基于学习活动观的初中英语阅读教学设计

□海南省海口市第十四中学 许位燕

初中英语阅读教学存在阅读教学文本碎片化和为考试而教的突出问题。而英语学习活动观可以有效解决阅读教学文本碎片化和为考试而教的问题，基于学习活动观设计初中英语阅读教学对培养学生的英语核心素养具有重要的意义。

一、英语学习活动观的概念及内涵

为了保障英语学科核心素养目标落地，《普通高中英语课程标准（2017 版）》正式提出了英语学习活动观的教学主张，明确了英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式。其内涵是英语阅读教学要基于语篇、深入语篇、超越语篇，指导学生参与学习理解、应用实践、迁移创新的一系列综合性、关联性和实践性的学习活动，使学生在活动中获取新知并将其转化为解决问题的工具。

二、在英语学习活动观视域下的英语阅读教学实践

笔者以自己一节公开展示课为例分析阐述基于英语学习活动观的阅读教学设计。本课选自外研版九年级上册，题为：Module 12 Save our world,Unit 2 Repeat these three words daily:reuse,reduce,recycle。内容贴近学生生活实际，主要讨论“绿色环保”，介绍再减少、再利用、再循环的3R 举措，旨在引导学生如何节约能源、保护环境，保护地球。

1.学习理解类活动

学习理解类活动是基于文本，包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合的学习活动。教师要创设主题情境，激活学生背景知识，让学生感知与注意实际问题。帮助学生通过概括、梳理、整合信息形成知识结构化，促进思维发展。

（1）创设主题情境，激发阅读兴趣。创设情境是学习理解类活动中的感知与注意策略，指在教学过程中，教师有目的地引入一些与主题相关且具有一定文化知识、生活经历，或情感体验的背景知识，以便激发学生的学习期待。导入时，笔者让学生观看“熊出没”短视频后描述熊的习性，思考面对熊的处理办法。如问题所示：“Can you describe bears？”“How to deal with bears when you meet them?”

[设计说明]：通过感知与注意活动创设情境，激活话题词汇，导入语篇主题，使学生从对熊类单纯的欣赏变成对熊类的敬畏与好奇。这个环节不仅是创设情境，也是铺垫语言的过程。

（2）梳理主要结构，整合关键信息。获取与梳理承载着文本主要内容的输入，起着基础作用，要求教师研读语篇，提炼主题，以学生为本，指导学法与提升能力为主。读前，笔者引导学生看文本插图并根据问题“What may happen in the story(who/what/where/when)?”“If you were the writer,in what order will you tell the story?”预测故事内容和文章布局顺序。读中，笔者首先要求学生快速找出文章的主要内容和以时间顺序来描写的依据，再引导学生通过作者与朋友们的旅行时间梳理了“the first day”“the second day”“the third day”“the four day”的文章结构。

[ 设计说明]：阅读环节是教学中培养学生自主阅读能力的关键环节，包含获取信息、阅读技巧和阅读策略的运用与掌握。笔者通过“predicting”“skimming”“scanning”的阅读策略开展阅读活动，旨在引发学生对个人安全和生态文明的仔细探究和热烈讨论。

2.应用实践类活动

应用实践类活动是深入文本，包含描述与阐释、分析与判断、内化与运用的学习活动。教师要带领学生把语篇中的知识形成结构化，进行描述、阐释、分析、运用等有价值的内化语言操练，达到由知识向能力的转化。

（1）阐释主要观点，判断作者做法。描述和阐释是应用实践类活动的基层，指学生基于学习理解阶段形成的知识结构，根据文本主题意义，描述语篇中的某个事件、某个场景，或者阐明文中事物、现象的主要做法或特征，诠释作者的主要观点和重要依据。获取细节信息后，笔者让学生描述、阐释、追问和分析作者的情感，如问题所示：“Do you think their camping trip was interesting?”“ What feeling does the writer try to express at the end of the story? How do you know?”

[设计说明]：引导学生关注文本的内在逻辑性，培养学生的理性思维和深度思考的能力；引导学生去领略文本的意境，体验作者的思想感情。

分析与判断是应用实践类活动的中层，指学生以语篇的主题意义建构为核心，深层次加工文本，分析道理、人物及语言的特征和手法，或判断某些行为方式或者事物是否正确，同时深入探究语篇文化和主题意义，实现从知识向能力的转化。学生完成描述与阐释活动后，根据在野外时如何保护自己和保护环境的主题意义分析和判断作者的行为和做法是否正确。例如，“Did the writer do something right/wrong?What are they？”“Can you give the writer some suggestions?”

[设计说明]：激发学生的求知欲，提高他们阅读的兴趣和积极性，培养他们成为真正有判断力的读者。学生通过评价作者的做法，可以延伸并形成自己的观点和看法。

（2）内化语言知识，提升主题文化。内化与运用是应用实践类活动的高层，指学生根据所学的语言知识和文本内容通过口头表达或行为方式等外化表现方式再现出来，或者在新情境中以简单输出来促进文本知识和主题文化的记忆和巩固。笔者在读后环节引导学生复述文章主要内容，帮助学生使用文本语言表达文中描述的主要故事情节和观点。

[设计说明]：指导学生通过思维导图重新组织语言来描述游记的主要内容和观点，帮助学生将语言知识内化并通过口头表达的方式输出。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动是超越文本，包含推理与论证、批判与评价、想象与创造的学习活动。教师要把语篇价值、作者态度、人物行为在语境中呈现出来，使学生在迁移操练中进一步探究主题意义，运用所学技能、方法策略及思想观念等综合信息去解决新情境中的问题，创造性地表达情感和观点，从而提升思维与能力。

（1）推理故事情节，论证后续发展。推理与论证活动是围绕作者的情感表现及故事情节进行思考形成个人的认知和观点，继而联系生活，用英语表达新的认知态度和价值取向。在此环节，笔者通过小组合作方式使学生推理论证后续的故事将会如何发生，根据问题“What may happened next?”展开热烈讨论。

[设计说明]：引导学生根据作者的情感体验猜测后续的故事情节发展，使学生进一步体会作者的情感及其写作意图，能达成情感共鸣和思维品质的升华，也锻炼学生阅读后的高阶思维和紧密逻辑。

（2）联想实际问题，创造解决方法。想象与创造是结合文中的内容和方法，运用自己的表达，想象可以解决问题的方法措施、语言表述及操作实效等。这对学生来说具有一定难度，需要集思广益，才能形成新方法。根据前面的复述、猜测、推理活动，学生有了初步的解决方案，笔者再创设一个活动“If you are a guide in Five Fingers Mountain, please give some suggestions to the visitors.”来引导他们运用语言知识通过口头表达的方式设身处地给外来游客提出建议。

[设计说明]：通过换位思考的方式引导学生就如何在野外保护自己及保护环境，懂得人与自然要和谐相处，共同发展。这个过程需要学生相互沟通并归纳与整理组员提出的建议，还要勇于表达新的想法和态度价值观。

三、结束语

笔者通过有关英语学习活动观的理论结合教学实践阐述了初中英语阅读教学设计的策略,在一定程度上改变了英语阅读教学碎片化和应试化的情况。帮助学生递进式地探究语篇的主题意义，深层次地感悟作者的写作意图，情景化地使用英语解决生活的实际问题。这样的阅读设计策略不仅提高了学生英语阅读兴趣和学科核心素养，也提升了教师的阅读教学设计能力和专业的教育教学理念。