初中物理教学中学生自主学习能力的培养

李志义

【摘要】培养学生的自主学习能力，不仅可提高学生参与学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，而且可激发学生的内在潜能，让学生深入地理解所学的内容，进而更好地掌握所学的知识.初中物理在培养学生的实践能力，促进学生理性思维能力的发展上尤为重要，教师在教学中采用自主学习法，培养学生的自主能力，不仅可提高学生的课堂参与度，而且也调动学生学习物理、热爱物理的积极性，更让学生的自主学习能力得到锻炼和提升.

【关键词】初中物理；课堂教学；自主学习

随着教育实践的发展，意识到以教师为主体的课堂建设存在的弊端，提倡以学生为中心，让学生主动参与到教学活动中来，不仅可培养学生发现问题、探究问题的能力，而且也可激发学生学习的主动性、创造性，让学生在探索中发现问题、获得知识，并且更加深入地掌握知识.因此，在初中物理教学的过程中，教师要重视对学生进行引导，培养学生自主学习的能力，让学生在教师的带领下主动探索所学的内容，探究物理现象背后的物理原理，进而更加深入地掌握物理知识.

1 教学与生活紧密结合

大部分学生是在初中阶段才接触物理知识，并没有相应的基础，也没有建立起物理思维，所以学习起来比较吃力.然而，初中的物理知识并不深奥，大部分内容都存在于日常生活之中，若教师从学生比较熟悉的生活中的常见事物着手，不仅可帮助学生更好地掌握物理知识，而且也可培养学生的探究能力，让学生积极主动地学习物理知识.

例如 在学习密度的知识时，教师让学生用杯子、瓶子、碗或者是其他容器盛满水，然后将其放在冰箱中冷冻，观察冷冻后的变化.学生按照教师的要求操作之后，有的发现杯子裂了，有的发现瓶子变大了，有的发现冰的高度超过了碗的外沿高度.总之，每个学生都能发现水变成冰后的变化.然后教师根据学生总结的内容再深度讲解知识，让学生知道水和冰的密度不同，当同质量的水变成冰后，它的体积会变大，所以杯子会被胀坏，瓶子也会变大.同时，也告知学生在家庭中要冷冻水，不要将其盛满，以免胀坏容器.在学习透镜的知识时，教师可询对所学的知识有更深的认识，问学生近视眼和远视眼戴的眼镜是凸透鏡还是凹透镜，然后带着问题做实验.经过实验可知，当看不清远处的东西，需要佩戴凹透镜，当看不清近处的物体，需要佩戴凸透镜.教师将生活中的事物引入课堂，学生将学习的知识应用到日常生活中来，不仅可感受到生活中处处充满物理知识，而且也愿意从生活出发探索物理知识，这对提高学生的自主学习能力具有很大的益处.

2 实验探索知识

物理是一门以实验为基础的学科，通过实验可以探究问题、发现问题，得出结论.因此，要充分利用物理学科的特点，让学生自己动手做实验，这样不仅可培养学生自主探究的能力，而且也可让学生在探究的过程中来发现问题、验证问题.同时，学生对自主探究过程中获得的知识印象更加深刻，这样不仅调动了学生自主学习的积极性，而且也提升了学生动手操作的能力.作为教师，在物理教学中要多给学生提供做实验的机会.

例如 在学习“光现象”的内容时，教师不要一上来就讲解“光的传播”的理论知识，学生会对“介质”感到很模糊，学生很难理解其中的内容，对所学的内容不感兴趣，学习起来就会很吃力.教师可准备好硬纸板、激光手电筒、笔、空可乐瓶、牛奶等各种物品，带领学生以做实验的方式来让学生观察光在不同的介质下的传播情况，进而更好地理解所学的知识.当学习“平面镜成像”的内容时，教师就准备一个大一点的平面镜，便于学生看得更加清楚.然后，再拿出蜡烛、书本等物品，不断移动他们的位置，让学生观察镜中物品与现实中物品的变化情况.总之，教师在课堂上并没有直接讲解理论知识，而是让学生充分参与到实验中来学习知识，不仅可让学生更好地理解理论知识，而且也更愿意深度探究所学的内容，逐渐形成自己的知识体系.

3 创设教学情境

当人们身处在某种环境下，不自觉地受到环境的影响，与所处的环境融为一体.总结多年的教学经验，当教师为学生创设教学情境，学生们在特定的情境下思考问题、动手操作，能够更好地获取知识.因此，为了培养学生自主学习物理的能力，可多创设教学情境，让学生积极主动参与到学习活动中来.

例如 在学习“电流和电路”的内容时，教师准备好电线、电池、灯泡等器材，然后将学生分成小组，告诉学生，你们现在身处在一个没有灯光的房间，点亮房间里的灯光，就会找到出去的路，你们也就会脱困.现在，看看哪组能够最先脱困.在解救自己的教学情境下，学生的思维活跃起来，纷纷想动手操作起来，仔细探究灯泡是怎样亮起来的.有的小组通力合作，能够快速点亮小灯泡，成功脱困；有的小组手忙脚乱，不知道从何着手.面对已经点亮灯泡的小组，教师让他们继续探索，点亮多个小灯泡，或者是用两个开关分别控制一个小灯泡.面对没有成功的小组，鼓励他们小组先讨论分析，然后再动手操作，不断尝试.总之，每个小组都沉浸在老师所设定的实验内容上，在点亮灯泡脱困的情境下学习知识.最后，当所有的小组都能够将灯泡点亮之后，教师再讲解电流、电路的相关知识，让学生深度理解该知识点.同时，在接下来学习串联、并联等相关知识时，也可创设相应的情境，让学生对线路进行串联、并联，进而掌握串联、并联的知识点.总之，在具体的情境下，学生愿意深度探究问题，愿意多次尝试，在不断探究中掌握物理原理，深度学习物理知识.

