新时代背景下美术与音乐综合的单元教学设计策略分析

□江苏省宿迁市苏州外国语学校 石 林

教师引导学生通过美术与音乐相融合的方式主动鉴赏和品味，会丰富学生思想，促进学生感受艺术作品中蕴含的价值，主动品味。美术与音乐相结合，会突出单元主题，拓展单元内容，让学生体会美术中渗透的情感和思想，借助旋律的方式纳入审美视野，在明快的节奏中主动观察和体会，形成深刻性认识。学生主动鉴赏会内化美术知识，体会音乐旋律，把握单元主题，从而产生学习兴趣，提高艺术修养。

一、美术与音乐综合的单元教学设计价值

美术与音乐综合的单元教学改变了传统教学模式，创新了教学方法，引导学生采用不同的方式来理解艺术，从多角度体验艺术形式，提高抽象性认识。学生在参与中积极体验，主动感悟，产生内在学习动机，激发学习兴趣，养成良好学习习惯。学生通过美术与音乐相融合的艺术鉴赏，得到情操的陶冶，情感的丰富，实现审美能力的增强，在主动探究中通过潜移默化的方式理解知识，鉴赏艺术。不同形式的体验和感悟会增强学生的审美感受，有利于学生个性和谐发展。通过美术与音乐综合教学，打破了学科之间的界限，促进了课堂知识的丰富和课堂形式的灵活，学生的审美感受在体验中得到了增强，推动了学生的个性化发展。学生会在不同形式的审美环境中积极体验，调动学生的多种感官，激活学生的艺术细胞，促进学生积极体验，在艺术环境中接受熏陶和培养，激发学习动力，促进综合素质的提高。

二、美术与音乐综合的单元情境设计方法

1.生活情境，自主学习

教师要通过有效的情境来引导学生对整个单元进行整体感知，了解单元内容、教学路径和教学价值。生动的情境会激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究，在积极加工中理解单元知识，形成整体性认识。例如，在学习八下第二单元的造型表现时，主要学习内容包括“轻描重彩总相宜”“笔情墨意抒胸臆”“水墨交融写青山”三课，学生通过鉴赏和品味了解到艺术造型特点和方式。为了激发学生的探究欲望和主动性，教师可以展示生活中常见的荷花情境，并融合歌曲《荷塘月色》带领学生欣赏，点燃探究兴趣。情境中，学生会跟随着音乐哼唱起来，主动鉴赏和体会。学生会想到生活中他们真实见过的荷塘情境，勾起回忆，通过主动思考的方式鉴赏艺术情境，获得艺术享受。在单元设计中教师选择贴近学生生活的情境会给学生一种熟悉感，让学生融入其中，自然而然地鉴赏艺术。学生会结合他们听过的歌曲、看过的荷塘景色主动想象，产生鉴赏欲望和主动性，主动融入鉴赏情景中，思考鉴赏内容，提高对单元知识的整体理解能力，促进教学目标的实现。

2.媒体情境，激发兴趣

随着现代化信息技术的发展，媒体教学已经走进课堂。它通过声情并茂的方式为学生的学习创设了良好的学习情境，大大激发了学生的主动性。教师借助媒体创设情境会提高学生学习兴趣，给学生营造学习氛围，促进学生融入其中，自然而然地探究知识。在单元综合教学中，教师要鼓励学生融入媒体情境中，主动观察和鉴赏，了解单元知识，通过主动加工的方式来鉴赏艺术作品。例如在本单元的学习中，教师可以借助媒体呈现出写意花鸟作品，引导学生更好地“借物抒情，托物言志”。教师可以借助媒体为学生展示中国画作品《墨葡萄》《舞动青春》《黄河》等，并配上背景音乐，引导学生感受中国画家在作品中想要表达的艺术情感和生命情感。学生会主动感悟和体会，思考画家的思想情感，感受笔墨的表现形式，分析中国画用笔和用墨的特点。鉴赏中学生会整合艺术知识，寻找涵盖核心知识的要点内容，在主动加工中内化知识，体会中国画用笔特点。在分析中了解中锋、侧锋、逆锋、提按和顿挫等笔法特点，体会中国画用墨的浓淡和水分的干湿要求。通过融入情境会深化学生对单元知识的整合和认识，有利于学生围绕作品建构单元学习主题，在主动加工中内化知识。

