，在教学方面他反对学生机械呆板的学习方式也反对教师照本宣科的授课方式，在课程方面他反对脱离学生兴趣的空洞无物的课程，认为学生在学习的过程应该带着兴趣，这样教学才会有价值。不可否认的是，杜威的兴趣教育理论很大部分借鉴吸收了赫尔巴特的兴趣教育[6]。考虑到农村中职学校的背景、学校的设施以及推广英语趣味阅读对农村学生的英语阅读水平可能带来的促进，本研究于2022 年7 月22 日—8 月10 日针对广东澄海的一所农村中职学校为一年级的学生设计了一个40 名学生、4 位教师参与的为期三周的覆盖全程的导读活动。

一、农村中职学校一年级学生导读活动的设计

（一）活动目的

这项导读活动的目的在于探索提升农村中职学生英语阅读水平的路径。了解学生对这项再教育活动的态度，了解他们从泛读中获得的帮助。通过了解学生对活动的反应，结合参与教师对活动的感受，以及综合研究者在该活动的亲身体验及对学生和教师表现的观察，探索通过导读提高农村中职学生英语阅读水平的切实可行的方法。

（二）活动主要特点

教师收集有趣的对学生有吸引力的、在学生能力范围内的书籍和泛读材料；泛读在轻松有趣的课堂气氛中进行，教师注意力在帮助学生泛读以获得乐趣；学生选择他们想读的书；鼓励学生复述他们读过的故事；监控和加强泛读进度并给予鼓励；没有阅读理解问题也不需学术文本知识。同时，要求教师积极参与泛读，成为泛读榜样，带动学生。由于学生词汇非常有限，鼓励他们在课堂上集中精力完成泛读，并可以随时得到教师的指导。

二、数据的收集

（一）从导读课程的课堂深度观察中收集数据

在课堂上观察教师如何指导学生以及学生对活动的反应，将课堂活动录像后分析。每节课结束时与每位教师讨论所遇到的问题及如何在以后的课堂上克服这些问题。每堂课的计划在讨论中完成，研究者和教师担任了参与者和观察者，一起帮助学生并观察分析问题的原因、解决问题的方法及其效果，这些操作过程及观察结果都记录在实地记录中。

（二）收集教师日记中的数据

要求教师写日记，通过日记记录教师的想法、对课程效果的思考、对学生表现的看法。写日记帮助教师思考泛读是否对学生产生影响，并将这些思考记录下来，从而提高观察的可靠性。

（三）进行开放式的深度访谈以收集数据

进行开放式的深度访谈以获取意见，从而提高调查结果的可信度，对学生和教师的感知进行较详细的描述，尽量排除影响数据分析和解释的因素。

三、活动的方式

（一）教师充分了解导读的目的和理由

实施前向教师详细介绍该方案的宗旨和目标以及实施该方案的理由，使教师充分了解导读的目的和理由，介绍与该方案实施有关的重要问题，包括组织项目、相关活动、监测阅读进度等。在此期间教师可随时提出他们所关心的问题以便对活动作适当调整。

（二）无声阅读和复述有趣的故事

课堂活动分两部分，第一部分是无声阅读，占较大比例；第二部分是让学生用英文复述故事。故事复述可以培养有目的的阅读习惯，培养归纳总结能力及英语口头表达能力，同时有机会与同学分享趣味性。学生刚开始面对大家复述时，会面临心理巨大的挑战，但随着内容不断增加趣味，他们能够复述越来越多的有趣情节。通过一次次的复述会激发学生的积极性去进行更多地阅读，在阅读中获得成就感。

（三）记录监控

教师通过帮助学生理解生词或通过在笔记本上记录他们读过的故事来监控泛读，教师做教学工作日记。

（四）使用有趣的书

学生的词汇非常有限且阅读面相对狭窄，教师在具体了解学生的能力和兴趣的基础上选用图文并茂的书，多数是著名的民间故事，内容写得生动有趣且有插图，又与学生自身文化相关，反映了这个特定年龄组学生的兴趣，适合农村中职一年级学生。

