小学语文“思辨性表达”的教学实施路径

□江苏省常州市武进区实验小学分校 马丽近

《义务教育语文课程标准（2022版）》设置了“思辨性阅读与表达”任务群，把培养学生思维能力作为语文课程的核心素养之一。其中，“思辨性阅读与表达”中“表达”一词在新课标中出现的频率较高，不仅体现出了口语输出与写作输出的一致性，也充分强调了“表达”与发展学生思维的重要性。“思辨性表达”主要包括口语表达和书面表达，在小学语文教学中，教师只有注重引导学生在思辨中表达，在表达中思辨，才能真正将思考与辨析融为一体，促进学生语文核心素养的不断提升。

一、借助思辨性阅读，助力思辨性表达

思辨性阅读就是指在阅读教学中，教师依据课文特点，通过恰当思辨话题的设置来引领学生阅读学习。引导学生思辨阅读是阅读教学中常用的教学形式，教师可以借助思辨性阅读来提升学生的思辨性表达能力。

1.挖掘文本内容，引导辩证思考

部编小学语文教材中蕴含着丰富的思辨因素，教师要注重对文本中思辨因素的挖掘，引导学生辩证思考问题，可以让学生在思辨性表达中感受到文本的内涵与价值。如教学五年级下册《跳水》一课，结合课文内容，教师可以设置这样的思辨话题：“船长命令孩子向海里跳，不跳他就开枪了。假如孩子因为紧张害怕听不懂船长的话或者其他原因没有向海里跳，船长真的会开枪吗？说说你的想法和理由。”再如，教学六年级下册《两小儿辩日》一课，故事中两个孩子分别从太阳形状大小和温度冷热两方面来判断太阳的大小，课文结尾处写到“孔子不能决也”。教学时，教师可以由“孔子不能决也”设置思辨话题，让学生阅读思考表达“孔子是真的‘不能决’吗？说说自己的理由。”这个问题很容易激发学生的辩论兴趣，学生围绕辩论话题各抒己见，发表自己的见解，提升了学生的思辨性表达能力。

2.倡导群文阅读，助力思辨表达

倡导学生群文阅读，通过群文阅读来引发学生阅读思辨，可以使学生的思辨性表达能力得到有效提升。群文阅读的核心是要能够提出具有思辨性的话题，教师借助群文阅读引导学生比较分析，辨析异同等，可以引起学生思维的碰撞，启发学生表达智慧生成。以四年级上册第四单元为例，本单元的语文要素都是基于阅读神话的要求进行编排设置的，阅读教学中怎样才能让学生对神话故事的特点有鲜明的认识呢？本单元课文教学完以后，教师可以借助本单元“快乐读书吧”栏目推荐学生阅读外国神话故事《太阳和月亮的诞生》《飞来峰》《雅典娜和酒神》和中国神话故事《神笔马良》《八仙过海》《孟姜女哭长城》等让学生进行群文阅读，并且在阅读中思考：“这些神话故事中的主要人物是谁？故事中让你感到最神奇的地方是什么？外国神话故事和中国神话故事有哪些相似和不同之处？你喜欢阅读神话故事吗？为什么？”这种话题的提出可以使学生的思维不仅仅是停留于文本中精彩的内容方面，而是能够从整体的视角去探究。教师结合学生学习内容特点引领学生进行群文阅读活动，可以开阔学生眼界，丰富学生阅读认知，在思辨阅读中了解中外神话故事的差异，提升学生的思辨性表达力。

