留守儿童心理健康教育与英语教学的多点融合

□广西壮族自治区南宁市马山县古零镇中心小学 黄兰梅

在社会竞争日益激烈的当下，学生的学习压力越来越大，尤其对农村留守儿童来说，父母不在身边，他们缺乏安全感，内心的烦恼和冲突无从倾诉，得不到有效的心理疏导，很容易导致他们产生自卑心理，缺乏自信心，甚至有的学生会产生逆反心理。针对农村留守儿童存在的问题，教师要高度重视，在进行针对性引导的同时，可以将心理教育融入学科教学中。英语学科贯穿于义务教育阶段的始终。教师巧妙设计，挖掘学科中的相关因子，对学生展开教育引导，学生更容易接受，教育效果更容易凸显。

一、情境呈现，克服学生自卑心理

学生作为课堂教学的主体，学生积极主动参与到课堂学习活动中，教学才有可能成功。然而农村留守儿童他们年龄较小，与外界的接触较少，导致很多学生对外部世界产生排斥心理，缺乏安全感。为了改变现状，吸引学生注意力，让学生积极主动参与到学习活动中，教师可以结合学科特点，创设特定情境，让学生在生动有趣直观的环境中产生学习探知欲求。只有学生的畏惧心理被消除，对学习产生浓厚兴趣，主动参与到学习活动中，心理矫正才能成为可能。

英语课堂情境创设有多种选择形式。学习外研英语五年级上册Module 1 Unit 1 Did you come back yesterday？时，教师以教材中的对话为引子，进行人物介绍，同时简单讲述对话内容。学生有了基本了解和感知后，教师播放视频，让学生一边聆听一边观看。直观形象的视频让学生对学习产生了较浓厚的兴趣。教师顺势引导学生进行表达。“What do you see in the video?”这个问题是简单的，学生很快完成表达。“I see four people.Two Boys, two girls?”“What are they doing? Are they discussing something?”教师继续追问。这个问题难度系数相对较大，学生都有点不敢回答。教师一步步地引导。“Did you get their names from the conversation?”“You were impressed by what someone said?”在教师针对性的引导中，学生完成了对故事内容的整体构建，表达积极性被调动起来。学习活动伊始，学生对文本内容是陌生的，教师巧妙设计，抓住学生读故事的好奇心，借助多媒体激活学生对文本内容的感知。

针对农村教育教学现状，教师因地制宜，结合学生的感知点和兴趣点，借助故事讲述和视频呈现相结合的形式将学生引入感知状态。对学生来说，学习氛围的营造是重要的，在特定环境中，他们尽情展示自我，展示自我的过程就是敞开心扉，战胜自卑心理的过程。

二、主题深挖，对接学生认知情绪

心理健康需要以学科教学为依托，以教材为载体。小学英语教材中涉及的内容异常丰富，有自我介绍类、礼仪类、交通安全类等。这些内容看似分散凌乱，但其实都与学生的心理健康发展息息相关。教师不仅要关注英语知识本身的价值，还要从学生心理健康发展的维度出发，对教学主题展开深度挖掘探索。当前英语教材中的内容更加丰富多元，编者在选择相关素材资源时充分考虑到学生的需求以及学习期待。教材属性为课堂教学融入心理教育提供了便利条件。小学英语教材主题呈现出丰富性、多元性，涉及中外风土人情、历史地理、生活方式、价值观念等方面。学生对这些内容的感知是敏感的。教师不妨对接学生认知情绪，借力主题探究，走进学生内心深处，触发他们深层次的情感态度。