四、活动结果

（一）从没兴趣阅读到期待下节导读课

教师扮演观察员和参与者的角色，在课上帮助学生克服困难，观察学生反应和解决他们遇到的困难。起初，学生没兴趣阅读英语书。老师问学生：“你喜欢读英语书吗？”回答几乎一致的“不”（2 人除外）。因为英语难理解、生词多，他们喜欢读中文书，特别是卡通图书，图片多。随着活动增加有趣素材，他们逐渐有了泛读的动力，并询问是否有更多的书可以借阅。两周后，他们慢慢地被活动所吸引，并逐步习惯阅读和复述故事，尤其能够复述有趣的情节。全部学生（40 人）表示期待下一节导读课。

最初有位教师的活动气氛较僵硬，学生通常只用一个字回答问题，一些学生需通过提示才回答，僵硬的气氛与教师的语气太严厉有关，研究者及时提醒教师对学生的错误偶尔进行温和的纠正是可以的，但要尽量少，这位教师很快改用了更舒缓甚至幽默的语气，活动气氛就变得轻松有趣，学生对这门课开始感兴趣，更积极主动地参与活动，毫不拘束地提问，乐意让教师知道他们的问题，并越来越积极地表达自己。

表1 学生在各项活动中的表现

图1 学生在活动中各项表现情况

（二）从缓慢的词汇层面阅读到较快地理解故事主旨阅读

课题组密切观察学生阅读课文时的细节表现，研究开始前没有学生会猜词，他们花大量时间查阅英汉词典并旁注词义，在词汇层面阅读非常慢，两节课（90 分钟）教师所分配的阅读任务大多数学生只能完成一半（只有两名同学能读完全部，这两名学生平时会经常找英文书读）。大多数学生需要了解20 个单词中的 19 个，即95%的文本，才能从上下文猜出生词意思，他们频繁使用字典。第一周，鼓励学生通过上下文猜词，他们普遍感觉阅读难度大，因为没有足够词汇量。鼓励在猜词时向教师提问以减少查阅时间，经过不断鼓励，越来越多学生能主动提问。为了保持学生阅读兴致，研究者又鼓励他们顺着有趣情节跳过生词继续完成阅读，不受生词困扰，从整体理解故事。到了第三周学生逐渐能集中精力去理解故事主旨，不再纠结于对某些生词的理解，享受到更多的阅读乐趣。活动结束时35名学生已能够在90 分钟读完九个故事（20 词/分钟），而每班有4 到5 个经常向教师借更多书的“特殊生”能读完15 到20 个故事。

（三）复述故事的表现

一开始40 名学生只能用笔记记录并背诵故事内容，难以用英语复述故事。在随后的课程中，要求他们用自己的话复述故事中有趣的内容，不用笔记；教师帮他们找到合适的词来讲述故事，建议偶尔用方言，保持兴趣和理解故事并与其他同学分享，因为活动目的是让学生学会英文泛读而不是精读。鼓励学生绕过生词继续阅读，让他们和同学分享，这样可判断是否能从整体上理解故事。两周后的讨论，学生逐渐能积极参与，大多数可回答当天所阅读的问题；之前不积极阅读的，对泛读也逐渐地产生兴趣，第20 天24 名学生能用中文加自己组织的英文讲出主要情节。活动旨在激励学生习惯泛读，只要从泛读中学到一些东西，活动的目的已达到。另外，在放松对语法要求后，学生能更多地使用自己的方式自由地表达其想法，对活动更加热情。

（四）教师对导读的感受

在活动前三天四名教师中只有一名相信导读的重要性和可行性，其余三名对导读持怀疑态度。第二周，教师明显认识到活动给学生带来的好处，看到学生态度和动机明显得到改善。到中期，教师开始热衷于导读活动，他们看到学生阅读热情和水平明显进步。最后一天是活动总结，所有教师都向学生了解对兴趣阅读的感受。一位教师说：“学生中的大多数认为活动非常有用，尤其是写作能力提高，他们接触到许多生词及联想的图景，不少人说故事变得很有趣。”其他教师得到相同的反馈，全部的学生喜欢阅读英语书籍了。

