高职院校纺织服装类专业学生劳动教育路径探索

余琴，张勇，吴岳风

（安徽职业技术学院 纺织服装学院，安徽 合肥 230011）

0 引言

在应试教育的背景下，劳动教育的重要性在很长时间里被大众所忽略。高职院校是为社会主义现代化建设输送高级技术技能人才的主要渠道，对学生开展劳动教育的需求更加迫切[1]。高职纺织服装类专业学生是纺织服装行业发展的主要后备力量之一[2]。在纺织服装行业转型升级的大背景下，培养纺织服装专业学生的劳动意识，厚植劳动情怀，引导他们通过专业的劳动实现自我人生价值的提升，是对我党教育方针的实践和发展，也是践行五育并举，实现全方位育人的题中之意。

1 劳动教育实施背景

1.1 劳动教育实施的社会背景

2020 年3 月，国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》[3]。2020 年7 月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。国家层面先后出台一系列关于劳动教育的纲领性、指导性文件，体现出中国共产党对劳动教育的高度重视，为劳动教育在各个层次教育系统中深入开展指明了方向[4]。

中共十五大报告首次提出“两个一百年”奋斗目标，为我国社会发展指明了方向。人才是推动社会发展的关键因素，是实现“两个一百年”奋斗目标的保障。加强劳动教育，是培育时代新人、向百年奋斗目标奋进的必然要求。

1.2 劳动教育实施的专业背景

2019 年，工信部苗圩部长指出，纺织服装是我国的传统优势行业，其发展关系着国计民生。改造提升传统产业将关系到推动制造业高质量发展的全局工作。我国的纺织服装产品生产和出口位于世界首位。然而，当前我国纺织服装行业高级技能人才一直供不应求，无法全面满足生产需要。优秀技术工人的短缺，严重的限制了纺织服装行业的发展，阻碍了纺织服装行业向高端制造业转型升级的步伐。与此相对应的是，学生高考首选纺织服装专业的比例少之又少，很多纺织服装高校面临着招生困难的问题。而进入纺织服装专业进修的学生，毕业后愿意进入纺织服装行业对口就业的意愿也呈现逐年降低的趋势。大多数纺织服装专业毕业生不喜欢纺织服装工厂的劳动环境，不愿意在纺织服装行业从事生产一线的工作，部分毕业生刚就业就出现反复跳槽的现象。因此，当前针对纺织服装专业学生开展劳动教育，培养能够躬耕基层，笃行实干，立志服务纺织服装行业发展的技术技能人才成为高职院校履行助力行业发展社会职责的当务之急。

2 纺织服装专业劳动教育存在的问题

2.1 对劳动教育的认识存在偏差

在家庭层面，很多家长片面的关注孩子的成绩，学生大多数被隔离于劳动之外。且大多数孩子都是独生子女，父母对其溺爱，不舍得其参与各种家务劳动。部分学生不仅没有参与家务劳动，连基本的自理能力都不具备。这就导致在家庭教育中，劳动教育被一定程度的弱化；在学校层面，教师对于劳动教育的认识也存在一定程度的偏差。有些老师认为传统的实训教学即为劳动教育，对劳动教育重要性认识严重不足，难以在教学过程中润物细无声的融入劳动教育理念；在学生层面，受整体社会娱乐化氛围和教育环境的影响，学生对于劳动教育存在一定的抵触情绪，对劳动意义的认识存在偏差，部分学生在劳动过程中存在浑水摸鱼的现象；在社会层面，随着人民生活条件的改善，人们对于劳动作用的认识被弱化。一些不良媒体恶意宣传各种暴富神话，进一步加剧了急功近利思想蔓延的现状，不利于劳动教育的顺利开展[5-6]。

2.2 缺乏劳动教育课程体系

目前高职院校的劳动教育开展缺乏系统规划，对劳动课程的开设没有进行系统的设计。大多数高职院校尚未设置专门的劳动教育课程，劳动教育的深度不够，相关的配套教材开发也处于滞后状态。公共课、专业基础课和专业核心课教师之间缺乏沟通，劳动教育的职责分工不够明确。各门课程理论课和实操课的时间分配由缺乏劳动教育经验的专业课教师自行拟定，缺乏统一的执行标准，导致劳动教育开展缺乏规范性。

2.3 劳动教育师资力量薄弱

专业师资队伍是劳动教育教学效果的重要保障。目前，高校较少开展劳动教育相关的培训，大多数老师本身存在劳动意识淡薄的情况。公共课中劳动教育课程主要由非科班出身的公共课，甚至是外聘教师承担，劳动教育的教学效果难以保证。专业课的教师缺乏系统性的劳动教育理论支撑，在专业课教学中植入劳动教育的水平参差不齐，直接影响了劳动教育的教学效果。因此，当前开展劳动教育的首要任务是建构专业的劳动教育教学团队。

2.4 劳动教育的内容缺乏时代性

目前高校的劳动教育主要以传统的体力劳动为主，劳动教育的内容缺乏更新，不能适应各行业智能化、自动化等新技术发展趋势。各专业之间的劳动教育同质化比较严重。时代在变，劳动的形态和内容也在发生变化[7]。在行业转型升级的大背景下，纺织服装行业对于脑力劳动者的需求也在不断提升，这就倒逼教育行业的劳动教育做针对性的调整。

