缘景明情，思维并行

郭慧倩

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调在教学中要帮助学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，并且尊重学生发展规律使其获得独特的学习体验。古诗词是中华文化的缩影，在小学语文古诗词教学中，教师可以将思维能力训练渗透进来，以此来简化学生理解古诗词含义的难度，并且帮助学生更好地感知作者的意趣，提升古诗词教学成效及效率。文章结合教育实践经验，探究了小学语文古诗词教学，希望以此来促进学生语文素养发展。

关键词：小学语文；古诗词教学；策略研究

古诗词是一种有着特殊格式和音律的文体，其中蕴含着中华民族独有的知识内涵及精髓。在小学语文教育中，通过古诗词学习能够很好地提升学生的文化素养，促进学生对优秀文化的传承。然而，小学生的思维和认知能力尚未成熟，对晦涩难懂的古诗词理解起来有一定难度，难以准确把握其深層次的思想意境。对此，教师可以通过思维能力训练来促使学生达到缘景明情，想象、感知古诗词描绘的景象，进而明白古诗词作者所要表达的情感，简化学生对古诗词的理解难度，提升古诗词教学质量，促进学生语文素养发展。

一、逻辑思维——设疑启思，层层深入

古诗词虽然篇幅较短，但也有立意、取材、布局、升华的过程，在传统的古诗词教学中，教师往往会将现成的知识一股脑地抛给学生，学生缺少思考、判断的过程，对知识的理解不深刻，且语文素养得不到发展。教师可以根据古诗词内容及学生实际学情，灵活巧妙地设置疑问，以此启发学生的思考，用“层层剥笋”的方法来引导学生完成对古诗词的解读，提升古诗词教学效果。

例如，在学习《题西林壁》的时候，教师先带领学生粗略了解古诗词内容，然后提出疑问：“作者所看到的庐山是什么样子？”学生带着这一疑问对古诗前两句进行了细细品读，并且展开联想，结合古诗中的“横、侧、远、近、高、低”寻找问题的答案。

这时，有的学生认为是连绵不断的，也有的学生认为是高耸的……教师并没有马上说出正确答案，继续提出问题：“大家说出的这些不同的造型，真的是庐山的真面目吗？请大家结合整篇古诗再想一想。”

随后，学生顺利找到了正确的答案，教师又继续追问：“那要想看清庐山的真面目，需要怎样做？你读完这首诗获得了哪些感悟呢？”

在古诗词教学中通过环环相扣的“问题链”，层层深入地引导学生对古诗词进行剖析，如同剥笋一样，顺利找到了其核心思想。由此一来，不仅提高了古诗词教学质量，而且锻炼了学生的逻辑思维。

二、形象思维——想象创造，置身诗境

语言精练、篇幅短小是古诗词的特点，这虽然增加了学生对古诗词的学习和理解难度，但同时也给读者留下了更多想象补白的空间。在小学语文古诗词教学中，教师可以通过对关键字词的抓取，引导学生进行想象，进而获得置身诗境的感受，深刻领悟古诗词所要表达的内容。

例如，学习《山居秋暝》的时候，情境是情与景的良好交融，其中蕴含了深刻的意蕴。教师需要让学生意识到，情境和简单的景观并不一致，在其中融合了丰富的情感，能够引发读者深思沉醉的情致。为帮助学生更好地体会古诗词中的动态描写和静态描写，教师抓住“明月”“松林”“莲叶”“渔舟”等事物之间的联系，引导学生在脑海中展开想象，将自己置身于诗境当中，从而寻求与作者在情感上的共鸣。

师：同学们，试着体会诗歌中的每一句诗，都蕴藏着让我们回味无穷的境界。

以“清泉石上流”情境体会为例：清泉流水，本是下雨后水流汇集在一起从山上逐渐流下的寻常情境，但在王维的诗中却有了另一番滋味。“清泉石上流”，不禁让人体会到了清泉和岩石相互碰撞、交相成趣，石伴水去，依依之情。诗句中主题描写并没有集中于泉水的水声，却侧重描写了水行于石上。泉水叮咚，在格外宁静的夜晚并不会觉得喧闹，而是在静谧的夜中增添了一抹沉浸的低吟。如此化动入静，“空山、明月”都笼罩了一层淡然雅致的氛围。王维在这样的环境中，如何不能产生悠然空阔的心境呢？

由此一来，学生不仅直观地感受到“泉”和“石”在作者的眼中重叠在一起的美，获得了美的享受，而且初步体会到作者寄情山水和追求高洁的人格志向。

通过形象思维的融入，引导学生进行想象和创造，置身于诗境中进行思考，促进了学生对知识的吸收，而且培养了学生的想象创造能力。

三、直观思维——活用教材，通晓丰义

古诗词用的字词比较少，但表达的意思却很丰富，在教学中教师要善于挖掘教材中的各种教育资源，辅助学生完成对古诗词的理解。其中，教材中的插图就是非常有价值的资源，巧用插图完成直观思维训练，可以简化学生对诗意的理解难度，提升古诗词教学质量。

例如，《夜宿山寺》中对“危楼高百尺”的理解，反复讲解“危”很容易让学生将其理解为“危险”，所以教师可以通过插图鉴赏，引导学生自主地发现楼所在的位置和高度，提升教学效率。

再比如，在《山行》的“白云生处有人家”的学习中，通过对插图的观看，学生很容易就能知道“生活在半山腰的几户人家，是白云生产和出现的地方”。通过图片直观展示白云升腾、缭绕、漂浮的形态，学生对于诗中的意境获得了更加深刻的体会。

又比如，《泊船瓜洲》中对“绿”的理解，直观地运用插图，学生更好地品味到其中的无限生机。一个“绿”字，江南春景生机盎然、春意勃勃的场景跃然纸上。学生通过图片便能观察出“绿”字在诗中的含义，体味春风拂岸，景物在春日发生的变化。

相关的教学案例还有很多，但其实践目标都是对教材资源的灵活运用。由于小学生年龄的特殊性，直观抽象的图片更有利于学生走入教师创设的情境，帮助学生更好地通晓古诗词中的丰富意义，进而提升学生的学习质量。

四、结语

总的来说，古诗词是一种有着特殊格式和音律的文体，其中蕴含着中华民族独有的知识内涵与精髓。在小学语文古诗词教学中，教师可以通过逻辑思维、形象思维、直观思维来帮助学生缘景明情，降低学生对古诗词的理解难度，提升古诗词教学质量，促进学生语文素养发展。

参考文献：

［1］薛雯晶.从体验出发 与诗人相遇——小学语文古诗词教学中的体验意识培养［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（01）.

［2］刘莉.谈小学语文古诗词教学中的思维训练［J］.中华活页文选（教师版），2022（12）.

［3］朱小庆.在小学语文古诗词教学中激活学生思维［J］.小学生作文辅导（语文园地），2020（10）.