积极人格理论视域下提升高职大学生就业能力的干预研究

闫娟娟,苏 浩

(1.浙江金融职业学院人文艺术学院,浙江杭州,310018;2.浙江金融职业学院投资保险学院,浙江杭州,310018)

一、问题提出

培养、提升高职大学生核心竞争力,促使其在职场上顺利成长成才,是高职院校现阶段努力的方向和急需解决的问题。目前,高校就业能力培养工作较为薄弱,沟通表达能力、团队合作能力等就业能力的培养较为不足。相关研究表明,积极人格在大学生求职就业中有着重要的作用,例如,有助于大学生辨析求职意向,拓展其求职潜能,强化其心理承受力,提高其社会和人际交往能力等。[1]因此,帮助高职大学生更好地认识与发挥自身的品格优势,最大化地激发大学生自身的才能,是高校就业指导工作中的重要着力点。因此,本研究以积极人格理论为理论基础,以优势养成行动计划训练营为方式,培养高职大学生的就业能力,为提升高职大学生的就业能力提供教学思路。

二、研究现状

(一)大学生就业能力的培养

20世纪90年代,美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家开始尝试构建就业能力的国家框架,目的在于有效地推动其国民就业能力的提升。从国家角度出发规范大学生就业能力的结构和含义,能够更加明晰大学生就业能力的培养方向,有利于大学生就业能力的提高,对缓解大学生就业难的现状有一定帮助。国内学者也逐渐开始建立中国大学生就业能力的国家框架。金昕认为,就业能力的国家框架是指一个国家关于国民就业能力内涵及其结构的权威性界定,即国家要结合对大学生就业能力的内涵定义和各种要素做出方向性的指导。[2]也有学者建议强化专业实习及提高就业实践比例以发展大学生的就业能力,例如,黄敬宝研究发现,有过实习经历的学生在合作及处理问题的能力等方面都有所提高,在就业时更具有优势。[3]另外,还有学者认为应围绕职业岗位的工作任务来组织课程,根据工作任务所需有针对性地培养学生的能力,才能真正提高学生的就业能力。[4]

(二)大学生积极人格与就业能力

将积极人格理论应用到大学生就业能力研究中在国内尚处于起步阶段。有研究发现,积极人格在大学生求职就业中有着重要作用。欧少彬访谈了39名已签约工作单位的大学生,他们普遍认为自身的积极人格特质在其求职就业过程中发挥着积极作用,具体包括职业潜能的拓展、心理承受力的强化、社会和人际交往能力的提高等。[1]因此,不少学者建议,要提升大学生的就业能力,需要注重大学生积极人格的培养。裴利华提出,在积极心理学理念的引导下,职业生涯规划教育要注重个体积极的主观情绪体验、培养个体积极的心理品质,构建积极的大学生职业生涯规划教育体系。[5]徐建国等人主张,高职院校开发的拓展训练课程应以培养学生的积极人格为教学目标,并将培养学生的积极人格贯穿人文素质教育课程体系的始终。[6]

积极心理学开阔了高职大学生就业能力培养的新视野,越来越多的学者注意到积极人格和大学生就业能力之间的密切联系。因此,实现大学生积极人格与就业能力之间的有效联结并共同发掘和培养,逐渐成为相关领域的重要课题。目前针对高职大学生就业能力培养,对积极人格理论的借鉴和应用方面还有较大的拓展空间,值得做出相应的实践干预研究探索。

(三)优势养成行动计划训练营

优势养成行动计划训练营,是以积极心理干预为理念,根据积极人格的相关理论,从发现优势、发挥优势及拓展优势三个方面设置不同主题的实践打卡任务,通过系统训练培养积极人格、提升就业能力的干预方式。成员通过完成打卡任务、与其他成员互动分享及助教指导或回复的方式发现自己和他人的优势,学会发挥自己的优势,不断拓展自己的优势。

本研究采用优势养成行动计划训练营的干预方式,通过“积极自我介绍、优势采访、他人眼中的我、发挥自身优势、我所需要的优点”等活动,帮助大学生探索其优势与自身资源,提升大学生觉察、发挥自身优势的能力。同时,设置不接受任何干预的对照组,通过与实验组比较,验证优势养成行动计划训练营干预模式的有效性。

