核心素养导向下的小学英语绘本阅读教学研究

杨秀珊

(贵州省安顺市平坝区高峰九甲中心小学,贵州安顺,561108)

一、引言

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)明确指出,教师要敢于突破教材的制约,充分挖掘教材以外的资源;要选用与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文学习材料等。[1]同时,《标准》也明确提出了义务教育阶段英语学科的核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个方面。英语绘本具有色彩丰富、图文并茂、生动形象等特点,能够提高学生的阅读兴趣,吸引学生注意力,对学生英语学科核心素养的培养具有积极价值。但同时,英语绘本作为非正式的教学用书,在小学英语教学方面也存在一些问题,主要包括教师对绘本阅读认同度低、英语绘本选择缺乏科学性和英语绘本阅读教法较单一三个方面。教师对绘本阅读的认同度低,会导致英语绘本中专门为学生设计的丰富艺术元素、人文情感、自然知识等知识无法作用于学生,出现英语核心素养培养渠道过于狭窄的问题。英语绘本选择缺乏科学性主要表现在英语绘本选择过程中,教师、家长会忽略学生意见,也缺乏英语绘本选择的经验与专业指导,导致绘本选择不当的问题,这可能也会影响核心素养培养的质量。英语绘本阅读教法较单一容易出现重语言形式轻人文内涵的现象,目前,学校和家庭的做法通常为通过示范形式指导学生记单词、背句子、练读音等,或者彻底放手让学生翻阅,此时若学生缺乏英语基础,可能会将注意力只放在图片欣赏上,导致绘本中的文字与图像割裂,无法发挥其真正作用。本文针对以上问题,提出教学策略,以为英语教师选择绘本或使用绘本提供参考。

二、构建主题阅读教学模式,促进英语教材与绘本优势互补

部分教师认为英语课时相对较少,与正式的英语教材相比,绘本教学的价值,就只将英语绘本单纯看作课外读物;部分教师虽然认可英语绘本对英语学习的积极作用,但觉得对学生英语核心素养的培育意义不大,教学时仍以英语教材为主。[2]这两种做法皆人为割裂了英语绘本与英语教材的相关性,导致英语绘本阅读资源的挖掘、整理及运用程度较浅。但与课本中的必要知识相比,英语绘本故事具有更为丰富的故事情节、艺术元素、人文情感和文化价值。从优势互补的角度而言,小学英语教材与绘本之间需保持相互融合的关系,例如,一个单元主题对应一个绘本系列主题。基于此,在文本融合的具体策略方面,可以采取“主题阅读”途径实现,即以小学英语单元主题为依据,以若干本英语绘本为辅助,实现阅读教学资源的聚合效应,以提高学生的阅读能力、语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。[3]

例如,人教版小学英语三年级(下)第三单元“At the zoo”的单元阅读教学主题可以设定为“animal”。一方面,教师需从英语的工具价值出发,系统梳理该单元出现的动物名称,包括熊猫(panda)、熊(bear)、猫(cat)、猪(pig)、大象(elephant)、猴子(monkey)、长颈鹿(giraffe)等,以及表示大的(big)、小的(small)、高的(tall)、矮的(short)、瘦的(thin)、肥的(fat)、长的(long)等形容词,作为必须掌握的英语词汇。再进一步梳理该单元出现的重要短语、句型等,如“look at”“it’s”等,并结合教材阅读材料、练习对话,要求学生掌握正确读音。另一方面,教师需要分别搭配符合主题“animal”的英语绘本,如对应熊猫可选择PandaBear,PandaBear,WhatDoYouSee?(《熊猫,熊猫,你看到了什么?》)。该绘本不仅描绘了可爱的大熊猫形象,同时文字部分还提供了“what do you see?”和“I see something by me!”的歌谣形式,能够使学生在朗读时充分感受英语的音乐美。此外,英语绘本中大概率会出现陌生词汇、短句、句型等,但英语绘本中有丰富的图像辅助,在教授这部分内容时,教师可以让学生读图,借助图片进行猜测,以增强识记能力,在潜移默化中积累英语词汇量。

三、突出学生主体性地位,建立科学的小学英语绘本挑选模式

学生是英语绘本阅读教学的对象,换言之,英语绘本要由学生自主阅读,教师负责引导。确保绘本挑选的科学性十分重要,绘本既要契合学生的兴趣喜好,也要促进学生适度学习,同时又要辅助学生英语核心素养的形成。

