OBE理念下BOPPPS教学模式在“电路分析基础”课程教学中的探索与实践

收稿日期：2023-05-11                                                          修回日期：2023-06-06

作者简介：何雨辰，男，副教授，博士，研究方向为机械电子工程教育。

基金项目：中国计量大学教学改革研究项目“‘翻转课堂’混合式教学改革的探索与实践”（HEX2022001）、“基于MOOC的混合式课堂教学改革及质量评价标准研究——以‘电路分析基础’课程为例”（HEX2019003）

摘    要：针对当前高校课堂教学中存在的普遍问题，文章以“电路分析基础”课程为例，探索OBE（Outcome Based Edu-

cation，成果导向教育）理念下基于BOPPPS（Bridge-in、 Outcome、 Pre-assessment、 Participatory learning、 Post-assessment、Summary）的混合式教学模式，分析了OBE理念与BOPPPS教学模式内涵的一致性，并以此为依据，重构教学模式，优化教学设计，完善教学评价。实践表明，OBE理念与BOPPPS教学模式相结合的混合式教学模式充分发挥了学生学习的主观能动性，有效提高了课堂教学效果，全面提升了人才培养质量。

关键词：OBE理念；BOPPPS教学模式；课堂教学

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）02-0057-04

一、引言

目前，高等教育高质量发展进入“快车道”，如何在建设高水平本科教育、提高人才培养质量的目标下跑出“加速度”，是高等学校高素质人才培养亟须解决的问题。2018年9月，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育

全面提高人才培养能力的意见》指出，以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”[1]。这无疑对教师的“教”提出了更高的要求，也对学生的“学”提出了新的方向。课堂教学作为高校教学工作的重要载体，是培养学生学习能力、思维能力、实践能力、创新能力的主阵地。当前，在高校课堂教学中，普遍以教师讲、学生听的传统模式为主，学生课堂学习状态不佳，师生之间、生生之间缺乏有效互动，教学效果往往差强人意。因此，亟须通过引入先进的教学理念、有效的教学模式和丰富的教学方法，将被动学习转变为主动学习，浅层学习转变为深度学习，有效提高课堂教学效果，提升人才培养质量，促进学生全面发展。

二、理论依据分析

（一）OBE理念

OBE是一种以“成果导向、学生为本、持续改进”为核心，通过对学生学习的产出进行分析，反向设计课程教学过程及相关评价体系的先进教育理念[2]。OBE理念强调学生学习的5个方面：我们想让学生取得的学习成果是什么；我们为什么要让学生取得这样的学习成果；我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果；我们如何知道学生已经取得了这些学习成果；我们如何保障让学生能够取得这些学习成果[3]。采用OBE理念，必须做到：以最终人才培养目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动；把以“教”为中心的教学转变为以“学”为中心，关注“学什么、怎么学、学得如何”，注重培养学生的自主学习和探索学习能力；灵活运用评价、反馈、改进措施，建立有效的持续改进机制，使教学活动满足培养目标。

OBE理念具有目标明确、过程灵活、评价清晰等优点，已被广泛应用于高校课堂教学中，并取得了良好的教学效果[4]。通过基于OBE理念的课堂学习，学生的职业定位更加准确，综合能力不断提升；高校人才培养体系更加符合社会经济发展的需求。

（二）BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式起源于加拿大教师技能培训，是一种以“以学生为中心、参与式学习、及时反馈”为核心的课堂教学设计模式[5-6]。BOPPPS教学模式将课堂教学过程划分为6个阶段：导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结[7]。导入阶段是为了引入教学内容，吸引学生的注意力，帮助学生专注于即将学习的内容，激发学习兴趣，进而启发学生思考。目标阶段是为了让学生明确学习方向。目标应具体且可观察、可衡量，一般包括认知、技能、态度3个方面。前测阶段是对学生知识储备和能力掌握情况进行摸底，帮助教师实时调整教学进度与深度，使学生清楚学习的重难点，更加聚焦学习目标。参与式学习阶段是BOPPPS教学模式的核心环节。该环节以教师为主导、学生为主体。学生通过小组讨论、情境模拟、角色扮演、实际操作等多种形式主动参与课堂学习，更好地理解和掌握所学内容，从而实现教学目标。后测阶段是运用多元化的评价方法，客观、全面地检验学生的学习成效，評定是否达成学习目标。总结阶段是对整堂课的学习内容进行归纳和梳理。教师需在此阶段引导学生进行自我总结和反思，并预告下次课程内容。6个阶段相辅相成，构成一个完整的闭环教学过程。

BOPPPS教学模式强调以学生为主体，具有较强的实用性、实践性和实效性。闭环式的教学过程不仅帮助教师更加科学、合理地设计和组织课堂教学活动，实时检验教学效果，而且有助于提高学生学习的主动性和参与度，提升学习效果。

