道德与法治“无痕嵌入式”教学策略初探

□江苏省张家港市暨阳实验小学 赵红艳

道德与法治课程是为了提升学生的道德、法治素养，对学生进行人生观、世界观、价值观启蒙教育的一门课程。学生的道德与法治素养不是“听知”“闻知”“说知”，而主要是一种“实践之知”[1]。在道德与法治教学中，教师不能采用“说教式”“灌输式”的方式，而必须采用“渗透式”“融入式”的方式，将道德与法治学科知识外化、显化。“无痕嵌入式”教学就是道德与法治的一种有效教学方式，它能让学生在耳濡目染、润物无声中感悟道德与法治知识，涵养学生道德与法治品质，丰盈学生的道德与法治精神，润泽学生的道德与法治生命。

一、情境式无痕嵌入：启发学生深度探究

情境是学生道德与法治学习的重要载体、媒介。情境具有“真、情、美、思”的特质。在小学道德与法治教学中，教师要将情境无痕嵌入其中，启迪学生的深度探究。情境应当体现生活性、艺术性、实践性等的特征。情境还是一种气场，它能激发学生的道德与法治学习兴趣，能调动学生道德与法治学习积极性，让学生积极主动地融入学习之中。置身于情境之中，能让学生产生“我要学”的内在需求、强烈动机。

例如：教学部编版小学道德与法治教材四年级下册的“买东西的学问”这一部分内容时，笔者就创设了这样的情境：小王在市场购买了一袋牛肉，但在食用之后，自己的身体出现了腹痛、腹泻的症状，小王该如何维权？这样的情境，构建了学生思维、研讨的一个场域。置身于这个场域之中，学生主要思考：如何买东西？买东西出现了质量问题、服务问题等，如何维权？置身于情境之中，学生展开了深入的研讨。有学生还积极主动地联系自我的买东西的经验、注意事项等。通过唤醒、激活自身购买东西的生活经验，学生提出了系列化意见、建议。如有学生认为，买东西的时候，首先要看清楚生产日期、保质期等；还有学生认为，可以与经常和自己进行商品买卖的商家订立购买合约，让商家不能出售质量无法保障、廉价的、被处理的商品等。在情境中，学生自然而然地进行着道德与法治思维、探究、争辩、修正，学生的道德与法治素养悄然地得到发展，学生的道德与法治学习力悄然得到提升。

情境具有形真、情切、意远、理蕴的特质。作为教师，要充分应用情境的特质，将相关的道德与法治知识嵌入其中，从而建构学生道德与法治学习场域。要应用道德与法治情境启发人、感染人、引领人。情境不仅构建了一种学习场域，情境更构建了一种生活场域。置身于情境之中，能唤醒、激活学生的生活经验。应用情境进行道德与法治教学，要求教师既要遵循情境的内在逻辑，同时更要遵循学生的道德与法治认知规律。只有这样，才能让情境切入学生道德与法治学习的“最近发展区”，从而让学生展开积极主动的道德与法治学习。

二、问题式无痕嵌入：启发学生深度思维

问题是驱动学生道德与法治思维的动力引擎。在小学道德与法治教学中，教师不能硬生生地提出问题，更不能单刀直入、赤裸裸地提问，让问题抽象化、符号化、概念化，而应当将道德与法治学科知识嵌入问题之中，将问题无痕地引入学生的道德与法治学习过程之中[2]。如此，问题对学生的道德与法治学习就具有一种召唤性、引导性。在道德与法治教学中，教师要借助于问题，引发学生的道德与法治思辨，让学生的道德与法治学习从肤浅走向深刻、从被动走向主动。

