思政元素融入“手绘效果图表现技法”课程的教学改革研究

郑海霞

（陕西服装工程学院 艺术设计学院，陕西 西安 712046）

1 课程教学目标

手绘是设计的表达手段与表现语言，贯穿设计与施工的始末。从设计的初步概念到方案表达，甚至是施工现场，手绘都起到至关重要的交流作用。因此，手绘表现是设计师必须掌握的一项基本技能[1]。结合陕西服装工程学院的应用型本科办学定位和人才培养目标，“手绘效果图表现技法”课程旨在培养具有手绘快速表现、富有想象力的实战型设计人才，满足社会对专业设计人才的需求。该课程从简单的线条到综合案例，从透视的基本原理到室内外效果图的透视训练，从黑白线稿到马克笔着色，由易到难，循序渐进，将手绘训练渗入室内外空间设计中，使学生具备一定的手绘表达能力，为后期的课程学习奠定基础。

“手绘效果图表现技法”课程的学习需要达到以下3个目标：

（1）知识与技能目标：使学生了解手绘的特点，熟练掌握效果图的绘制技法，能分析、设计各类不同功能的室内外空间效果图；通过“理论-实训-设计”教学模式的实施，使学生掌握手绘效果图制作的整个流程。

（2）能力与思维目标：通过本课程的系统学习，学生应掌握室内外空间平面图、立面图及效果图的手绘表现，能更好地表达设计构思；引导学生学习各类表现风格图纸，促进学生个性设计能力的发展，提高学生的审美能力与手绘表达能力。

（3）情感态度与思政育人目标：将思想政治教育融入“手绘效果图表现技法”课程中，引入公司实际案例，增强学生对职业方向、市场需求的认知，培养学生艺心、匠心、初心“三心合一”的职业素养[2]。在课程教学中，教师应注重中国传统文化与手绘表现形式的融合与衔接，使学生通过手绘设计作品感受中国传统艺术文化的内涵与精神。以学生为中心，坚定文化自信，培养学生良好的就业观、职业道德和爱国主义情怀，强化学生的沟通能力及团队协作精神，提高学生的职业岗位适应能力，使学生树立勇于创新、敬业乐业的工作作风。

2 思政元素融入“手绘效果图表现技法”课程的建设思路

2.1 明确手绘效果图的作用

（1）手绘是提出方案构思并进行方案研讨的重要手段。手绘训练从画面的构图、黑白灰关系及色调的处理着手，重点认识和建立画面的空间关系、虚实关系等。手绘训练是手脑并用培养设计思维和启发创意灵感的重要方式，而设计是一种创造性活动，存在于大脑中的创意思维是一种形象思维，其结果需要得到视觉形式的表述和肯定。

（2）手绘表达是设计中的一个重要环节，其目的是快速表达和记录设计师的构思过程、设计理念，能快速捕捉设计师瞬间的创作灵感，也是一个设计师职业水准的直接反映。练习快速表达除了能锻炼和提高造型能力与积累素材，还能提高设计师对造型艺术的敏感度，使设计思维更加活跃。

2.2 手绘效果图的授课要点

“手绘效果图表现技法”是环境设计专业的核心课程，授课之初就明确了课程的学习目标。手绘表达是方案设计的一种行之有效、不可替代的表达方式。教师基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动法，通过绘图训练深化学生对知识点的认识和理解，实施“理论+实践+创作”一体化教学[3]，将课程思政融入课程中，为后期的设计思维表现奠定基础。

2.3 思政映射与融入点

党的二十大报告提出要传承中华优秀传统文化，因此，手绘技法实践环节要注重中华优秀传统文化与手绘表现形式的融合与衔接。在第二章“手绘线稿表现基础”中，教师可让学生临绘中国传统家具，领略传统家具的造型艺术之美，通过手绘设计作品表达中国传统家具的艺术内涵，树立正确的文化观、价值观和艺术观，增强文化自信。在课程实训环节，教师可引入公司实际案例，引导学生理解室内外空间平面图、立面图、效果图的手绘表现方法以及三者的表达重点与区别，不断强化学生的理解与实操能力。通过实践训练，学生应掌握平面转化成空间透视效果图的方法，从而绘制出构图恰当、透视比例准确的空间效果图，这也是设计师必须具备的职业素养和能力。