3 纺织服装类专业劳动教育路径探索

热爱劳动是中华民族的传统美德，是中国共产党的优良传统。在纺织服装行业转型升级的行业背景下，不断强化纺织服装行业学生的劳动教育，提升纺织服装类专业学生的工匠精神、劳动技能水平，培养爱岗敬业的时代新人，有利于促进纺织服装行业的蓬勃发展。

3.1 完善劳动教育课程体系建设

劳动教育需要发挥各门课程的合力效应，确保劳动教育真正融入人才培养过程中。通过挖掘专业课程的劳动内涵，把劳动育人落到实处，确保劳动育人目标的顺利实现。首先，在劳动教育课程设置的时候，要注意与普通教育的劳动教育课程进行合理的衔接，要将职业教育的劳动教育纳入整个劳动教育体系，确保各个学段之间的劳动教育形成协同效应；其次，要对劳动教育课程体系进行系统化的设计。在公共课中设置劳动必修课，重点塑造学生的劳动价值观念，培养学生基本的劳动习惯，同时设置一定比例的劳动选修课，通过形式多样的劳动选修课引导培养学生的劳动积极性。在专业课中，发挥专业基础课、专业核心课和专业拓展课的协同效应，循序渐进的对学生进行劳动价值观的塑造，劳动素养的养成，劳动技能的培养和工匠精神的渗透。在课程体系的设计中，要分别针对公共课和专业课等不同课程的课程特点，合理划分劳动教育的“责任田”，确保劳动教育的实施成效；再次，要对专业课程进行项目化、模块化的改革，进行教学一体化的设计，根据课程性质，明确每门课理论和实践的课时分配比例，通过加强专业实践，培养学生的劳动意识、职业素养和工匠精神，提升学生的劳动技能水平。劳动教育的课程体系设计如图1 所示。

图1 劳动教育的课程体系设计

通过劳动教育课程体系建设，有利于劳动教育系统化的渗透于日常教学过程，一定程度改善劳动教育流于形式的现状，发挥学校、教师和企业在人才培养中的协同作用，真正提高劳动育人的实效。通过系统化设计劳动教育课程，对于探索建构有广度的劳动教育模式具有重要的价值和意义。

3.2 加强劳动教育师资队伍建设

教师是劳动教育理念的具体实践者，劳动教育的顺利开展离不开师资队伍的建设。首先，从学校管理的层面要针对劳动教育工作特点，制定相应的激励机制；通过设置专门的劳动教育教学大赛，进行针对性的劳动教育师资培训，设置相应的考核奖励办法，设立相关的教学研究项目等措施，强化劳动教育师资队伍的顶层设计；其次，要加强劳动教育师资团队的建设，成立专门的教研室，引进专业的劳动教育师资队伍，甚至将行业劳模、技能大师引入劳动教育的师资队伍，开展针对劳动教育的专题研究，完善劳动教育的教学体系建设；此外，高职院校还可以广泛开展关于劳动教育专题的教师教学能力竞赛。通过专题教学竞赛的开展，有利于促进青年教师之间互相学习，共同提高。

3.3 创新劳动教育方法路径

劳动教育过程中要注意灵活选取教育方法。从实施路径上来说，要充分发挥课堂教学主战场作用，同时要挖掘课外活动、实习实训在人才培养中的辅助功能，让学校、家庭、企业和社会之间形成合力效应。在课外，可以借助学生社团开展各种生活比拼竞赛，比如文明宿舍评比，值日之星评比等，培养学生的生活自理能力。学校团委可以定期开展一些劳模故事讲堂，对学生进行劳动精神教育；专业课教师可以组织学生参加各级竞赛，在专业技能比拼中，既锻炼劳动技能水平，又锻就精益求精的工匠精神。在教学方法上，要根据具体的教学环节综合采用小组合作、组间pk 赛等方式，注意培养学生的劳动积极性。

3.4 拓展劳动教育实践平台

根据职业教育特点开展具有职业教育特色的劳动教育实践平台，进一步拓展学生劳动教育实践的时空范围。在课外活动平台方面，可以开发形式多样的劳动教育实践平台。如在校内开发生活社区、勤工俭学工作站、爱心助力点等，在校外开发公益帮扶养老院、公益讲解博物馆、科技馆等社会实践机构，全方位的帮助学生拓展课外劳动教育实践平台。在课内活动平台方面，结合职业教育特点，可以广泛开发校内实习实训室、大师工作室、各级竞赛平台、校外实习单位等，真正帮助学生获得劳动技能和劳育精神的双线提升。

3.5 优化劳动教育考核评价体系

劳动教育评价体系构建关系着劳动教育的实施效果。要根据职业院校劳动教育特点，完善劳动教育考核指标的量化工作，构建劳动教育增值评价体系。在考核评价中，全方位的关注学生的劳动价值观、劳动热情、劳动投入时长、创造性劳动水平、技能提升情况、职业体验感和创新创业等劳动成果输出情况，跟踪记录每一个个体的成长曲线，从而保证劳动教育更具针对性。

4 结语

职业教育承担着为国家发展培养技术技能型人才的时代重任。培养热爱劳动、尊重劳动、愿意劳动的社会主义接班人，为社会发展输入具有现代化劳动技能和劳动精神的时代新人，探索具有职业教育特点的劳动教育实施路径对促进我国现代化工业高质量发展具有重要的现实意义。