三、研究设计

(一)研究对象

选取自愿报名优势养成行动计划训练营的高职大学生101名。其中,40名为实验组,实施训练营干预;另外61名为对照组,不做任何干预。

(二)研究假设

假设一:实验组高职大学生就业能力水平得到有效提升,前后测差异显著。假设二:实验组干预后的就业能力得分显著高于对照组。

(三)研究工具

本研究采用郑天驰编制的“大学生就业能力测量问卷”[7]。该问卷共37个题项,分为六个维度:知识整合能力、社会和人际交往能力、团队合作能力、心理调适能力、实践能力、应聘能力。该问卷采用5点计分,由“很不符合”“较不符合”“不确定”“较为符合”“很符合”,分别记为1、2、3、4、5分,得分越高表示就业能力越强。在本次研究中,整体问卷内部一致性系数是0.979,各分维度的内部一致性系数分别为0.923、0.878、0.917、0.914、0.926、0.915,说明该量表在本研究中有很好的信度。

(四)研究内容

本研究采用实验组、对照组前后测实验设计,对实验组进行优势养成行动计划训练营干预,对照组不做任何干预,在干预前后对组员进行同样的心理测试。优势养成行动计划训练营于2023年5月15日正式开营,开营为1小时的线下讲座《优势:寻找你的蓬勃绽放之源》,讲授品格优势的概念与培养方法;随后,40名实验组成员分成8个小组并设立小组长负责每周的周总结;实验组全体组员依次完成线上3大训练主题的打卡任务,即发现优势、发挥优势及拓展优势,以组员间互相点赞留言为主、助教回复指导为辅。最后,6月14日结营。整个训练过程采用“线上+线下”分享心得的方式进行。

四、研究结果

本期优势养成行动计划训练营学习的实践具体情况为:打卡练习共计912次(篇),组员获得点赞数64832条,收到评论数23343条,评论他人数23026条。总的来说,本次学习营造了良好的朋辈支持与赋能的打卡圈子。以下将从量化数据和质性反馈两个方面来呈现研究结果。

(一)量化结果

采用SPSS 26.0对数据进行t检验。

1.实验组和对照组训练营干预前就业能力

训练营干预前,对实验组和对照组学生在就业能力的总分上进行检验,具体如表1所示。

表1 干预前就业能力

由表1可知,在干预前,高职大学生就业能力总分不存在显著差异(t=0.158,p=0.692),可以进行后续的干预实验。若训练营干预后,实验组的就业能力总分显著高于对照组的相应分数,则表示干预有效果。

2.组间差异比较

分别计算干预前、干预后实验组和对照组的就业能力得分,以比较干预效果,具体如表2所示。

表2 干预前后组间差异比较

由表2可以看出,干预前实验组与对照组的就业能力总分不存在显著差异(t=0.67,p>0.05)。经过一个月的优势养成行动计划训练营的训练后,实验组的就业能力总分得分显著高于对照组(t=3.09,p<0.01)。

3.组内差异比较

比较实验组和对照组在干预前和干预后的就业能力得分,结果如表3所示。

表3 组内差异比较

从表3中可以看出,参加训练营之后,实验组的就业能力总得分上升,达到边缘显著(p<0.1),对照组在一个月后,其就业能力总分没有差异(p>0.05),这说明优势养成行动计划训练营对高职大学生就业能力水平有一定的积极影响。

4.实验组分量表差异比较

对实验组干预前后的就业能力各维度进行差异比较,具体如表4所示。

表4 实验组分量表差异比较

由表4可知,实验组在参加训练营之前与之后的就业能力得分在各个维度上的分数都有所提升。其中,应聘能力维度上提升显著(t=-2.55,p<0.05)。这说明训练营对提升就业能力有良好的促进作用。

(二)题项结果反馈

本研究设计了9类题目调查训练营干预效果,部分反馈结果如下。

1.学员从本次训练营中获得的最重要的东西或经验

学生反馈通过本次训练营获得最重要的东西或经验是:第一,找到了自己的优势/闪光点,更懂得欣赏自己(7人次提及);第二,收获了坚实的自信心与底气,不再内耗(6人次提及);第三,收获了友谊,拉近了和好朋友的距离(6人次提及);第四,发现了生活的美好,有很多积极向上的一面(5人次提及);第五,用小步子原理,每天前进一小步(5人次提及);第六,学会了夸赞自己和他人,能大方地接受他人的夸赞,也愿意夸赞别人(4人次提及);第七,拥有了发现朋友/他人优势的眼睛(3人次提及);第八,增进了和父母的感情(2人次提及)。大多数学生比较满意这21天的坚持,认为文字的力量从小而发,最后形成了很大的触动,留下了美好的回忆。

