基于素养立意的高考地理试题分析

江勇柱

摘 要：本文从试题的立意、情境、设问和答案四个维度对2023年高考全国文综乙卷第36题进行分析，该试题学科素养立意突出，情境真实生动，设问围绕主题且结构合理，答案多层次且具开放性，体现了高考考查要求。基于试题考查特点，提出落实素养目标、注重情境创设、优化教学路径等教学建议。

关键词：高考地理试题；素养立意；核心素养

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）03-0047-03

高考试题具有引导教学的功能，从试题的构成要素对新高考试题进行深度分析，能够获得在核心素养高考背景下的教学启示。

一、真题呈现

（2023年高考全国文综乙卷第36题）阅读图文材料，完成下列要求。

库里蒂巴是巴西东南沿海城市。自20世纪 60年代，为解决城市快速发展中存在的一系列问题，该城市编制了以公交为主导的交通规划和城市规划并得以实施。经过多年建设，库里蒂巴形成了5条由市中心向外辐射的基于快速交通线的发展轴，同时有多种类型的公交线与快速交通线相连。沿快速交通线两侧进行高密度开发，发展轴间为绿地。快速交通线使用大容量低排放公交车辆。目前，库里蒂巴人均小汽车拥有量位居巴西前列，但公交出行率遠高于其他城市。库里蒂巴将工业区布局在郊外快速交通线附近，发展低污染工业。图1为库里蒂巴公交网络模式图。

（1）指出库里蒂巴以公交为主导的交通方式对解决城市问题的作用。

（2）指出与地铁相比，库里蒂巴建设地面快速公交的优点。

（3）说明沿快速交通线两侧进行高密度开发对城市发展的作用。

（4）说明库里蒂巴工业区布局的优点。

参考答案：（1）减少交通拥堵和通勤时间；节约能源；减少汽车尾气排放（空气污染）  （2）投资少、工程量小（建设难度小），建设时间短；交通组织灵活，方便乘客换乘  （3）使人口分布、出行量和快速交通在空间上重合，减少交通周转量和交通拥堵节点，提高交通运输能力、效率；提高快速交通线沿线地区的土地利用率；为发展轴间广大地区开辟格式绿地提供可能  （4）工业布局在郊外且发展低污染工业，有利于提高城市环境质量；为城市中心区第三产业发展提供更大空间；布局在快速交通线附近，减少市中心交通时间。

二、试题分析

试题通常由立意、情境、设问和答案四个维度组成。其中，立意是试题的灵魂和核心，反映评价目的；情境是立意的体现，是问题的初始状态；设问是题目设置的问题，是联结立意与情境的纽带；答案是设定的正确答案及评分标准，是对问题的解答，是问题的目标状态［1］。

1.立意是灵魂：悟透命题意图

立意是试题的灵魂，蕴含知识、能力和素养三个维度，其中，知识立意追求知识的点和面，讲究知识的深度和广度；能力立意强调知识与技能结合，注重能力考查；素养立意强调对知识的理解、迁移和应用，导向培育情感、态度与价值观。2023年高考全国文综乙卷第36题（以下简称“第36题”）在知识层面的考查涉及城市化发展存在的问题以及整改措施，涵盖城市交通拥堵、环境污染、土地利用率不科学、产业结构布局不合理等相关内容及其整改措施；在能力层面侧重考查学生分析实际问题的能力，即运用已有知识和经验，结合材料、情境来分析和解决实际问题；在素养层面考查学生的综合思维、人地协调观。同时，命题人创设通过交通规划、城市规划治理库里蒂巴城市化发展弊端的情境，引导学生从人地关系视角关注城市发展面临的机遇与挑战。第36题的立意主要侧重“理解”和“应用”层次，突出考查学生的归纳概括能力，引导学生以开放的思路和视角，思考发展快速交通线对沿线地区城市化发展的作用。该题涉及的课标内容要求、关键能力与核心素养表现如表1所示。

2.情境是载体：挖掘有效信息

第36题情境素材翔实，图文材料结合紧密，具有一定的信息量，充分呈现了“城市规划、交通规划”等关键信息。情境是实现立意的载体，是试题所呈现的材料，融入情境、把握立意是解题的必要前提。宏观上把握整体立意，中观上分解层次结构，微观上抓取关键信息。情境的作用是形成学科背景，体现学科价值，凸显对学生运用地理知识和技能解决实际问题的综合能力的考查，情境真实生动，可激发学生地理学习兴趣，引导学生树立人地关系和谐价值理念；其次，从情境材料中提取关键地理信息，从材料与教材之间找契合点，发挥获取和解读地理信息的能力。高考试题提供的情境结构多是刻意、不良的结构，明晰情境材料组织结构是解题的关键，情境材料的组织方式展示小尺度区域、描述现在（或过去抑或是未来）状况，沿用小切口设问、深挖掘考查，说明地理现象或问题、推测形成原因、提出解决问题的措施、预判结果或影响。