从对两者的理论分析发现，OBE理念和BOPPPS教学模式在内涵上具有高度的一致性。首先，二者都是基于“以学生为中心”展开教学，在教学过程中，充分发挥学生的主人翁意识。其次，OBE理念强调的以学习成果为目标导向与BOPPPS教学模式的导入、目标2个环节的要求是契合的；OBE理念强调的教师要帮助学生达成学习目标与BOPPPS教学模式的前测、参与式学习2个环节的设计理念是一致的；OBE理念强调的持续改进问题，则可以通过BOPPPS教学模式的后测、总结2个环节得以解决[8]。因此，探索OBE理念下BOPPPS教学模式在课堂教学中的应用是必要的，也是可行的。

三、教学实践探索

“电路分析基础”是高校工科专业的必修课，是学生

（二）优化教学设计

OBE理念下基于BOPPPS的混合式教学模式将教学过程转变为学习过程，使学生成为课堂教学的主要参与者，教师仅作为学生学习的引导者，通过有效的师生互动、生生互动，激发课堂活力，让学生“忙”起来、让教学“活”起来。文章以“电路分析基础”课程中第五章《正弦稳态电路的分析》中“正弦量相量表示法”一节为例，进行教学设计。教师根据学生特点及教学反馈，将BOPPPS教学模式的6个阶段进行重新规划，把目标（O）与前测（P）环节安排到线上进行，帮助学生做好深入课堂学习的准备，提高学习效率，也便于教师根据前测的反馈情况，及时调整教学

进入大学后学习的第一门专业性质的课程。“电路分析基础”以电路的基本理论、电路的计算分析方法及电路的设计方法为主要学习内容，培养学生的思维能力、分析能力、研究能力和创新能力，是一门重要的学科基础课，为学生后续专业课程的学习提供必要的知识储备和能力积累，在人才培养体系中占据重要地位。但是在教学过程中，学生普遍反映该课程知识容量多，课堂学习压力大，一知半解、疲于应付成为了学习的常态，导致学生学习积极性不高，学习效果不理想[9]。因此，教学团队针对“电路分析基础”课程存在的教学理念滞后、教学方法单一、教学评价片面等问题，探索基于OBE理念的BOPPPS教学模式，进行教学改革与实践。

（一）重构教学模式

教学团队基于OBE理念，结合BOPPPS教学模式，借助互联网在线教学平台，构建了OBE理念下基于BOPPPS的混合式教学模式（图1），将课堂教学分为3个阶段：教学资源准备阶段、教学活动实施阶段和教学效果评价阶段。该教学模式以学生为中心，突出成果导向，坚持持续改进；以在线教学平台为支撑，将线上自学和线下学习相结合，激发学生学习的主动性；运用BOPPPS教学模式，优化教学活动设计，提高学生的课堂参与度，不局限于常规的B、O、P、P、P、S教学顺序，根据实际教学情况和学生的学习反馈，实时调整教学活动安排，同时，在单个教学环节中又会包含一个小型的完整的BOPPPS教学过程，使学习目标更加清晰、学习过程更加细化；注重多元化考核与评价，教师、学生共同参与，全方位、多角度地评价学习效果和教学成效，并将评价结果运用到教学实施过程中，形成一个完整的闭环教学过程。

策略；导入（B）、参与式学习（P）、后测（P）、总结（S）环节则以线上线下相结合的方式进行，引导学生主动参与学习，掌握并灵活运用所学知识；同时，做好总结与反馈，帮助学生深入理解学习内容。具体教学设计如表1所示。

1.前测

前测是检验学生自主学习成效的重要环节。教师根据本次课的学习内容，在在线教学平台上发布学习任务，推送微课视频、教学课件、文献资料等学习资源，并设置形式多样的前测活动，包括测验、问卷调查、分组讨论等，根据学生提交的学习成果，借助在线教学平台的数据分析功能，准确掌握学生学习情况，精准施教。学生根据任务要求，在规定时间内进行自学及小组讨论，完成并提交测验。教师第一时间了解学生知识的掌握情况，通过测验反馈，制定有针对性的学习策略。

2.目标

目标是引领学生达成学习目的的关键环节。教师根据教学大纲、教学内容及学情分析，结合前测反馈情况，从知识、能力、素质3个方面细化教学目标，由简到繁，依次递进，帮助学生树立学习自信。学生接收教师在教学平台上下发的课程学习目标，对照自己在前测中的学习情况，清楚了解通过对本次课的学习自己的知识和能力的掌握程度，便于在课程学习中抓住学习重点，提高学习目标的达成度。

3.导入

导入是激发学生学习兴趣的有效环节。教师通过引入经典的“交直流电之争”案例，采用视频观看、提问互动等方式，帮助学生从直流电的学习过渡到交流电的学习；再通过列举未引入复数表征时交流电信号计算的复杂度，引出本次课的学习内容——相量法。学生结合所学知识，通过交流分享，引发深层次的思考，更加明确学习目标。