4 培养学生的自主探讨意识

培养学生自主学习的能力，最重要的是学生要有自主学习的意识，独立思考，积极主动地去探索知识.自主学习是主动去学习，关键主动思考，主动走进所学的知识内容中，形成自己的知识体系.因此，作为教师要鼓励学生主动思考，主动探究问题.教师可以将学生分成几个小组，当教师讲解完本节课的知识点后，让小组自由讨论，讨论如何理解理论知识，讨论如何解题.当讨论完之后，教师让小组代表讲解所讨论的内容，以及解决的方法，既锻炼了学生的思维，又锻炼了学生的语言表达能力.

例如 在学习“欧姆定律”的内容之后，每个学生依据所学的内容，采用不同的解题方式，有的学生采用代入公式的方式，一步一步代入数值；有的学生利用变形公式来进一步验算，亦或者是通过画U-I图的方式来解题.无论学生采用哪一种解题方式，每种解题方式都是一种思路，都是一种思维的展现，都是学生学习成果的体现.面对不同的解法，教师让学生上台讲解解题思路和方法，而学生为了让其他学生能够听明白解题过程，就会组织语言、思路，清楚地将信息表达出来.通过培养学生自主探讨的意识，学生能够主动加入到学习过程中来，进而愿意自主地学习物理知识，探究物理知识，既培养了学生的自主学习能力，又提升了学生的自主探究能力.

5 鼓励学生不满足于课本

自主学习能力的培养不是一蹴而就的，而是日积月累，逐渐养成的一种学习方式.同时，书本上的知识是基础的理论知识，其还有广泛的外延.对此，教师要鼓励学生不要满足于课本上的基础知识和结论，不要满足于教师所讲解的内容，而是要学会猜想、学会批判、勇于剖析、多次尝试，并从生活中发现物理知识，总结其所运用的知识点，进而来巩固所学的知识.

例如 在学习“力和机械”的章节之后，让学生探究生活中有哪些物品涉及弹力、重力、杠杆等知识点，学生们从生活出发，联想到跷跷板、缝纫机、吊车、手推车、天平、钓鱼竿、扫帚等.当学生将知识点从课堂向课本之外迁移，从生活中搜索更多的物理知识，不仅可将理论知识与日常生活相结合，丰富理论知识，而且也可提升学生观察生活的能力，更培养学生独立思考和知识运用的能力.

6 充分借助习题

习题是巩固所学知识的重要手段，在每一个章节之后，都有大量的习题来辅助教学内容的学习，帮助学生掌握所学的知识点.在以往的教学中，主要采用题海战术，通过做大量的习题来巩固所学知识.实践证明，此种方法虽然不科学，阻碍了学生思维的发展，但却是简单有效的方法，在大量习题的巩固之下，学生能够熟练掌握知识点，并运用所学的知识来解决习题内容.在培养学生自主学习能力的背景下，不应该着眼于大量做题，而是借助练习题来掌握不同的解题方法，学解决问题，并让知识点与知识点串联起来，融会贯通，举一反三.因此，作为教师要精选习题，让习题不在多而在精，并且鼓励学生用多种方式来解题.当学生在面对习题时，不仅是计算结果，而是重视思索的过程，思索如何用不同的方式解题.在习题讲解的过程中，教师让学生化身老师，讲解解题的思路和方法.当一个学生讲解完毕，让另一个学生用另一种解题方式讲解，直到学生将不同的解法讲解完毕之后，教师再根据学生所采用的解题方式进行总结，再一次借助习题的方式来巩固知识点.通过此种方式，不仅锻炼了学生的思维能力，而且也提升了学生的语言表达能力，最重要的是让每个学生都可掌握不同的解题方式，然后根据自己的需要和擅长点选择最适合自己的解题方式.

7 正确运用评价

科学合理的评价不仅可让学生更好地认识自我，而且也可激發学生的学习热情.对此，教师要及时客观地评价学生，不仅评价学生的学习成果，还评价学生的学习态度、方法、过程，让学生感受到学习的喜悦和成就感.

例如 某个学生的物理基础较差，但是在学习摩擦力的内容时，教师让学生从生活中搜索与摩擦力相关的素材，其找到了鞋底的设计、轮胎的纹路、滑滑梯、传送带传输物品、火车行驶五个相关内容，面对学生的回答，教师要对学生的回答表示充分肯定，并给予积极的鼓励和肯定的评价，然后再复述其所提及的内容，并进行深度解释.面对教师的鼓励，学生倍受鼓舞，认识到只要肯努力，就能够从生活中发现物理知识，也能够学好物理知识.因此，也就愿意投入大量的时间和精力来主动学习物理知识，既提升了学生对物理的兴趣，也培养了学生的自主学习能力.

8 结语

古语有云“授人以鱼不如授人以渔”，在教育领域同样适用，培养学生的自主学习能力，就是“授之以渔”的做法.在初中物理教学中，教师要重视培养学生的自主学习能力，课堂上多创设让学生主动参与的情境和机会，让学生积极讨论、交流，说出心中的疑惑，并在讨论、实验中解决疑惑.在沟通交流的过程中，学生主动去讲、主动去做、主动参与到课堂活动中来，不仅可促进学生思维能力的发展，而且也可让学生听到不同的声音，从多个角度来学习和理解教学内容，更好地掌握所学的知识.同时，教师从多层次、多角度出发来培养学生的自主学习能力，不仅落实了以学生为中心的主体地位，而且也可促进学生综合能力的发展，提高学生的物理素养，提升学生的自主学习能力，促进学生思维能力的提升，为以后的学习和发展奠定基础.

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