读写结合视域下高中作文仿格教学实践

郑奕珂

摘要：作文仿格，在高中写作教学中的地位尤为重要。读写结合是语文学科中常用的教学方法，本文聚焦读写结合视域下高中作文仿格教学的研究，提出仿格教学的实践进路。教材是作文仿格的优秀范例，本文以统编版语文教材为仿格范例，结合理论提出作文仿格的四大操作技术，探索从阅读到写作迁移的有效教学路径，以期对一线作文教学有一定的借鉴意义。

关键词：读写结合 仿格教学 实践进路 操作技术

模仿，是人的天性，仿格教学研究在作文教学领域具有较大的研究价值。读写结合，是一种在语文教学中被广泛使用的教学方法。阅读和写作是相互促进，相辅相成的，本文研究的范围聚焦在读写结合视域下的高中作文仿格教学，以统编版教材课文的阅读范例为例，挖掘适合作文仿格的要点，探讨在课堂上仿格教学实践进路和从阅读到作文仿格训练的有效操作技术。

一、仿格教学的理论基础

所谓的“读写结合”，即在阅读的吸收过程中，融合写作的表达，在教学中以阅读来促进写作，反过来写作又帮助阅读的教学方法。语文课程工具性与人文性相统一的课程性质，决定了语文教学一方面要培养学生运用语言文字的能力，一方面要培养学生对语言文字的理解，对中华文化的热爱，同时提升自己的思维能力和思维品质。在阅读教学中培养学生的语言文字理解，对中华文化的认知，在写作教学中加以运用，提高交际能力和表达能力，形成自己的价值观，提升思维品质。读写结合的教学方式切合了语文课程的学科特点。

研究高中作文仿格教学，不得不提到模仿的概念。从心理学角度来看，模仿是学习作文时的心理需要。当学生还没形成稳健的写作思维范式时，模仿就显得尤为可贵。人的成长就是一部浩荡的模仿史。从牙牙学语到智能机器，无一不是发轫于模仿。可以说，模仿是事物发展的行为起点，也是思维建构的必然路径。在教育领域，古希腊哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时起就有模仿的本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”我国著名语文学家吕叔湘也曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”现代认知理论认为，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理（或相似性）时容易产生迁移，儿童在语言学习阶段主要依靠模仿，而作为高级言语形式的文章的写作同样需要一个从模仿到创造的发展过程。由此可见，模仿在写作教学中的地位尤为重要，可以说，模仿，是写作教学的逻辑起点。本文所研究的读写结合视域下高中作文仿格教学实践进路与操作技术，正是在模仿与迁移机制的理论基础上进行的有效性研究。

二、仿格教学的实践进路

在作文教学实践中，仿格教学应遵循的基本思路是重要研究话题。我们可以借鉴英美德等西方国家关于写作的操作思路。在他们的作文课中，一般的写作程序就是学范文进行写作前的指导，接着做单项练习，接着写文章，最后进行文章修改。故而，在作文仿格教学中可以遵循以下思路：“范例提炼——教师示范——学生仿格——讲评展示”。具体操作如下：

1.范例提炼

要进行仿格教学首先要确定仿格的对象是什么，即仿格的范例。范例不是随意挑选，而是要精选适合学生发展阶段的文本并进行有效提炼。具体可以分为三个步骤：精选范例——鉴赏范例——确定范式。

范例是学生进行仿格的对象，高中学生学习任务重，内容多，教师可以充分利用教材中的经典片段作为作文教学的范例。课文是教材编写人员精心挑选过的文本，合适的课文范例更贴近高中学习实际。此外，课外经典文、高考优秀作文也是重要的范例选材，这里暂不涉及。在这些范例中挑选符合学生仿格要点的语句、语段和语篇之后，第二步就是对范例进行鉴赏。叶圣陶先生曾指出：“语文教学必然要着力于语的品味、意蕴的咀嚼和内在规律的体认。”对这些具有鲜明范式特征的范本，教师要提炼出适合学生仿格的要点，针对要点进行鉴赏，最后确定出指导学生进行仿格的有效范式。

2.教师示范

仿格技术的运用离不开教师的指导作用，在做好前期范例的精选和确定仿格要点之后，在作文教学实践上，教师前期应发挥课堂主导性地位，按照“提供范例——师生鉴赏——明确仿格要点——明确仿格范式——教师下水”的步骤进行教学。首先，教师要引导学生进行鉴赏，帮助学生理解这些范本的审美意蕴，形成自己的认知图式。其次，在范例中提炼出适合学生仿格的要点和写作范式，让学生的写作更有效生成。写作范式，是从阅读到写作，从鉴赏到表达的重要环节。因此教师提供的范式应当简明有效，任务明确，具有可操作性，这样才能让仿格教学在课堂上落实。最后，为使写作指导更有针对性和实效性，教师应当提供根据范式指导下的示例片段，适当下水仿格写作，丰富教师的写作经验。