4.参与式学习

参与式学习是提高学生学习能力的核心环节。教师在这个阶段起到了“穿针引线”的作用，通过头脑风暴、案例分析、分组讨论、小组竞赛等形式，引导学生更加主动、高效地投入到课堂学习中。学生通过小组讨论，运用思维导图对知识点进行梳理，掌握相量法的基本理论；通过对“你知道世界上最伟大的10个公式吗？”这一问题的分享交流，体会数学与自然的美妙，感受相量法的精妙；通过小组合作，运用相量法对正弦稳态电路问题进行分析，小组之间进行竞答和互评，培养思辨能力、分析能力及团队协作能力。同时，教师适时引入随堂测验，实时检验学生的知識掌握情况，让学生在课堂学习的过程中保持适当的紧张感，提高学习效率。

5.后测

后测是监测学生学习质量的必要环节。教师根据教学目标，设计知识理解型、应用分析型和态度价值型3类后测活动。知识理解型后测通过在线教学平台设置线上测试，包括选择题、判断题、简答题等。学生完成测试后，教学平台立即产生结果数据，帮助教师评判学生知识点的掌握情况，也便于学生了解自己的学习情况，通过与前测成绩的对比，衡量学习目标的达成度。应用分析型后测通过发布课后作业和拓展学习任务进行，检验学生的综合应用能力。态度价值型后测通过设计学习反馈表、学生撰写学习心得等形式，帮助教师全面了解学生的学习状态和情感诉求。

6.总结

总结是检验学生课堂学习成果的必经环节。教师根据学生本次课的学习情况，帮助学生构建知识体系，梳理重难点，并引出下次课的学习内容。学生通过小组合作，借助思维导图，对本次课的学习内容进行回忆和总结，并通过组间交流分享，进行补充完善。

（三）完善教学评价

OBE理念下基于BOPPPS的教学评价以学生发展为中心，借助在线教学平台上的评价和分析系统，从评价主体、评价方法、评价成果3个方面对学生的学习情况进行全面、客观、系统的评价。评价主体不再以教师为主，而是教师评价、学生自评和小组互评的三方评价，更加注重突出学生的主体地位。评价方法采用线上线下同步、定性定量结合的方式，更加注重学生学习效果的可测可量。评价功能从单一的总结性评价扩展为总结性评价与过程性评价相结合，更加注重学生学习的全过程参与和评价（表2）。

四、教学实践效果

中国计量大学机电工程学院“电路分析基础”课程从2016级学生开始逐步由传统的单一课堂教学模式转变为混合式教学模式。文章以2022级电子卓越班学生为教学对象，对OBE理念下基于BOPPPS的混合式教学模式进行教学实践与效果評价。结果表明：学生的学习热情、课堂参与度得到了明显提升，自学能力、思维能力、分析能力、研究能力、实践能力得到了较大的提高。

（一）学生学习行为逐步改善

作为大一新生，难免会保持高中阶段的学习习惯，因此，将被动学习转变为主动学习是学生进入大学学习后必须做出的首要改变。开展OBE理念下基于BOPPPS的混合式教学模式实践，学生的学习习惯得到了较大的改善，能够充分利用线上资源进行自主学习，线上学习参与率达到了100%，学习任务的完成率和线上测试通过率达到了95%以上；课堂学习的专注度和参与度有了明显的提升，交流合作能力也有了较大的提高。

（二）学生学习能力稳步提升

在OBE理念下基于BOPPPS混合式教学模式中，学生成为课堂学习的主人，所有的学习任务通过学生独立或者小组合作完成，学生学习能力、研究能力和实践能力不断提升；学习成果的评价以学生自评和互评为主，评价的过程本身也是学习的过程，学生在取得较好学习成绩的同时也获得了满足感和成就感。授课班级课程测试通过率达到100%，部分优秀学生参加国家级及省级各类学科竞赛并获奖，综合能力不断提升。

五、结束语

在“以学生为中心”的教育教学模式变革主旋律下，OBE理念将教师的教学过程转变为学生的学习过程，突出学生的主体地位，重视学生知识、能力、素质的综合培养，促进学生的可持续发展。BOPPPS教学模式的6个阶段相辅相成，基于互联网平台，通过师生、生生之间的有效互动，激发课堂活力，提高学生的课堂参与度；通过多元化评价，实时反馈学习目标的达成度，不断提高课堂教学效果和教学质量，真正实现教师“教得好”、学生“学得更好”。

参考文献：

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高人才培养能力的意见》[A/OL].（2018-09-17）[2023-

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201810/t20181017_351887.html.

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■ 编辑∕丁俊玲