二、借助思辨性写作，助力思辨性表达

思辨性写作是指在学生阅读过程中，把阅读与写作结合起来的一种思辨读写形式，借助思辨性写作可以使学生的思辨性表达能力得到提升。

1.依据单元习作要求，引导学生思辨读写

写作是一种可以体现出学生思维品质与表达的有效方式。与平常写作不同的是思辨性写作需要融入理性思维，教师可以依据教学要求把阅读教学与写作教学有机结合在一起，以促进学生思辨性表达能力的提升。以六年级下册第一单元为例，本单元的习作主题是“家乡的风俗”，习作提示中要求学生可以写一写家乡的风俗习惯，也可以写一写自己对这些风俗习惯的看法。家乡的风俗习惯如端午节、清明节、中秋节和春节这几个节日习俗差异较大，以学生熟知的春节习俗为例，不同地区过春节的风俗习惯不同。学生在进行习作训练的时候，教师鼓励学生在习作中融入一些思辨元素：如春节放鞭炮的习俗应不应该被禁止？现代社会物质极大丰富，除夕初一等非得吃饺子吗？自己还有哪些过春节的好建议等这些都可以让学生通过习作表达出来。在学生习作训练中，教师鼓励学生以思辨读写的形式进行语言表达训练，可以培养学生的辩证思维能力，把学生的思辨性表达训练目标落到实处。

2.依据习作不同要求，挖掘思辨训练内容

部编小学语文教材中编排了种类丰富的实用类习作训练，教师在引导学生进行实用文习作训练的时候，要注重对其中蕴含的思辨因素的挖掘，以使学生的思辨性表达能力逐步得到提升。部编小学语文教材中编排的实用文训练主要有书信、策划书、临别赠言等形式。以书信为例，四年级对学生的要求主要是“格式正确”，五年级对学生的主要要求是“把平时想说的话以信的形式告诉别人”。教师在引导学生进行写信训练的时候，可以把不同年级对学生的训练要求进行对比，可以让学生明白写信时书写格式要正确，内容要有所变化，随着学生年级的升高应逐步提升对学生的要求，以帮助学生在写信实践时形成内驱动力，建立完善而又深入的学习体系，通过思辨读写来提升学生的思辨性表达力。

三、借助思辨性口语交际，助力思辨性表达

部编小学语文教材对学生的口语交际训练非常重视，在一至六年级的教材中均有编排，对这些口语交际训练内容进行梳理就会发现，其中，“思辨类”口语交际训练的次数就有13 次之多，教师可以借助这些思辨性口语交际活动来促进学生思辨性表达能力的提升。

1.创设情境，激活思维，引导思辨表达

创设情境可以促进学生口语交际能力的发展。结合口语交际训练内容，教师要为学生提供讨论的平台和机会，以促进学生思辨性表达能力的提升。教师可以借助口语交际训练来实现思辨表达的训练目标。以三年级上册第八单元的口语交际训练《请教》为例，通过这次口语交际训练主要让学生明白“有礼貌地向别人请教；不清楚的地方及时进行追问。”教学这次口语交际的时候，教师可以让学生先运用教材中的情境启发学生思考，明白在向别人请教时面临的主要问题是什么，然后再让学生把向别人请教时运用的方法技巧运用到自己的生活实际中去。为了提升学生的思辨性表达力，教师可以借助情境启发学生思考：如果在别人不方便的时候向别人请教会怎样？如果在生活中遇到向别人请教的问题时，怎样向别人请教才更容易被人所接受？教师要为学生提供讨论交流的时间与机会，通过情境来激活学生的思辨表达，把培养学生思维和表达的训练目标真正落到实处。

2.精选话题，挑战思维，引导思辨表达

在口语交际教学中，精心选择思辨话题对于提升学生的思辨性表达能力具有重要作用。教师可以借助这些话题来促进学生的思维发展。以三年级下册第二单元口语交际训练内容“该不该实行班干部轮流制”教学为例，这次口语交际训练话题对学生来说本身就具有很强的思辨性，很容易触发学生思辨阅读的积极性。教学时，教师应用好教材中的思辨话题，引领学生敢于大胆表达自己的观点看法，这样引导学生进行口语交际训练可以帮助学生养成辩证思考的习惯，使学生对事物的评价认识更加真实、客观。部编小学语文教材口语交际训练中有不少话题都适合作为引领学生思辨表达的学习内容，教师要善于结合口语交际训练内容，设置有价值的思辨话题，引导学生分享交流自己的看法，可以助力学生的思辨性表达，提升学生核心素养。

综上所述，“思辨性表达”对学生来说，是一种新兴的与以往阅读表达不同的训练，这种训练形式可以有效激发学生的好奇心与挑战欲，教师要依据学生学习内容采取适切的方法来助力学生的思辨性表达，以帮助学生更好地建构语言，完善思维过程，提升学生的语文核心素养。