生物科学专业试讲与微格实训课程思政教学模式设计

付绿倩,刘春秀,刘思岑,郭 鹏,吴亚勇

(宜宾学院农林与食品工程学部,四川宜宾,644000)

一、引言

2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调,各门课程都要“守好一段渠,种好责任田”,要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。[1]2020年,《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步强调,要结合专业特点和课程设置情况分类推进课程思政建设,明确指出教育学类专业课程要在课程教学中注重加强师德师风教育,落实立德树人成效。[2]生物科学是现代发展最迅速最活跃的基础科学之一,是观察和揭示生命现象,探讨生命本质和发现生命内在规律的科学[3],对人类生存、生命健康、社会发展意义重大。生物科学专业师范方向承担着培养生物科学创新型应用师范人才的重任,其师范属性和专业特点决定了该专业学生不仅要掌握生物学科专业知识和技能,还要具备教师职业素养。教师教育类课程作为高校师范专业必修课程,不仅承担着“授业、解惑”的责任,也肩负“传道”的使命。[4]

试讲与微格实训作为针对生物科学专业师范生开设的教师教育类必修课程,承担着生物科学专业师范生教育教学能力提升和思想品质建设的双重责任。由于这门课属于实践性较强的技能实训课,传统教学比较侧重对师范生基本教学技能的培养,而对价值理念、思维方法挖掘得不多,对思政元素的关注不够。[5-6]本文以高等师范院校生物科学专业试讲与微格实训课程为例,在结合学科特点及课程内涵的基础上,深入挖掘思政资源,尝试探索技能实训类课程思政的教学设计,在传授专业知识的同时注重强调价值引领。

二、课程介绍和体系构建

(一)课程性质

试讲与微格实训是生物科学专业一门重要的专业必修课,是培养中学生物学教师教学基本技能的基础课程。该课程是由教育学、心理学、教育技术学、生物学等相关学科的经典理论提炼转化为教学实际操作行为的、介于教育教学理论和教学实践之间的中介性技术训练课程,涉及知识面广、实践性强、知识融合性强。该课程在大学本科三年级下学期开设,共计32学时。通过该课程的学习,师范生需理解和践行“四有”好老师的内涵要求,掌握从教必备的教学设计技能、变化技能、演示技能、语言技能、板书技能、说课技能、评课技能等课堂教学基本技能,具备一定的教学反思和研究能力。

(二)课程思政教学目标

通过课程思政目标内涵,重塑课程的灵魂,构建集课程思政目标、知识素养目标和教育教学能力目标于一体的育人目标体系,有利于突出课程立德树人的根本任务。根据课程自身的实践性和科学性,结合中学生物学课程标准及学科核心素养,试讲与微格实训课程设计以生物学科课程内容为基础,以中学生物学课堂教学技能为主要教学内容,采取师范生模拟试教、优秀案例分析、小组研讨等多种方法,在技能训练过程中巧妙融合师德养成、生命观念、科学精神、文化自信等思政教育,加深师范生对生物学科核心素养的理解,提升师范生站稳生物学教学讲台的能力,培养良好的中学生物学教育职业认知。

(三)教学内容体系构建

试讲与微格实训课程根据课程目标进一步完善教学内容,将课程内容模块化,以不同模块主题教学活动与思政元素相结合为切入点。教学内容体系包含讲解、导入、提问、演示、板书、强化、结束等基本教学技能实践项目,通过课前思维导入、课中行动训练及课外扩展应用三个维度切入开展教学活动。课程思政教学体系如图1所示。

图1 课程思政教学体系

课前思维导入:把握主动性,厚植师德情怀。以习近平关于教育的重要论述为指导,牢固树立知识传授与价值引领同频共振的教学理念,将党的最新理论成果和立德树人的育人要求融入课程思政教学。在试讲与微格实训课程的教学过程中厚植师德情怀,通过情境化体验的方式,将生物学教学与讲情怀结合起来。在“认识微格实训”教学中,主要内容是引导学生了解微格教学发展过程及特点,能够理解微格教学实施的步骤。教师可以将不断涌现出的感人事迹、优秀典型等思政育人元素,融入生物学科试讲与微格实训课堂,开展爱国主义教育、师德教育、生命健康教育等。

课中行动训练:调动积极性,弘扬优秀传统师范文化。教师需要利用现有资源在课堂教学中坚定师范生的文化自信,增强师范生作为未来教师的育人使命感和社会责任感。在“项目十模拟上课”中,作为综合技能训练项目,师范生可以选择相应的中学生物学教材内容,综合运用课堂教学技能设计完整的教案进行模拟授课与互评及反思,将个人备课、上课实践与教学研究紧密结合,弘扬科学精神,增强文化自信。