3.学生仿格

写作是一种由内部言语转化为书面文字的过程。从写作心理学的角度来看，学生学习写作要经历“模仿——掌握——熟练——创新”的过程。教师提供了仿格范例，学生充分理解了范例，明确仿格范式之后便可以尝试模仿写作。模仿写作贯穿高中三年作文教学中，需要结合教师前期精选的仿格范本框架来循序渐进推行，从课内到课外，从语言仿格，再到写作技巧的仿格，从词的仿格，到句式仿格到语段仿格，让学生由简单的模仿写作，逐渐熟悉掌握仿格的基本步驟，再到熟练进行仿格，最后进行创造性的写作。

4.讲评展示

学生仿格不是仿格教学的最后终点，很多教师在进行作文教学的时候总是在学生写作之后便戛然而止，忽视了及时反馈和修改的契机。所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。仿格教学实践的最后一步应当是及时讲评和有效反馈。教师根据学生仿格的习作出现的问题，结合教师提供的示例片段，指导学生进行修改以真正掌握仿格技术。其次，对于写得好的学生，应当在课堂进行展示和推广。当学生的作文可以超越范本时，不妨推荐到相应刊物发表，以鼓励学生的写作热情。

三、作文仿格的操作技术

读写心理转化理论认为，阅读是一个“文字——思想——文字”的转化过程，而写作是由思维转化为语言文字的过程。从阅读到写作要经历一个内化、心灵化的转化吸收过程，而我们常常容易忽略这个心理转化过程，这便是写作教学“高耗低效”的原因，作文仿格教学同样如此。前面我们提出了仿格教学的实践进路，那么如何在有限的阅读教学时间得到最大的作文教学效果，实现读写结合的有效落实呢？以下结合教学实例阐述作文仿格的操作技术，以期对一线作文教学有一定的借鉴。

1.文本补白法

从阅读范例到仿格习作的生成需建立在学生充分理解范例文本和操作技术的基础上，在课堂有限的时间生成片段式文本对于基础较差的学生而言或许有一定难度。采用文本补白法，把仿格片段变成词语或者短语的补白无疑符合学生的最近发展区，给学生一个“跳一跳就能摘到果子”的过渡阶段，最终达到促进课堂仿格教学的效果。文本补白具体可分为：文间补白、文本续白和文本转换三种形式。

一文间补白。即在仿格示例中仿照范例挖空让学生填写相应的词语或短语的训练形式。比如在统编版必修上册诗歌《红烛》中的片段：“红烛……烧罢！烧罢！烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！”这里指导学生学习拈连的句式仿格，设置补白示例文本：①蜜蜂在酿蜜，同时也在酿造着____。（生活）②打开岁月牢笼，将_______，尽数，____其中。（过往云烟；囚禁）

二文本续白。教师通过范例指引并设置明确的写作要求让学生进行续白。比如在学习《大卫·科波菲尔》时，教师带领学生赏析对米考伯先生外貌的描写，由此迁移到写作。要求学生模仿文中的细节描写进行文本续白。“他闭上眼睛，张开嘴，战战兢兢靠近辣椒。_____________________。”（突然，“哇”的一声尖叫，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，半截舌头吊在外面，半天缩不进去，像夏天晒伤了的小狗，呼哧呼哧喘着粗气）

三文本转换。为了降低难度，达到训练目的，教师把示范文本转换形式，要求学生进行改写。比如在学习《哦，香雪》一文，教师带领同学赏析拟人手法的妙处后，设置题目让学生掌握拟人手法。

题目：运用拟人手法，使用形象化的词语，改写下面的句子。

1.宁静的夜晚，只有那天上的星星在闪烁。

2.阳春三月，在冬天冰封的银梨树，被蒙蒙的细雨打湿，长出了新芽。

改1：宁静的夜晚，只有那天上的星星在眨着眼睛，窃窃私语。

改2：阳春三月，沉睡了一冬的银梨树，被蒙蒙的细雨淋醒，悄悄地探出头，好奇地窥探这世界。

2.支架提炼法

图式理论认为，图式是一种认知结构，它能激活语言理解的速度与深度，帮助我们对复杂语篇的逻辑层次结构的理解。从范例鉴赏到写作仿格的转换过程，运用图式来帮助学生理解范本，教师在阅读范例中提炼出写作支架，给学生明确的写作要求，有利于仿格片段的有效生成。提炼支架法具体可以分为要素提炼、句式提炼、逻辑词提炼等训练形式。