3.故事情境，活跃思维

在美术单元设计时，教师可以探索相关的故事，引导学生通过学科阅读的方式活跃思维，鉴赏艺术。教师带领学生挖掘艺术作品中的“点”，设计故事情境，激发学生探究热情，会促进学生主动分析，融入作品鉴赏中。学生在探究中侧重对故事情境的分析会深化学生对知识的理解，有利于学生聚焦关键知识的“线”，梳理出知识“面”，在对知识的共性特征概括总结中，形成对艺术作品的理性理解。学生通过“点”“线”“面”的融合和概括，在探究中理解知识主题，明确其中的本质和规律。例如，在探究“水墨交融写青山”时，教师就可以为学生展示《秀石疏林图》，带领学生感受古人的笔墨，为学生介绍绘画背后的故事，在情境中追寻艺术大师们所绘画的思想和情感，感受他们酣畅淋漓的表达。故事情境中教师可以鼓励学生寻找与之相匹配的音乐，促进学生在主动加工中理解艺术的意境、气韵和格调，通过对山水画笔墨语言的探究，感受民族的底蕴和古典的底气。

学生自主寻找与美术相匹配的音乐作品会促进学生在分析中形成山水画的概念，感受山水画的艺术魅力，通过主动体会和感悟的方式用音乐形式展现出来，把握学习方向，突破学习目标。

三、美术与音乐综合的单元活动设计关键

1.课堂问题中把握精髓

“学起于思，思源于疑”。问题是活跃学生思维的“催化剂”，会促进学生主动分析，主动加工知识。问题要具有贯通性、引领性和可议性，让学生思维活跃，主动分析，形成对知识的深刻理解和认识。例如，在学习“轻描重彩总相宜”时，教师可以询问学生：“如何画工笔花鸟画？需要准备什么？”“工笔画的分类有哪些？”思考中学生会认识到工笔花鸟画在中国画中属于工整细致的一类画种，它以动植物为主要描绘对象。工笔画从画法上可以分为白描、淡彩、重彩以及没骨四种，绘画步骤为勾线、渲染、罩色、刻画。绘画时需要准备宣纸、勾线笔、染色毛笔、墨、颜料等。为了促进学生主动感受美术作品，教师可以带领学生欣赏《鸡雏待饲图》，并询问学生：“如何用音乐的形式来表达对作品的理解？”对问题的探究中，学生会用音乐的形式介绍，感受到这幅作品就像是一首恢宏的交响乐，有着丰富的层次感。画家通过灵活应用形态、色彩和布局勾勒出了生动的画面，构建出了一种秩序，构成了音乐的节奏和旋律，产生了交响乐式的视觉图画。学生在探究中会把握绘画作品与音乐之间的相通性，提高学生对艺术的感受力，促进学生将音乐和美术相提并论，理解艺术的精髓。

2.交流讨论中把握灵魂

教师要引导学生在交流中探究新知识与已有知识、能力之间的联系，在主动思考中抓住要点，理解本质，并且对其中渗透的思想价值进行探究，把握知识间的逻辑联系。学生在单元建构中会建立单元内、单元间的联系，促进学生通过关联形成整体性认识，提高艺术鉴赏水平。例如，在鉴赏《双燕图》时，为了使学生认识到这是典型的水乡题材作品，采用了平面分割和几何组合的方式来构图。在横向的长线及色块与纵向的短黑块直接形成强对照，表达了东方情思，双燕飞去情依然。交流鉴赏中，教师可以鼓励学生寻找一首音乐作品来展示这幅作品主题。交流中学生会进一步探究画家在作品中渗透的情感和思想，思考笔墨的表现形式，探究作品折射出来的抽象语言。学生在比较和探究中会认识到把笔墨语言转化为音乐符号，通过悠扬的旋律展示作品的意境，表达作品的感染力。

3.任务探究中把握本质

任务探究是教师引导学生进行单元教学设计的一个重要方面。教师在任务探究中要选取小切口，直击内心，找到容易理解的作品，实现学生对美术的深入理解和认识。课堂教学中，教师要引导学生研读课标和教材，主动整理学习资源，鉴赏艺术作品，寻找其中的美和艺术表达形式，并理清单元逻辑及单元教学目标，在探究中形成对单元知识的整体性认识。学生在探究中要结合单元教学的本质进行逻辑思考和积极鉴赏，以单元对接学科核心素养，促进学生形成对艺术的客观性认识。例如，在鉴赏《水墨交融写青山》时，为了使学生可以在美术作品中感受到艺术的造型和表现，教师可以引导学生聆听古琴曲《高山流水》，引导学生想象歌曲描绘的景象，并用艺术的方式主动表达和展示。聆听中学生感受到古琴展示出来的线条和变化的墨色，借助水墨山水画的方式展示出艺术形象。学生在情境中会深刻理解画面景象，感受到山水画的意境，通过音乐和美术交融的方式感受美术独特的艺术表现方式，提高鉴赏能力。