3 思政元素融入课程教学改革需解决的重点问题

第一，重构课程目标，优化内容体系，加强课程思政的融入，提高“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）的要求。课程教学以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创造性思维、工匠精神和实践能力为根本宗旨，学生通过实践创作提升设计能力。优化课堂教学方式，强化教学过程中师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣。注重学生的主体地位，翻转课堂先“学”后“教”的模式可以使课堂教学内容更有针对性[4]。通过课前预习，激发学生的学习内驱力，拓展学生的学习时间，培养符合当代需求的创新型人才。

第二，拓展实施场域，完善教学方法，加强与第二课堂的联系，加大校企合作力度，将企业真题作为课程教学的重要实践项目，培养学生的职业岗位适应能力，明确课程学习知识与能力目标。

4 思政元素融入课程教学内容并组织实施

4.1 依托人培定位与课程标准，构建模块化教学内容

根据陕西服装工程学院学生学情分析，学生的手绘水平普遍偏低，部分学生入学前不具备美术功底，通过手绘传达设计意图的能力较弱，需要进一步强化。因此，在授课过程中，本着科学合理、循序渐进的教学特点，可采用以下5个教学模块。

第一模块：夯实手绘线稿设计基础。该模块主要解决学生手绘线稿“形”的问题。线条是手绘表现的根本，是手绘中最基础、最重要的部分。通过前期的手绘线稿基础训练，学生的控线能力得到锻炼，从基础线条到室内单体家具、组合家具、室外山石小景等空间配景，由易到难，循序渐进，以课堂示范与临摹为主，增强学生的自信心，同时对优秀的传统家具、陈设配饰进行手绘线稿临摹，增强学生对传统家具的审美认知。

第二模块：理解空间透视规律与表现技法。该模块通过对透视规律的讲解与分析，对不同场景的手绘表现技法进行重点解析与示范，使学生掌握室内外空间的多种透视表现技法，在手绘实践中加深对不同透视的理解与表现；从单体家具出发，逐步转向整体空间，掌握画面构图与视点选择，使画面透视准确、结构清晰。

第三模块：强化马克笔表现技法与应用。该模块主要运用展台示范马克笔的单体家具与景观元素上色表现，逐步向室内外空间组合过渡，从马克笔同色系单体家具上色到室内外空间的光影关系表现，使学生掌握不同家具、景观元素及陈设配饰的马克笔上色技法，能熟练进行室内外空间的上色表现，同时可以进行创意配色，拓展设计思维的宽度和广度，学会举一反三，做到触类旁通。

第四模块：丰富不同类型空间的设计表现。该模块主要选取典型的中式客厅、书房、茶室空间及东方传统园林景观空间进行手绘训练，培养学生扎实的手绘功底，运用展台示范马克笔和彩铅的上色方法及步骤，通过训练使学生干脆利索地使用马克笔，把握与控制起笔、收笔的力度，具备完成室内外空间的马克笔上色表现能力，能较好地掌握画面色彩及光影关系，做到用笔整体、色彩统一，同时在手绘训练中注重中国传统文化与手绘表现形式的融合与衔接，理解传统家具的造型艺术之美、艺术空间之美，从手绘设计作品中感受中国传统文化的艺术内涵，加强对传统家具陈设及传统园林造园意蕴的理解，提升学生的审美能力，同时丰富不同类型空间的设计表现，做到强化训练、胸有成竹。

第五模块：加强手绘表现在实际案例中的应用。在教学过程中以典型案例导入教学，让学生深入了解课程的基本知识。课程引入实际项目，在训练中采用任务驱动法，学生接受实际项目的设计手绘任务，按照“调查—资料收集分析—创意设计方案—设计表现—作品展示评价”的流程进行训练。该课程通过以上教学方式使学生集思广益、相互启发，促进交流，提高课堂教学质量。