一要素提炼。即在范例中提炼出仿格语段的要素支架，要求学生根据规定支架进行写作。比如在学习《记念刘和珍君》的论证语段，通过分析可以提炼出语段由：“观点句+事实句+分析句+结论句。”四个功能句组成，由此要求学生进行仿格。给出观点句：“读书可治迷茫。”要求学生根据规定功能句子进行仿格。

二句式提炼。即从课文精彩语段提炼出仿格的经典句式，要求学生根据规定句式进行写作。比如学习《六国论》首段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰……”由此可以提炼出句式：“非……弊在……。……也。或曰……”要求学生以“清军溃败”为话题根据句式仿格，再进行迁移，分析考试失败的原因。

三逻辑词提炼。在作文中训练学生思维达到一定的深度有时可以借助一定的逻辑词。比如学习《以工匠精神雕琢时代品质》中的经典句子：“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。（让步转折）”“工匠精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道。（否定转折）”从这些经典句子中提炼出逻辑词，要求学生进行仿格。比如：“我们无法事事顺利，却可以事事尽心。“良好的学习习惯并不以成绩优异为旨归，却足以为优异铺就通天大道。”

3.任务驱动法

作文教学低效的原因很多时候是因为任务不明确，让学生一蹴而就，凭空写作。近年来的任务驱动型作文通过设置一定的情境和对象，提出明确的要求，降低写作难度，让学生在考场上有话可说。在作文仿格训练时运用任务驱动法，提出明确的写作要求，可以让仿格变得有的放矢。任务驱动法具体可以分为对象限定式驱动和情境创设式驱动两种形式。

一对象限定式驱动。即规定写作对象，设置写作要求，驱动学生进行仿格的训练形式。比如在学习《劝学》时，分析课文逻辑思路和论证手法是阅读教学重点之一。在完成教学目标之余，教师不妨进行写作迁移，鉴赏比喻论证的经典语段，拓展比喻论证的示范语段，再要求以“挫折”为话题，运用比喻论证进行仿格。学习了比喻论证，还可以加深学习“正反设喻论证法”，要求学生以“彩虹”为对象，从正反两个方面写出两句对人生有警示作用的句子。（正面：为了让别人赏心悦目，献上自己七彩人生；反面：只务虚不务实，决定了它只能昙花一现）

二情境创设式驱动。现代认知理论认为，学习情境与迁移情境存在共同成分（或相似性）时容易产生迁移。在仿格训练中通过阅读范例的情境，再设置相似的情境，要求学生进行迁移仿格。比如在学习《祝福》时，鲁迅描写祥林嫂在祝福喜庆的气氛下结束了自己的生命，形成强烈的反差，给读者带来深深的震撼。由此教师引导学生赏析这样描写的妙处。再设置相似情境：“大年夜里张灯结彩的气氛与发不出工资老板的心情”，让学生进行语段续写仿格，要求环境描写要与心情形成反差。

4.创造仿格法

从写作心理学的角度来看，学生学习写作要经历“模仿——掌握——熟练——创新”的过程。作文仿格教学不单单停留在基础的模仿写作，而是从简单到复杂，从词到句式到语段，从课内延伸到课外，从语言到写作技巧，从文本补白降低难度到续写语段，从提供支架到学生独立写作语段这样循序渐进的过程。写作也逐渐转变为掌握训练模式，熟练进行仿格，最后进行创造性仿格。创造性仿格是仿格教学的高级阶段，建立在有序的仿格训练基础之上。比如在学习《再别康桥》一文，教师带领学生赏析诗歌音乐美、绘画美、建筑美之后，要求学生结合所学，模仿诗歌的字数和韵脚，以“再别记忆”为话题写出自己的感受。又比如在学习鲁迅的《拿来主义》时，教师带领学生赏析鲁迅独特的“反语”风格，此时设置写作任务，模仿鲁迅《拿来主义》的语言风格，写一写“足球中的拿來主义”语段。

教学有法，教无定法，贵在得法。作文仿格教学的实践进路与操作技术，只是在课题研究和教学一线中总结出来的方法，抛砖引玉，如何探索提高作文教学的质量和效果还是一个任重道远的课题，希望广大同仁一起批评指正。

参考文献：

[1]吴庆麟等.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.

[2]刘儒德.论建构主义学习迁移观[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2001（04）：106-112.

[3]马宏.“读写结合”教学的学理探究[J].语文建设，2018（29）：4-7.

[本文为中山市2020年度市级青年课题“高中作文的仿格技术开发与实践研究”（课题编号：C2020148）研究成果。]