课外拓展应用:发挥创造性,提升育人质量。教师采用混合式教学,线上与线下学习相结合的方式,利用微格实训平台,设计一系列课堂互动环节,提升师范生的主动性和思维能力。课堂之外,教师可以组织师范生聆听专家讲座,举办课程思政微课展示、课程思政案例评比等活动,不断强化师范生的德育意识,提升师范生的德育能力。

三、典型案例教学设计

(一)设计思路

一是案例驱动,由浅入深,融合线上线下教学。教师采用案例教学法,引导学生通过线上平台观摩、了解经典案例视频,通过线下教学进行示范、训练,推动师范生结合教学目标逐层深入分析讨论板书技能案例,进一步体验教师职业,树立正确的职业价值观。二是以赛促练,应用评价,衔接第一课堂和第二课堂。通过师范技能过关考核和粉笔字大赛、三笔字比赛、板书设计大赛等选拔类竞赛形式,依托学校的微格教室和生物学教学法实验室,强化师范生实践教学,提高师范生的基本技能、教学实践能力,达到以赛促学、以赛促练的效果。三是迁移创新,提升素养,校内外导师联动培养。校内微格实训教师和一线中学教师运用现场模拟教学、外聘指导实践等方式,联合对师范生的板书技能进行实训指导,积极引导和鼓励师范生运用小组合作研讨、课堂评价练习、案例分析等方法参与板书教学活动,提高教学效果。

(二)基本分析

1.内容分析

生物板书教学技能,是中学生物学教师必备的基本职业技能,也是中学生物学科的特色技能。板书技能这一章节内容的重点是借助优秀的案例提高师范生的板书技能,强化粉笔字书写能力训练。本节重点内容主要包括线上案例研讨、编写教案、微格训练、录像回放、重复训练五个阶段的板书技能行动训练。因此,对师范生来说,这一内容尤为重要。

2.学情分析

一是知识基础分析。这一年级段的师范生已完成动物学、植物学、微生物学等生物学基础课程,以及中学生物学教学论、师德与教育政策法规等师范教育课程的学习,基本建立生物学科知识体系框架,对生物学科的内容和特点已有一定了解。二是能力基础分析。经过前两个学年的书写训练,师范生已掌握基本的“三笔字”书写技能,大部分具备较熟练的粉笔字书写能力。三是素质基础分析。伴随现代化多媒体教学设备走进课堂,信息化教学对强调板书教学技能的基本要求不够突出,师范生的板书意识较薄弱,且缺乏绘制板图的技能。加之大三师范生即将开始教育实习,对掌握生物学教学技能、树立教师职业价值观有着迫切需求。

3.教学目标分析

一是知识目标,即能够理解板书在课堂教学中的重要作用,掌握板书书写时需遵循的基本要求,掌握板书的不同形式及特点。二是能力目标,即能够熟练写出符合板书基本要求的板书作品,能够写出符合学科教学内容需要、具有优质板书特征的作品。三是思政素养目标,即通过小组协同评价,在实践训练中培养吃苦耐劳的自觉性和执着探索的创新精神;通过提升生物学板书规范水平,感受自然生命之美,激发对书法艺术和生物学教学的热爱,培养人文素养和审美情趣,坚定文化自信;通过榜样的示范、引导,厚植师德情怀,热爱中学生物学教育事业。

(三)教学实施路径

课程教学实施按照课前思维导入、课中行动训练及课后拓展应用三个维度展开,具体教学流程如图2所示。

图2 教学流程

课程思维导入:融入正确的价值观教育。课前,师范生通过观摩线上优秀案例教学资源初步了解教学技能,以此发挥优秀案例潜移默化的价值引导作用。尤其是在粉笔字实践教学中,通过优秀案例的导入,发挥榜样的作用,使师范生进一步体验教师职业,引导师范生树立正确的职业价值观,增强使命感,从而自觉承担未来教书育人的重任。

课堂行动训练:调动师范生的积极性,注重师范生优秀品质的培养。通过观摩案例分析,师范生尝试进行板书设计、展示交流、协同评价,培养严谨扎实、“积跬步致千里”的学习态度,培养耐心、细心、恒心等良好的意志品质。通过小组教学和建立学习共同体,培养师范生互助互促、共同进步的意识。

课外拓展应用:发挥创造性,重点体现课堂的美育功能。[7]书法是中华传统艺术宝库中的瑰宝。通过成果展示及课外实践训练,师范生在掌握“三笔字”书写要领的基础上,形成基本的书法艺术审美,注重师范生对自然、生命、艺术美的观察力、感受力、创造力的培养。

