小学语文教学中培养学生成长型思维的路径

□江苏省盐城市射阳县小学 张海梅

语文作为小学教育的一个重要学科，教师不仅要注重对学生知识的传授，还要注重对学生思维能力的培养，这也是时代发展和社会进步对现代教育提出的基本要求。但是在实际教学中，关注学生语文知识能力的获得，忽视学生思维发展的现象普遍存在，不能满足学生一生的成长与发展的需求。那么，在小学语文教学中，如何对学生进行成长型思维进行培养，才能为学生一生的发展奠基呢？

一、在阅读中浸润

阅读是小学语文教学中的重要学习内容。学生在阅读文学作品时虽然没有亲自体会文章中主人公的悲与喜、苦与乐等，但是他们与主人公的心理是同步的。通过阅读可以使读者的心灵得到滋养，得到丰盈。借助阅读来培养学生的成长型思维是一个有效的途径。具体来说，教师可以依据不同年段学生的特点为学生推荐契合学生年段特点的读物，让学生在阅读中思考，受到教育。

对于低年级学生来说，可以通过绘本阅读来让学生感受成长型思维。阅读《变成有珍珠的沙子》，可以让学生从小就拥有远见意识，在孩子心中种下一棵有格局的种子，让他们生根发芽，逐渐成为一名具有大局观意识的人。到了中高年级之后，教师可以推荐学生阅读一些名著作品。通过阅读优秀读物来发展学生的成长型思维。为了让学生的阅读有抓手，有引领，教师可以把部编教材中的“快乐读书吧”栏目中的内容作为可以促进学生成长型思维发展的伴读手册。从阅读前到阅读中和阅读后都能够让学生运用学到的阅读策略阅读，这样引导学生阅读，可以把培养学生成长型思维的教学目标真正落到实处。阅读可以使学生的心灵受到陶冶与熏陶，教师借助阅读来发展学生的成长型思维，可以使学生的阅读学习目标性更明确，促进学生思维的深入发展。

二、在引导中提升

对于学生成长型思维的培养来说，能够让学生在润物无声中受到教育是对学生思维培养的最高境界。在小学语文教学中，教师可以充分利用学校广播站、班级微信群、公众号等开辟“成长型思维”栏目，将发生在学生身上的一些点滴变化通过语言文字的形式把对学生的成长型思维培养融于日常管理之中，起到正面引导、积极渗透的教学效果。

如教学四年级下册《我们家的男子汉》一课以后，文中对一名“男子汉”成长的细致刻画，以及他的独立自主及刚强的性格等给学生留下了深刻的印象。教学时，教师就可以引导学生关注课文中关于这位“男子汉”独立自主，对生活挑战的沉着方面的语句，让学生谈谈自己对这些方面的理解与感悟，这其实就是一种语言映射熏陶的培养方法。再如学习《真理诞生于一百个问号之后》一课时，教师就可以让学生通过欣赏名人成功的案例来教育学生成为一名具有成长型思维的人，这个过程其实就是一种身份映射的过程。对学生来说，其成长型思维的培养非一日之功，教师要以教材为媒介，注重对学生成长型思维发展的正确引导，以为学生今后一生的发展奠定基础。

三、在多元中发展

听说读写是语文教学的基本功，教师要注重对学生听说读写训练的不断挖掘与创新，而不是让学生的阅读游离于听说读写之外的花样翻新，要能够依据学生的学习内容及实际情况设计不同层次的作业训练形式，为学生提供多元的学习方式供学生自主选择，从而使学生在实践中能够不断挑战自我，培养学生的成长型思维。

