双线组元结构下写作实践板块的教学探索

□江苏省启东市百杏中学 顾 敏

语文课本具有双线组元的教学结构，编者将人文主题和语文要素结合在一起，能帮助学生全面提升和发展。人文主题强调语文和生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，要求促使学生形成正确的价值观、人生观、世界观。语文要素指语文知识、语文能力、学习策略等。在初中语文教学中，教师要基于双线组元结构的特点设计写作实践板块，创设写作情境，设计层层递进的写作任务，组织学生参与系统、有效、科学的写作训练，既要掌握写作技巧，又要积累人文知识。

一、基于单元视角，强化主题观念

在部编版课本中，除了有写作实践板块以外，还包括阅读板块、名著链接、口语交际等其他板块，它们组合在一起，才形成了完整的教学单元。教师在设计单元写作训练的时候，要基于单元视角，将听说读写等各种板块结合在一起，设计双线结合的单元主题。这样能强化写作实践和其他板块之间的联系，让学生充分认识到单元中各种学习内容是一个整体，从而提升读写效果。

在教授《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》这个单元的时候，教师要先根据单元提示导语分析总结该单元的主题是什么，搞清楚它涉及哪些语文要素和人文要素。该单元的语文要素是：“结合人物生平和所处年代，通过细节描写，把握人物特征。”人文要素是：“感受名人的非凡气质，唤起对理想的憧憬和追求。”故此，单元主题可以设计为：“学习撰写人物传记，感受人物精神世界。”单元活动设计要将该单元的各个学习板块整合起来，在阅读板块，学生要找出描写人物的具体句子，思考作者如何通过言行举止的细节描写展现人物形象。他们还要通过分析词句理解作品要体现的思想感情，体会主人公的高尚情怀。结合“积累拓展”板块，学生可以搜索各种科学家的信息，了解他们的生平，并尝试用细节描写记录下来，感悟人物的精神。在写作实践板块，他们则可以完整地撰写人物传记，并写下自己的感怀。教师要分析单元主题是什么，将语文要素和人文要素都融入到主题设计中，并充分运用课本中各个不同的学习板块。

二、指导前置练笔，落实基本要素

在写作实践中，学生可以在明确单元创作主题后展开前置练笔。这样能给他们的创作提供良好的学习资源，锻炼他们的自主学习能力，也能为后续的写作训练减少压力。在设计练笔活动时，教师要尽可能地将语文要素和人文要素都融入到练习活动中，起到提示作用，让学生明确自学的方向。

《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》单元的语文要素是让学生掌握各种抒情方法，体会作品的情境，感受作者的情怀。人文要素是激发学生的爱国情怀。在设计前置练笔的时候，教师要结合这两点设计自主学习活动，落实基本要素。作业一，要求学生找出《黄河颂》等作品中直接抒情和间接抒情的句子，并说说自己还读过哪些抒情句，若能自己创作一些抒情句则更好。作业二，总结各种抒情手法，然后试着写一段文字，通过描写场面、事物等方法抒发某种情感，如抒发喜悦、痛苦、忧伤等情感。在写作完毕后，学生可以带着问题和同伴交流互动。教师可以在前置作业中先提出一些问题，起到抛砖引玉的效果，让学生带着问题探讨。如“人的情感有正面、负面等不同的情感，要如何才能真切地表达自己的情感呢？”“请和同伴讨论一下，说说你写的文章是否感人？如果缺乏感人性，则可以讨论一下，说说问题出在哪里？”如果学生在前置学习中无法解决问题，则可以在课堂探究中进一步分析。在前置练笔的提示下，学生可以自主阅读课文，总结写作方法，并展开交流互动，共同商讨并提升自己的写作能力。

三、开展升格练习，发展语言能力

通过前置学习，学生已经掌握了一定的语文要素和人文要素。在课堂教学中，教师要组织他们参与升格练习，进一步提升自己的能力。此时教师可以围绕两个方面设计教学内容。一方面是围绕学生在前置学习中没有解决的问题。另一方面是提出由浅入深的问题，引导他们深入探究。