4.2 丰富授课形式，采用多元化教学方法

基于课程教学目标与学情分析，为了提高学生的学习积极性与课程参与度，强化教学过程中师生、生生之间的互动，该课程主要采用多媒体教学与展台示范相结合的方式，通过讲解课堂教学目标、内容及要求，借助展台逐步进行手绘示范，边讲边练，直观展示复杂的手绘表现过程，使学生能快速吸收；强调教学的重难点，使教与学相结合，促进学生手绘能力的提高。在教学中，教师应致力于教学方法改革，根据课程特点，充分利用“翻转课堂”开展教学，积极使用信息化手段，实现教学与管理的网络化。结合教学模块，分解教学任务，分阶段进行汇回看，展示优秀作品，通过生生互评、教师点评的方式，引导学生理解和欣赏同学的优秀作品，取长补短，不断提升自己的审美与手绘表达能力，形成良好的学习氛围，在学习中感受进步的快乐，体会知识技能的获得感，形成积极向上的心态。同时，引导和鼓励学生参加竞赛或科研活动，提升学生的实践能力。

4.3 合理优化课程成绩评定方式

该课程的成绩评定方式更加注重和强化教学的过程性考核，提高学生的课堂参与度、互动度，全周期、全方位关注课堂反馈，促进学生的全面发展。考核包括平时考核与期末考核两部分。平时考核包含到课率、课堂互动的参与度、平时作业完成效果等；期末考核为实践项目手绘设计方案的展示汇报。结合两者对学生的职业素养和设计能力进行全面考核，邀请企业设计人员参与成绩评定[5]。在考核方式上，以过程考核为主、综合考核为辅，每项任务完成后进行成果展示汇报，由学生自评、学生间互评、教师点评等，考核学生的职业道德、综合职业能力。

5 课程特色与创新

（1）改革课程内容体系，做到“新”和“增”。“新”是指在教学中与时俱进，将学科最新研究成果和教改成果引入教学；“增”是指通过多种形式和途径增加实践教学课时，加强手绘软件学习，大力培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。同时着重建设并优化线上课程，教学内容上要进一步体现现代教育理念和时代要求，积极整合优秀教学成果，体现新时期社会对人才培养提出的新要求。

（2）秉承以学生为本、社会需求为导向的教育理念，推行“翻转课堂”的教学策略，教师作为设计者，学生作为主角，在教学过程中依托“雨课堂”平台，上传教学资源、参与课程管理、创建讨论弹幕、统计学习情况等，操作方便简洁、衔接灵活。基于该平台，教师可以搭建第一课堂（教室内正式学习场所）、第二课堂（校内教室外非正式学习场所）与第三课堂（校外非正式学习场所），同时辅以必要的教学评价与反馈，不断丰富和补充教学内容，逐渐形成方便师生交流、符合学科特色的专业化教学平台。

（3）产学结合，产教融合。在课程教学中利用翻转课堂中的第二、三课堂，与企业合作，加强产教融合。通过项目实习，培养学生的职业岗位适应能力、全面的手绘表现能力与职业素养。

（4）在教学过程中，教师在帮助学生构建知识架构的同时，要充分重视思想政治教育，培养学生正确的设计观与创作观，将中国传统文化、工匠精神、社会主义核心价值观等融入课程教学中。学生可以通过手绘设计作品传播中国文化，同时不断强化思想意识，树立正确的艺术观、价值观。

6 结语

本研究通过近两个学期的课程教学，提取思政元素并合理应用于“手绘效果图表现技法”课程教学改革中，对比近两届学生的学习情况，发现2021级学生具有更强的手绘表达能力和自主学习能力；根据实践情况对比，2021级学生的创作思维更活跃、团队协作能力更强。在课堂教学过程中设置相应的问题，让学生带着问题进行思考、创作、讨论、评价，可促使学生积极参与课堂环节，加强小组合作，调动学生的学习积极性。在实践环节明确实践目标能帮助学生掌握知识点，提升手绘表达能力，并在实践中融入传统文化，激发探索传统文化的兴趣，树立正确的艺术观、价值观。同时，教师要注重教导学生忠于职守，做好本职工作，传承和创新中华优秀传统文化，树立正确的文化观、工匠精神，为建设美丽中国贡献力量。