认知、情绪都属于心理健康的范畴。英语教材中的认知和情绪都是积极向上的，挖掘单元主题的过程中，学生不自觉地就会受到主题影响，进而生成正确的价值观念。学习外研英语五年级上册Module 6 Unit 2 He ran very fast.时，教师先对单元内容进行梳理，这部分内容是阐述人的特长。这个主题对学生有积极影响。教学活动伊始，教师先给出话题。“Everyone has strengths and weaknesses.Strengths are what you are good at. What are your strengths?”话题展现出来后，很多学生不好意思开口。教师根据教学情况，快速调整。“Everyone has a best friend. You know what your best friend is good at? It can be a sport or something else.”夸赞别人，学生自然放得开。在学生的表达中，课堂学习氛围逐渐浓郁起来。这时教师顺势引入文本内容的学习和感知。探知文本内容，学生需要掌握相关知识点。因为有前面浓郁的学习氛围作为引子，学生学得很轻松，很快掌握了具体知识点。这时教师将整理出来的每个人擅长的事情呈现出来。学生结合所学内容以及多媒体展示的内容，进行表达。有了知识储备以及别人的认可，学生再进行表达，自然信心满满。“I write very carefully, I think it is not difficult to write, first of all must be serious...”

教材是为学生准备的。探究文本主题的过程中，学生才是知识的探索者。教师尊重学生的需要，将课堂学习主动权交给学生，给他们留出充足的交流探讨空间，强化了教学的互助性、开放性特点。

三、活动助力，提升学生意志品质

心理健康教育，意志品质也是重要组成部分。农村留守儿童，因为他们的父母外出打工，不能陪伴在他们左右，很多学生就产生了颓废心理，破罐子破摔，不愿学习，更不愿参加学校组织的各种活动，甚至产生厌世、自卑心理，对生活失去了信心。显然，这是一种不健康心理状态的表现。作为课堂教学的引导者，教师要有主动引导意识，针对学生学习生活中存在的心理问题，设计多元化、趣味化的活动，让学生在实践参与中完成知识内化，体验生活，更好地感知来自社会、学校的关爱。小学英语活动设置是一项系统化的工程，教师要打破传统活动呈现形式，以文本内容为基点，融入更多趣味因子，让活动更加灵动鲜活。

开展心理健康教育，依靠文本内容是必要手段，但教材容量有限，形式相对单一。要想最大限度凸显教学价值，还必须借助活动的功用和价值，提升学生意志品质。学习外研英语五年级上册Module 7 Unit 1 He can't see.时，教师以题目为基点，引导学生思考。“What do you think of when you see the title?”学生发表自己的观点。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生认知、经历不同，对题目的理解自然存在差异。但只要学生愿意表达，教学活动就成功了一半。接着学生阅读文本内容，提取并梳理文本信息。学习活动结束后，教师给出训练任务。“Please blindfold yourself, go to the podium, hand me the stick in your hand.”部分学生对残疾人存在误解，不能体谅别人，教师借助蒙眼游戏，让学生获得切身体验。“When I can't see, I'm afraid.”“When I can not see, I dare not go forward, afraid of falling.”“When I can't see, I wish someone would help me.”学生表达感受的过程就是情感认知升华的过程。活动体验结束后，教师让学生进行写作，将内心的感受以语言文字的形式展现出来。语言学习本身是乏味无趣的，教师在教学中渗透趣味小游戏，强化了学生的认知和体验，学习活动变得独具特色。

朗诵、表演等活动都能给学生带来一定的感知和体验，实现人与人之间的沟通交流。小学生缺乏冒险精神，不敢表现自己，遇到自己不擅长的领域就会退缩。教师从教学现实需要出发，适时投放活动，激发了学生的好胜心，让他们产生了紧迫感，在交流互动和多重竞争中，学生的心态发生了变化，遇到任何事情都能以更好的状态面对。

小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，教师要充分把握学生的身心发展特点，从英语教学的角度出发，对学生心理健康教育展开引导。实践操作中，教师围绕学生心理健康发展展开教学设计和组织，借助情境呈现，克服学生自卑心理。对单元主题进行深度挖掘，对接学生认知情绪。运用趣味化的活动助力课堂教学，提升留守儿童的意志品质。小学生对心理健康存在模糊认知，教师巧妙设计，将心理健康教育与学科教学进行深度融合，激发了学生主动学习探知欲求，他们在多元交互中，克服心理障碍，自然生成健康心理。