四、美术与音乐综合的单元教学实用技巧

1.自主绘画总结要点

教师要鼓励学生在美术鉴赏中生成并完善自己的鉴赏能力和审美标准，促进学生在鉴赏中形成知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系，促进学生完成大概念的建构，实现知识和能力的提高。教师要引导学生明确自主创作在艺术鉴赏过程中的重要性，鼓励学生动起来，主动绘画展示出艺术的特色和自己的认识。例如，在“笔情墨意抒胸臆”中，学生要认识到写意画是比工笔画更加简练的艺术表达方式。写意花卉蔬果常常具有很好的直抒胸臆的效果，寄寓了画家丰富的情感和志趣。这是一种托物言志的艺术表现形式，更好地展示出了作品的内涵和意蕴。在美术学习中，教师就可以为学生播放《小池》，引导学生感受歌曲中表达的思想情感和主旨。情境中学生会感受到歌曲表达的主题，寓情于物、借物抒情，也会认识到“梅兰竹菊”被称为“四君子”正是他们人格化特征的展示。音乐情境中，学生会主动创作，结合音乐情境，通过主动挖掘和延伸拓展的方式进行深入研究，把握艺术间的联系，进行艺术创作，实现学生艺术能力的提高。

2.角色表演展示理解

在单元设计中，教师要从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面，通过学生的主动参与来促进学生深入学习，突出活动的诊断性、表现性、激励性，促进学生在思考中实现对单元知识的细化，在主动探究中理解知识目标，内化知识。教师要鼓励学生通过角色表演的方式来展示艺术，主动融入艺术情境中。例如，在本单元的学习中，教师就可以鼓励学生通过绘画或演唱的方式来表达艺术情感，让学生能够演唱出与山水绘画有关的歌曲，或者是绘画出与山水有关的美术作品，促进学生在表达中更深刻地理解艺术作品中流畅而润泽的墨线，体会水墨画展示出来的超凡脱俗的感觉。如有的学生演唱了《又见江南雨》，还有的演唱了《山水天地间》……展示了学生对艺术的理解。绘画中学生借助他们熟悉的蔬果展示了“果之王”和“蔬之王”，画笔下的蔬果千姿百态，充满情趣，人见人爱。学生主动表演展示呈现出了鲜明的艺术特点，有利于学生形成深刻理解和认识。

3.体验感悟呈现精华

教师结合单元教学内容引导学生感悟体验会促进学生对艺术的认识和理解，促进学生融入单元情境中主动思考和品味。学生体验单元中的每一件艺术作品会在加工中形成自己的认识和理解，在循序渐进中感受到艺术表达和艺术创造的魅力。思想是课堂的灵魂，教师利用音乐思想组织学生体验美术作品为课堂注入了新的活力，有利于学生通过主动迁移的方式感受艺术的美，在体验中形成自己的创新性理解。例如，在鉴赏《寒江独钓图》时，教师就可以为学生播放歌曲《寒江独钓》，鼓励学生通过美术和音乐相结合的方式来主动鉴赏和体验。情境会激活学生的想象，他们会在大脑中严谨线描，勾勒出一位老人在一叶小舟上俯身垂钓的形象。学生会在艺术作品中展开想象，主动感受水天相连的意境，感受茫茫白雪，体会冰天雪地的寒冷。学生通过音乐和美术相融合的方式会形成心灵上的震撼，体会到艺术的价值和魅力。

总之，通过美术与音乐的融合，学生会更直观地感受到艺术的美，在情境中主动想象，在探究中积极体会，在加工和分析中了解美术思想。学生主动观察和探究中欣赏生活中的美，感悟生活中的美，提高学生的审美情趣。在主动探究中学生会建构艺术审美方式和策略，关注艺术，沉浸在艺术氛围中，主动鉴赏和表达。融合了音乐和美术的课堂展示出了新的动力和生命力，有利于学生艺术素养的提高，促进学生综合素质的提升。