(一)依据学生的兴趣偏好挑

我国大部分地区的小学英语课程从三年级(8-9岁)开始。由于教师、家长缺乏对英语绘本的深入了解,因此在市场上选购英语绘本时,可能只会根据绘本上标注的“适合三年级学生”或“适合8-9岁儿童”的建议进行选择。事实上,使用人教版三年级起点的学生由于初次课程化、系统地学习英语,并不具备自主阅读英语绘本的能力,因此,教师、家长盲目按照书商建议、专家推荐、网络热销等挑选是不太合适的。在选择英语绘本的过程中,教师、家长忽略了学生本人的意见和学生英语基础薄弱的问题,学生初次阅读英语绘本会较为吃力。另外,如果英语绘本与单元学习的主题毫无联系,或者英语绘本与学生兴趣偏离较远、与学生的认知水平差距较大等,那么学生也会缺乏阅读的积极性。因此,教师、家长在挑选英语绘本之前,可先通过问卷调查的方式(表1),了解学生更喜爱的英语绘本题材和绘本风格。

表1 英语绘本兴趣偏好调查

(二)依据学生的识读能力

在了解学生喜好的基础上,教师可以先选择一系列有难度差别的样本供学生阅读感受,以此判断学生的识读能力,再根据学生识读能力的差异,将英语绘本划分为三种级别(表2),用于开展不同的英语阅读教学情境。

表2 判断标准及应用情境

以学生的识读能力为标准挑选英语绘本时,除了要考虑阅读情境、单词识读率,还要重视学生在阅读方面强烈的“儿童性需求”。一方面,英语绘本要足够有趣、轻松,要符合学生的认知水平与想象特点,句子不宜过难,例如“I am a boy”“I am a girl”“He is my father”“She is my mother”等简单易懂的句式,配合男孩、女孩、父亲、母亲特征的人物插图。[4]另一方面,英语绘本要贴近学生生活实际,在人、事、物的表达上足够直观,要能与学生的情感和行为实现互动。绘本图画作为绘本的灵魂,要满足读者能够根据上下文联系猜测出文义的功能。教师可以让学生根据自己生活的实际情况,结合图片表达所学的主题内容,在提高学生综合语用能力的同时,提高学生口语表达的自信心。

(三)依据学生核心素养培养需求

依据学生兴趣偏好、识读能力挑选出英语绘本后,教师还需对绘本内容进行全面评估,优中选优,保留与学生英语学科核心素养相关较高的绘本。教师需要从英语核心素养角度出发,全面考虑语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的培养需求进行绘本挑选。以人教版三年级起点小学英语三年级(下)第二单元“My family”中“Story time”一课为例,具体的英语绘本挑选策略如下。

第一,发展语言能力。“Story time”的课文是对话模式,小熊Zoom、小松鼠Zip在一来一回的对话过程中阐明了“父母是谁”“父母的工作”两个问题,主要目的是教会学生使用“who is”疑问句和“she/he is”陈述句两种句型。据此,教师可以挑选一些以对话为主的实用情境英语绘本如NO,David!(《不,戴维!》),再根据绘本故事的对话内容,让学生一问一答,使用“who is”疑问句和“she/he is”创编自身相关的对话。

第二,培育文化意识。第二单元“My family”的主题是家庭文化、亲情文化,“Story time”一课中主要阐述的是家庭成员关系。基于此,教师可以选择CliffordtheBigRedDog(《大红狗克里夫》)、TheBerenstainBears(《贝贝熊》)等讲述生活日常小故事,描述个人优秀品德的英语绘本,让学生在学习英语单词与表达的同时,培养综合素质。

第三,提升思维品质。“Story time”课文内容中谈及母亲的职业是演员,小熊Zoom穿上母亲的戏服展示。据此,教师可以挑选一些有助于培养学生推断、评价能力的英语绘本,如Iwanttobe…(《我想成为……》)系列绘本。在阅读绘本时,教师要引导学生注意观察绘本人物的服饰元素,合理推测绘本中人物的职业,学习教师、消防员、医生等职业及相关的英语单词,提升学生的观察和推理能力。

第四,提高学习能力。结合“Story time”课文中演员职业,拓展相关领域的知识,引导学生自主学习,提升学习能力。例如,教师可以选择Giraffescan’tdance(《长颈鹿不会跳舞》)绘本。该绘本展示了充满神秘魅力的非洲草原景象,介绍了长颈鹿的一众朋友,以及恰恰(cha-cha)和华尔兹(waltzing)等舞蹈。借助绘本内容,不仅能加深学生对长颈鹿的了解,还能使学生认识更多的珍稀动物,产生热爱情。同时,教师也可以通过多媒体播放绘本中的舞蹈,让学生了解国外的舞蹈文化,开阔学生的国际视野。

四、基于核心素养的内涵,优化小学英语绘本阅读教学的策略

以核心素养为价值导向的小学英语绘本阅读教学,需要结合核心素养的具体内涵,采用多元化教学方法,优化小学英语绘本阅读教学策略,具体包括以下内容。

(一)创设英语绘本情境,引导学生推理故事内容

思维品质包括分析能力、批判精神和创造能力等内涵。绘本具有儿童性、卡通化的特点,在人物关系、世界观设定、是非善恶立场等方面非常清晰明确,如“大灰狼”与“小白兔”的设定,学生可以轻松地判断邪恶和善良的品质。在小学英语阅读教学过程中,利用绘本素材创设启发性问题,有助于引导学生深度思考。教师还可以借助英语绘本的故事线索,让学生继续编写、绘画,创作不一样的结局,培养学生的发散思维。