(四)教学实施过程

教学基本技能设计是教师专业能力和专长的重要组成部分,其重要性在师范生能力培养体系中起着关键支撑作用。[8]该课程板书技能行动训练共有5个阶段。

1.行动训练1:教育理论与职业理想结合

在学习板书技能理论知识的基础上,师范生通过观摩线上优秀技能案例视频,判断是板书还是板画,根据提供的技能示范观摩视频记录表进行研讨,体会板书技能的基本要求、技巧和原则。结合乡村教师叶连平坚守讲台40年每堂课写满一黑板、清华教师举行粉笔字板书比赛等榜样事例,引导师范生理解板书的功能意义,进一步培养其职业认同感,增强职业发展的自信心。

2.行动训练2:板书设计与创新精神结合

根据板书技能的特点及要求、设计案例,师范生选择中学生物学教学内容的一个重要片段,完成板书技能训练教案的编写。结合教学目标及生物学科内容,师范生选择不同类型的板书形式,包括提纲式、流程式、表格式、图文式、板画式等,设计简洁完整、形象直观、具有美感、富有启发性和趣味性的板书,提升创新思维。

3.行动训练3:教学技艺与文化自信结合

师范生6-8人一组进行小组分组微格实践训练,通过“小组试讲训练+微格试讲验收”模式,结合校内微格实训教师和一线中学教师的指导,在书写主题内容的过程中培养技艺,激发建设文化强国的使命感和责任感,增强文化自信。

4.行动训练4:小组协作与团结共奋结合

根据教育录像回放,小组讨论反馈意见。录像回放时,根据教案、个人记录表、同伴建议及板书技能评价标准,师范生开展自我反思,找出不足并总结。通过积极参与小组学习研讨,师范生积极主动配合小组成员完成课堂模拟教学训练,形成良好的团队合作精神。

5.行动训练5:拓展实践与艺术审美结合

根据小组试讲中指导教师和同伴的建议,结合视频回放修改教案,小组再次开展试讲训练,并进行成果展示及作品交流,进一步培养师范生的审美水平和对生物教学的热爱。

四、课程实施效果

在师范生技能培训中,教学团队始终坚持以学生发展为中心、师德师风为引领、立德树人为根本、质量评价为抓手,提升师范生的育人能力。

在第一课堂将思政教育和试讲与微格实训课程教学融合在一起,将师德养成、生命观念、科学精神、文化自信等思政方面的考核纳入考核体系,建立了多样化、多主体的考核评价制度和完善的评价指标。考核主体包括教师考核、自我评价和小组考核。教师考核:教师全程关注学生在交流与合作、学习态度和学习能力方面的发展状况,根据评价标准通过口试、笔试和检查的方式考评学生学习成果与表现。学生自评:学生通过评价自己的教案设计、课件制作、模拟授课和学习成果,自觉、主动、积极地自我评价学习和教学实践过程中的收获与不足,完成自我考评。学生互评:学习小组在教师的组织、指导下以小组合作、各有分工的形式完成学习任务,各小组成员讨论后对每个小组成员进行成绩考核。此外,增加实践表现、作业、学习积极性及参考阅读等成绩考核中的比重,强化师范生课外学习,提高专业能力与综合素质。近两学年课程目标达成度均达87%以上,反映出师范生在试讲与微格技能实训这门课程的学习中态度积极,且注重反思改进,教学设计书写严谨细致,模拟教学准备及实施效果不错,在实践训练中获得感增强、团队协作精神更加突出。

第二课堂则通过各种实训、教师职业能力测试、竞赛活动进行思想政治教育,举办师范类选拔比赛,同时鼓励师范生积极参加全国、省、校、学部组织的教学技能比赛,不断提升自身专业技能和素养。实行校内外联动培养,通过“走出去、引进来”的方式,促进师范生的师德养成,提升教育情怀。通过参与教育实习见习研习,师范生深入中学,熟悉中学环境,感受中学教师的工作,培养教育情怀。邀请中学一线名师进入大学课堂,开展专题讲座,传授技能。近两年,师范生教师资格证通过率达90%以上,参加师范技能大赛多次获国家级、省级奖项,促进了师范生的专业能力提升。

五、结语

本文对生物科学专业师范方向试讲与微格实训课程思政教学模式设计进行了探索,将教学能力的培养和师德体验、教研实践等环节有机衔接在一起,构建了试讲与微格实训课程思政教学体系,并结合板书技能的教学设计案例延伸到学科教学的理论与实践中,深入挖掘了教师职业素养、创新精神、文化自信、团结共奋、艺术审美等思政元素,让专业能力与思政元素有机匹配。在今后的教育实践中,教学团队将继续创新教学方法与手段,加强技能实训类课程的思政建设,在强化生物学教学技能的基础上,加强师范生教育情怀培育,提高立德树人成效。