如教学四年级上册《为中华之崛起而读书》一课，在听说读写训练方面，不仅是让学生读懂课文内容就算完事，还要注重对学生听说读写训练的挖掘与创新。基于这篇课文特点，教师可以让学生从各种渠道听一听周恩来小时候的故事以及他为革命事业鞠躬尽瘁死而后已的故事，在听中学生对周恩来的了解与认识自然会逐步得到发展。读，不仅要求学生能够把课文内容正确、流利、有感情地朗读下来，还可以让学生搜集一些关于周恩来的故事来读。在说的训练方面，不仅让学生通过阅读课文感受周恩来强烈的爱国心，还可以让学生说一说自己阅读周恩来其他故事的一些想法与感受。在写的训练方面，可以让学生表达读书志向与理由。这样引领学生进行听说读写训练，可以促进学生成长型思维的极大发展与提升。培养学生成长型思维的路径是多样的，教师要能够依据学生学习内容的特点，从多元的角度对学生进行成长型思维的培养，可以拓宽学生的思维模式，让学生的成长型思维真正得到全面提升。

四、在训练中提升

在小学语文教学中，背诵课文、背诵古诗词、背诵小古文对一些学生来说具有不少难度，为了培养学生的成长型思维，教师可以采取单点爆破的形式，把对学生成长型思维的培养与专门的训练结合起来，以逐步提升学生的思维水平。

在背诵教学中，教师可以把《一万小时天才理论》中的内容渗透给学生，强调通过一万小时的训练以后可以使自己的能力得到世界级的水平。为了提升学生的背诵力，首先就要注重对学生专注力的培养，结合学生背诵内容，教师可以从口动、眼动、脑动、手动、心动的背诵方法来训练自己的专注力，从而使学生的记忆力逐步得到增强。成长型思维是需要不断训练，注重对其进行培养方能不断得到提升的，教师可以依据学生学习中存在的问题，通过专门的训练形式来强化学生的思维状态，促进学生成长型思维的发展与提升。

五、在认可中满足

在小学语文教学中，每个学生都是一个特别的存在，他们都希望得到教师的关注。作为教师，要善于捕捉住学生身上稍纵即逝的“特写镜头”，把学生每天的变化都看在心里，把自己对学生努力与期望结合起来，正确对学生的学习情况进行表扬与反馈，可以形成一种巨大的内驱力，促进学生成长型思维的形成。

如教学四年级上册《扁鹊治病》一课时，该课文所在单元语文要素对学生的要求是学会简要复述。教学前，教师要对学生的复述情况有一个基本的了解，当学生通过学习掌握了简要复述的方法，并能够按照一定的顺序进行简要复述以后，教师就要对学生的复述情况进行评价。并对学生予以表扬。这样可以让学生感受到教师是在真正倾听自己复述的，他们以后在复述课文时劲头就会更足，促进了学生成长型思维的发展。在小学语文教学中，教师具有温度的语言可以让学生感受到一种被认可的幸福，从而在心理产生一种满足感，这种满足感对于增强学生学习自信，增强学生学习活力具有重要的作用，它可以使学生的思考的敏锐力和观察力得到极大的提升，促进学生成长型思维的发展。

六、在评价中进步

不同学生的思维形式不同，不同的思维形式并不是与生俱来的，而是可以逐步得到改善与培养的。在对学生进行评价的时候，要弱化对其“聪明”的评价，注重对其“努力”过程的评价有助于学生成长型思维的发展。

在小学语文教学中，“你真好！”“你真棒！”这种低端的评价与赞美很容易让学生觉得自己的成绩取得主要是来自于天赋，而不是来自于自己的努力，长此以往，他们就会想当然地认为自己很聪明，凭着天分就够了，不去为了目标去努力、去付出，不利于学生成长型思维的发展。基于此，教师在对学生进行评价时要多鼓励，少一些低端的评价与赞美，要把评价的焦点关注到学生为了进步付出的努力与过程上，教师只有充分地观察并对学生指出，才能让学生明白自己的成功与不足之处，明白今后的努力方向，这样的评价才能激发学生的学习动力，让学生的成长型思维得到发展。

综上所述，在小学语文教学中，关注对学生成长型思维的培养，功在现在，利于学生一生的成长与发展。作为语文教师，要能够结合学生的实际情况，从多个方面来发展学生的成长型思维，以让学生能够拥有一个良好的学习情绪，让学生拥有一个一生向前奔跑的能力，促进学生的健康成长！