例如,人教版小学英语四年级(下)第四单元“At the farm”中,教师可以选择TheVeryHungryCaterpillar(《好饿的毛毛虫》)作为英语课堂阅读教学文本。首先,教师可以采取简单的读绘本(默读、朗读、分小组读、分角色读等)形式,帮助学生扫清单词障碍。其次,教师根据学生对故事内容的理解,结合课文内容创设“农庄环境”(绘本情境),注意绘本情境与课文情境需要较为接近,在此基础上与学生共同描述毛毛虫的形象,想象毛毛虫的生活空间。最后,引导学生观察绘本图片,让学生结合图片中的细节,沿着“毛毛虫不断觅食”的思路,推理接下来发生的故事,并与教师交流,以此训练学生的思维素养。[5]

(二)引导学生自主阅读,结合英语绘本内容设置任务

此举旨在提高学生的语言能力。语言能力包括语言理解、语言表达和语言交流能力等。英语绘本图像元素丰富,词汇简单易懂,在图文融合的情况下,绘本可以发挥出很好的看图释义效果。借助图像描绘的视觉传达元素,学生通过猜测、推理,可以较为轻松地理解英语词汇、短语的含义,能够不断增强学习英语的信心。[6]更重要的是,英语绘本趣味横生,即便是英语基础较差的学生,也会在生动的图画符号的吸引下对英语学习产生浓厚的兴趣,在教师的及时引导下有效提高语言能力。

例如,在人教版小学英语三年级(下)第六单元“How many?”教学过程中,教师可以使用PandaBear,PandaBear,WhatDoYouSee?(《熊猫,熊猫,你看到了什么?》)绘本。在教学过程中,教师可以借助实物(如苹果、橘子、香蕉等),教会学生英文单词,还可以让学生模仿绘本中歌谣的形式,融合“How many?”的课文内容,以有节奏感的朗诵形式,促进学生对重要词汇与语法的掌握,如“what do you see?I see apples by me!How many apples do you see?I see six by me!”

(三)组织学生进行角色扮演,演绎英语绘本中的故事

此举旨在让学生感受不同的文化魅力,以提高学生的文化意识。文化意识包括文化视野、文化鉴赏和文化理解等。英语绘本在小学英语阅读教学中的基本定位是课外读物,在素材、主题、内容组织方式等方面较为灵活和多元,相比于小学英语教材,其内容更加丰富多样。这为培育学生文化意识提供了有利条件。

例如,Corduroy(《小熊可杜罗》)、ASickDayforAmosMcGee(《阿莫的生病日》)、Don’tletthepigeondrivethebus(《别让鸽子开巴士》)属于欧美文学作品,其故事中包含了跨文化要素和人类美好情感等,对学生中外文化意识的培养具有积极作用。另外,教师可以将Giraffescan’tdance(《长颈鹿不会跳舞》)绘本中的内容改编为适合教室环境的话剧。在表演时,教师向学生提供必要的动物头饰、舞曲等,让学生在扮演角色过程中使用英文称呼扮演其他动物的同伴,再模仿恰恰舞、华尔兹和圆圈舞等动作,在游戏中加深学生的词汇印象。

(四)设置启发性任务,围绕英语绘本进行二次创作

此举能够培养学生的学习能力。学习能力包括主动学习、拓展学习和终身学习等。学习能力作为一种核心素养,目的是让学生掌握“学会学习”的方法与技巧,能够在不依赖教师、家长的情况下持续提升自身英语学习的效率与效果。英语绘本大多由温馨、幽默、有趣的故事构成,可以充分激活学生的自主能动性,例如,以“阅读绘本、复述故事”的方式取代“背单词、背句子”的方式,学生对英语教学任务显然更容易接受。[7]

例如,教师可以让学生按照“who、when、what”的模式编写一个关于传统节日(中秋节、春节等)的故事,并用画笔描绘出来,用英语写出人物对话、物品名称等,创作一本属于自己的绘本。在创作过程中,学生需要调动自己的英语知识和生活经验,还需要一定的审美技巧,全方位地锻炼自己的各种能力。从“读”绘本到“画”绘本的转变,就是学生学习能力的形成过程。

五、结语

英语绘本作为一种图文兼具、情节生动、趣味性强的课外读物,较为适合英语初学者阅读。在新课改背景下,英语绘本阅读教学将成为小学生学科核心素养培养的新思路。因此,教师要以学科核心素养的四个维度为依据,更新教学观念,精选阅读内容,改进教学方法,与时俱进,不断探索尝试,针对不同认知水平的学生采用不同的英语绘本教学策略,将英语绘本配合小学英语教材开展阅读教学,更好地发挥绘本的作用,以培养学生的核心素养。