五、活动效果讨论

（一）有趣的学习氛围对于学生持续自我学习很重要

刘书东（2023）在《初中生英语阅读水平现状及影响因素调查研究》提出阅读兴趣关系到学生对待阅读的态度和投入精力的多寡，一定程度上影响着学生阅读能力的提升[7]。从本研究结果的四个方面，即阅读兴趣随有趣素材而提升、形象猜词、复述有趣情节和教师的感受等都说明：在一个有趣和鼓励性的环境中，学生们将会积极参与到泛读中，并有很大收获。教师要准确把握学生的情感状态，保证学生在轻松有趣和有充分支持的气氛中进行英语泛读，学生会享受到英语学习的乐趣并进行更多的英语阅读，从而真正提高他们的英语水平。学生会在兴趣状态中集中注意力、审慎思考；教师在教学过程中，结合学生的学习现状，结合教材和实际，在各个方面保护和增进学生的学习兴趣，使其好奇心、兴趣点不断涌现，保持对英语的学习兴趣。

（二）在使用词典和趣味猜词之间取得平衡

这些学生面临的主要问题是词汇及语感的缺乏，他们很难用英语表达，也很难通过上下文猜出生词的意思。很多学生阅读时需了解20 个单词中的 19 个（即了解95%文本），才能从上下文中猜出生词的意思，频繁使用字典，使泛读变得费时费力，甚至会导致对英文阅读失去兴趣。词典虽能帮助理解生词，但过多使用则妨碍顺利阅读，教师须指导学生在使用词典和利用上下文猜词之间取得平衡。当学生读到充满生词文章时，很容易泄气，这时有趣阅读材料的选取非常关键，老师的指导作用在这点得到充分体现，只有老师选取有趣的适合学生水平的材料，学生才能真正从阅读中得到乐趣和提高阅读水平。

另一方面，游方臻（2013）在 《如何培养阅读中的猜词》 提到根据上下文特定的语言环境可获得确切的涵义，根据科学常识可对生词做出正确的猜测[8]。但他没有提到趣味学习，本研究结果说明还可引导学生用画图、查图、联想等有趣的方法去猜测生词的意义，向学生介绍构词与音义的关系，根据已知的上下文意义作有趣的联想和图景推理，使趣味性贯穿猜词过程。

（三）良好的阅读方法是关键

纠正学生不良的阅读习惯，比如反复重读、出声阅读等会影响阅读速度，使学生不能深思文章意思，导致错误理解作者意图。陆小波（2018）在《农村初中生英语阅读存在问题与解决策略》建议使学生尽快掌握浏览、抓细节、推理等阅读方法[9]。本研究结果说明，除了阅读方法，教师还要指导学生通过复述故事增加阅读兴趣和抓住阅读主线，建议学生偶尔用方言，保持兴趣和理解故事并与同学们分享。

（四）教师导读引导应从细节入手

纠正部分教师对英语单词教学不够细致的习惯，牛莹（2022）在《初中生英语阅读问题与教学对策探讨》谈及教师很多时候只粗浅讲解单词的拼写和含义，应该对单词的构成讲解[10]。本研究说明教师应该花更细的心思和更多的时间备好对生词的剖析，联系有趣的信息，增加学生猜测词义和记忆单词的乐趣。

纠正教师对泛读的价值判断，这次英文导读活动让教师看到泛读的价值。英文阅读在短时间内对学生考试分数影响不大，但对英语水平影响深远。刘汉瑜（2019）提到通过阅读可以获取信息，开阔视野，增加知识储备[11]，能培养起学生对英语学习兴趣的方法、能使学生发现英语语言工具给他们带来知识、视野、技能或情感等方面进步的方法都是值得倡导的。

六、结论

农村相对于城市而言，英语学习条件有诸多的缺乏和不便。农村教师如何因地制宜地改善学生的英语学习条件（尤其是学生所缺乏的英语语境），城市教师如何在做好本职工作以外，更多考虑帮助提高农村学生的英语水平，使其能够更好地适应到高职院校后的英语学习，作为职业院校的老师应该充分考虑这些问题并努力去开展相关工作，这是对习近平总书记关于“要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会”指示的积极响应。本研究结果表明，提升农村中职学校一年级英语阅读水平可以通过营造有趣的气氛、在使用词典和趣味猜词之间取得平衡、纠正师生的相关问题等途径去实现。