《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》的语文要素是了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩品味语言。人文要素是增长见闻、开阔眼界，产生热爱大自然的情感。故此，在设计写作实践活动的时候，教师要围绕这两个要点展开设计。在前置训练中，学生虽然已经通过读写结合的方式掌握了一些写景的具体方法，但是很多学生还不知道该如何将情感抒发和景物描写有机结合在一起。他们常常会将两者割裂开，没有做到情景交融。故此在升格练习中，教师可以围绕这个问题，设置由浅入深的问题，引导学生探究。任务一，先让学生定点观察某处景点，加入修辞手法，写出景物的典型特点是什么。任务二，尝试参与自主搜索、调查研究等活动，了解在该景物的背后蕴藏着什么文化故事。学生要试着将人文故事和景物融合在一起，在脑海中形成新的风景线，并试着写下自己的感悟。任务三，学生要将任务一和任务二的创作结果融合在一起，思考如何能在记叙和描写的过程中加入人文思考，引入自己的评价或感悟，调整文章结构。在写作实践板块中，每一个板块都有不同的探究任务。

四、组织互评互动，生成读者意识

在写作实践板块中，教师要适当安排互评互动环节，学生可以阅读他人的作品，并从读者的视角入手展开评价。此后他们要分析作为一名读者希望读到怎样的作品，然后结合自己的作品分析思考，寻找自己的进步方向，并再次参与到写作实践中。

学习《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》等文章后，教师可以围绕说明文的创作设计写作实践活动，将读者意识融入到活动环节中，组织学生参加评论互动。学生可以先围绕“我的小天地”这个话题，写一段说明性的文字，然后互动讨论，说说自己作为读者，想要看到的是怎样的“小天地”。他们认为在写作中要展现出独特性，因为读者很想看看其他人的生活和自己有什么不同。他们还认为要注意条理性，如果思路混乱，会让读者失去阅读兴趣。通过这样一系列活动，学生明白了读者希望看到的是语言生动、条理清楚、观点鲜明的说明文，他们在自主创作中也可以融入读者意识。在互评互动中，学生可以看到自己此前忽略的问题，明确如何从读者角度入手，探究学习方向。

五、聚焦个性思想，引导立德树人

新课标认为语文教学要围绕立德树人根本任务，充分发挥独特的育人功能，以促进学生核心素养发展为目的，以提升学生表达与交流能力为教学主线。故此，在设计写作实践板块的时候，教师也要围绕立德树人设计教学活动，让学生在个性化表达的基础上加入自己对人生的思考，让作品主题思想得以升华。

在学习《孔乙己》《变色龙》后，教师围绕“审题立意”这个主题设计写作实践活动。该单元的语文要素是学习在梳理情节、分析人物形象的基础上理解小说的社会意义，并思考如何写出主题深刻的作品。人文要素则是感受时代风貌和人情世故，提升自己的道德修养。在实践活动中，教师要特别安排反思环节，让学生基于双线组元的要求进行多元反思。结合语文要素，学生可以思考在创作新材料作文的时候，要如何透过材料挖掘出主题思想。他们可以将寓言作为阅读切入点，试着从寓言中挖掘主题思想，并思考其如何在寻常的叙事中升华主题。结合人文要素，教师可以安排学生围绕《翻过那座山》创作作文，并反思自己是否给“山”赋予了特殊的意思。他们还可以阅读同伴的作品，说说同伴对“山”的理解是否比自己深刻。他们还可以再次互动讨论，总结归纳，说说围绕“山”，可以从哪些角度入手，构思写作，如何才能借助写作端正自己的思想，丰富自己的人生感悟。这样的课堂体现了语文课本双线组元的特点，有助于培养时代新人。

部编版语文教材设计了写作实践板块，有助于引导学生参与体验式写作活动，提升创作水平。教师要基于双线组元视角设计写作教学活动，既要让学生积累语言材料和语言经验，通过观察、分析、整理，掌握语言文字运用规范，又能让他们深入了解中国传统文化，提升个人文化修养，起到立德树人的教学效果。