2.学员受益较大的练习主题

本次打卡共设计了9个主题的打卡项目,学生反馈受益较大的打卡项目排序如下:我和美好(引导个体觉察到自身优势和美好之间的关联)>他人眼中的我(帮助个体整合周围重要他人对自己的积极认知)>家庭优势树(引导个体觉察到自身优势的源泉和出处)>积极自我介绍(引导个体重建对自己的积极认知)、发挥优势(养成日常发挥优势的意识和习惯)>优势采访(学会挖掘他人优势)、我所需要的优点不用很多(引导个体意识到自身优势不用特别多,也无须过于羡慕他人的优势,只需发挥好自己的核心优势就可以)>积极他人介绍(发现并反馈他人优势)>优势养成行动计划打卡总结及未来应用计划(引导个体总结提升训练的整体收获,并有意识地应用到未来的生活中)。这为后续完善干预方案提供了参考依据。

3.学员最喜欢训练营的地方

整理可知,本期训练营学生最喜欢的是训练营的氛围好,如“每个人都很积极,让我也有了一种动力”“分享自己的故事,分享身边的美好”“是一个非常温暖的地方,友好团结,给予能量”“成员间不会吝啬对他人的赞美”,共计26人次提及。另外,别人对自己的夸赞/互相点赞,教师的鼓励陪伴,同伴基于事实的夸赞,真诚表达自己的感受(13人次提及)等也让学生备受鼓舞。最后,4人次提及“能发现自己的闪光点”“从他人眼中发现更多之前没有发现的自己的优势和美好”。

4.学员想到更好地发现、发挥与反馈优势的办法

20人次提及目前还没有想到更好的办法。有7人反馈可以通过学习他人优势、小步子原则、线下互动等方式更好地发现、发挥与反馈自己与他人的优势。

5.学员对更好地做好优势养成行动计划的意见

27人次表示目前的训练营活动已经很好,学到了很多,可以再多一些活动。4人次提到了通过加强宣传、增加线下团建活动次数、开展师生互动活动办好训练营。1人认为目前任务过于密集,有些疲惫,希望减少打卡任务。

6.训练营满意度

采用1-5级评分,对训练营整体的满意度、助教回复风格的满意度、采用线上打卡的满意度、训练营氛围的满意度、达到期望的满意度、朋辈回复的满意度、朋辈点赞的满意度和收获的满意度8个方面进行了调查。结果发现,学生对本次训练营的满意度平均分达到了4.58,其中最为满意的是收获满意度和朋辈点赞的满意度,其次是助教回复风格和训练营氛围的满意度。

五、总结

(一)讨论

实验组的就业能力总分在干预后显著高于对照组,也显著高于干预前的就业能力得分。通过优势养成行动计划训练营的训练干预能够提高高职大学生的就业能力。从分量表上看,高职大学生在应聘能力维度的提高最多,在其他维度上均稍有提升。综合以上,本研究设计的优势养成行动计划训练营对高职大学生就业能力的提升能够起到良好的促进作用。

除了训练营干预前后的量表,本研究还通过小组周总结、结营汇报、参营反馈问卷等方式了解训练营干预的效果。实验组学生普遍反映,优势养成行动计划训练营让他们找到了自己的优势和闪光点,更加懂得欣赏自己,收获了更为坚实的底气与自信,也收获了很多友谊,拉近了与好朋友的距离,学会了更真诚地夸赞自己和他人等。这些反馈从另一个角度反映了训练营的有效性。

(二)结论

优势养成行动计划训练营的干预效果较好,能够有效提高高职大学生的就业能力。这体现在就业能力总分上,也体现在应聘能力维度上,可考虑在更大范围进行推广试点。

本研究重在通过打卡训练创造积极的塑造性经验,培养和调动积极力量,在加深高职大学生对自身积极人格品质的认知与了解的过程中提升其就业能力。训练营有利于调动和发展高职大学生心理的积极层面,能够促进高职大学生就业能力的培养,缓解高职大学生的就业焦虑情绪,最终实现个人、家庭与社会的良性发展。

(三)展望

高职大学生就业能力的提升不仅依赖于学校完善的就业服务体系,更需要他们积极主动地自主训练。想要获得就业能力的持续提升,训练营结束之后的训练仍然需要延续,才能将训练营所收获的知识和感悟转化为提升就业能力的技能。由于时间、能力有限,本研究还存在着不足之处,如助教不能做到一一回应,线下活动因时间因素设置不多等。后续希望能扩展优势养成行动计划训练的推广范围,借助朋辈互助的力量使更多的高职大学生获得就业能力水平的提升。