在道德与法治教学中，教师要设置相关的问题，去启迪学生的道德与法治心智，唤醒学生的道德与法治经验，催生学生的道德与法治想象，让学生进行积极主动的道德与法治思辨。实践证明，问题式无痕嵌入能启发、引导学生的道德与法治学习，感化学生道德与法治心灵，浸润学生的道德与法治修养。例如：教学部编版小学道德与法治教材四年级上册的“网络新世界”这一部分内容，教师不仅要让学生认识到网络的诸多功能、作用，同时也要让学生认识到网络弊端，让学生认识到网络是一把双刃剑。同时，教师还要让学生认识到，网络不是法外之地。如为了让学生深刻认识到“网络不是法外之地”，笔者呈现了这样的真实案例：新冠疫情期间，王某因为在网络上散布了一则关于李某某新冠病毒感染的谣言，导致该地人群十分紧张，严重地影响了当地居民的生活秩序。据此，公安机关依法对造谣者王某行政拘留15 日的处罚。由此，学生积极提出系列性的问题，这些问题构建了现实性的问题链：网络是法外之地吗？拘留王某的法律依据是什么？如何评价王某的行为？王某在网络上散布谣言，对我们的网络生活有怎样的启示？这些现实性的问题链，能引发学生深入的道德与法治思考。相关的道德与法治知识就嵌入在问题链之中，因此，问题链能深化学生对“网络新世界”等相关道德与法治知识的理性认知。

问题式无痕嵌入，能拓展学生道德与法治视角，发展学生道德与法治思维。在道德与法治教学中，问题链不仅要具有启发学生道德与法治思维的方向性特质，同时还要有体现道德与法治学科课程结构性的特质。问题式无痕嵌入，能让学生的道德与法治认知层级、思维层级从低阶走向高阶，从而能实现学生在道德与法治更高认知层面的心智活动，启发学生用道德与法治创造性的思维去解决问题。

三、活动式无痕嵌入：启发学生深度感悟

学生的道德与法治学习应当是一种活动性学习。活动是学生道德与法治智慧的根源，是学生的道德与法治经验建构的方式。作为教师，要将相关的道德与法治知识融入活动之中，从而促进学生道德与法治学习的深度感悟。活动是学生道德与法治学习的载体，学生的道德与法治认知、思维，不是依靠教师机械、枯燥的说教，而是必须经由学生的活动、经由学生的体验、经由学生的感悟而展开。教学中，教师要坚持道德与法治课程的“核心素养”导向，始终坚持以学生的“学”为中心，精心设计活动、优化完善活动，让活动成为推动学生道德与法治学习的重要载体[3]。活动式无痕嵌入，要求教师实施的道德与法治活动不仅要遵循道德与法治学科课程特质，更要遵循学生道德与法治素养发展规律，遵循学生的身心发展规律等。

活动是学生道德与法治课程学习的基石，也是学生道德与法治知识的建构方式。作为教师，要始终站在“学生立场”上，基于“学生视角”去思考、审视、研究、实践道德与法治课程。教学中，教师要始终将“立德树人”作为道德与法治教学的根本性任务。要精心设计研发道德与法治活动，并在道德与法治活动中融入社会主义核心价值观，从而积极激发学生的道德与法治思维，引导学生道德与法治深度思考、探究，促进学生道德与法治感悟。比如教学部编版小学道德与法治教材三年级下册的第三单元“我们的公共生活”中的“生活中的规则”这一部分内容时，笔者就组织学生开展了角色扮演活动，将相关的交通法规融入活动之中。诸如“红灯停，绿灯行”“车让人”等规则，就融入红绿灯的切换、汽车在没有红绿灯的人行横道前的停车线上要“车让人”等活动中。在活动中，学生模拟公共交通场景，认识到在过马路的时候，一是要遵守红绿灯规则，二是要“一停二看三通过”等。在公路上骑电瓶车、坐电瓶车，都必须戴上安全头盔等。角色扮演，不仅能将相关的交通法规融入其中，而且能将一些安全知识也同时嵌入其中。这样的一种角色扮演活动，是一种综合性的道德与法治活动。在角色扮演的活动中，有学生扮演交通警察，有学生扮演行人，还有学生扮演开电动车、开机动车的人等。通过在活动中嵌入相关的道德与法治知识，培育学生的规则意识，让学生养成良好的遵守公共规则的意识。

道德与法治课程是一门具有思维性、探究性、综合性、实践性的课程，它以“成长中的我”为教学原点和归宿。道德与法治教学讲究春风化雨、润物无声。作为教师，可以在情境、问题、活动中无痕融入、渗透相关的道德与法治学科知识、方法等，引领学生的道德与法治学习。学生的道德与法治学习力的提升、核心素养的生成等都是无声的、无形的。借助于情境、问题、活动等能化“无痕”为“有痕”、变“无声”为“有声”。通过“无痕嵌入式”的道德与法治教学，能让学生的道德与法治学习充满智慧、焕发活力，从而促进学生生命健康、和谐、可持续性的发展。