3.设问是关键：明晰设问指向

第36题围绕“城市规划、交通规划”这一核心主题，整体设计四个逻辑严密的问题，设问采用的行为动词分别为：指出、指出、说明、说明，起点紧扣素材、落点指向综合思维，设问有梯度、具有开放性。高考试题设问上联情境、下接答案，是对学生所需回答内容的具体规定。设问的指向即答题的方向，设问的要求即学生答题必须遵守的要求，只有准确把握设问的指向和要求，才能避免方向性的错误。第（1）题要求学生通过图文信息指出解决城市问题的途径，结合库里蒂巴公交网络模式图分析其对解决城市问题的作用，体现了对综合思维的考查。第（2）题要求学生综合比较修建地铁与建设地面快速公交的优缺点，体现了辩证思维能力的重要性。第（3）题主要考查快速交通线两侧高密度开发对城市发展的作用，需要学生以开放的思路和视角思考问题。第（4）题要求学生结合库里巴蒂城市问题，从租金、环境、时间成本、产业结构布局等方面进行工业布局分析，体现了对综合思维的考查。高考试题设问从知识立意向思维能力方向考查转变，指向性强，即考查知识的范围；思维指向明确，即考查思维层级要求，如在哪里？是什么？怎么变？为什么？怎么做？好与坏？影响谁？根据设问指向要求将整个设问分解成一连串的小问题，作为解读试题设问的切入点、突破口。

4.答案是表达：组织答案要点

素养立意下的高考试题答案要求做到理据融合，实现既衔接情境又暗含理论的创见性表达［1］。第（1）题作答可结合图文材料在减少交通拥堵和通勤、能源使用量、汽车尾气排放等方面展开分析，难度不大，体现了高考考查的基础性；第（2）题的作答凸显库里蒂巴建设地面快速公交的优点，体现了高考考查的比较思维；第（3）题的作答具有开放性、灵活性，要求学生从多角度分析，体现了高考考查要求中的创新性；第（4）题的作答可结合图文提示在地租、环境质量、产业结构、时间成本等方面展开，体现了高考考查要求中的综合性。试题难度适中、区分度良好，利于高校选拔人才。

三、教学建议

通过对试题构成要素以及试题作答思维过程的分析，平常课堂教学应注重从三个方面改进。

1.明确素养目标

教师的课堂教学必须要有明确的素养目标。地理核心素养的培育是一个循序渐进的过程，高中地理教师应认真研读课标，深刻领悟地理核心素养的内涵、表现、育人价值及水平要求，学会整体构建学生核心素养进阶表现性标准体系，根据学生已有经验进行学科核心素养整体规划和设计［3］。

如2021年全国甲卷36题，以英國开发湿地为背景，第1小题分析湿地排水后，发展农业自然条件，注重综合思维的考查；第3小题考查农业发展存在的问题，突出人作用于地。研究高考试题引导一线教师在日常教学中选取特定区域，巧设情境，学会区域分析方法、规律，制定核心地理问题，进行一连串设问，从而培育学生地理核心素养。

高考试题设计以课程标准为准则，降低与教材的关联度，注重核心素养，教师要从“教教材”向“用教材教”转变。当前背景下高考仍是中学教学的重要评价指标，通过高考纠正当前地理课堂存在的问题，倒逼教师业务素质的提升，改变课堂上不合理的学习方式，从而提高学生地理学习能力。

2.关注情境创设

高考虽然是纸笔测试，但是已由简单纯粹的“做题”转变为“做人、做事”［1］，切实让学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。

如2021年全国乙卷36题第4小题，建议把圩田从种植庄稼转变为湿地发展水产业，从改善巢湖水质从缓解巢湖沿岸地区洪水威胁方面分析。试题立意高，从知识立意向能力立意转变，要求学生用所学知识去解决身边的地理问题，真正做到为高校选拔，为党育人，为国育才。

真实、具体且生动的情境，其实质是真实任务，而任务总是与问题相连，从而引发思维和活动并构建关系。新颖的情境创设对学生而言是陌生的甚至是出乎意料的，在课堂上设计有梯度的教学问题，实现由低阶级向中、高阶级拾级而上的转变过程。“为思维而教”的地理课堂实践，既要有学生思维活动的“预设”，也要关注学生思维的“生成”；既要体现思维的一般特性，也要关注思维的地理特性。所以，优化课堂教学行为的首要问题应是“为思维而教”，将思维发展与提升作为教学出发点，着力于培养学生面对真实的、结构不良的复杂情境问题的解题能力［4］。

如2020年全国Ⅰ卷36题，葡萄喜光、耐旱，某种植地位于52°N附近，气候湿润，在坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄，以真实的、结构不良的复杂情境进行考查。该地气候湿润，多阴雨天气，光照较弱，不适合葡萄生长，但在坡度较大地区采用顺坡垄种植葡萄，可改善光照条件，凸显人类活动改造自然条件，以朝着人类预期方向发展。但湿润且坡度较大的地区，种植葡萄破坏了生态环境，第1小题采用顺坡垄方式种植，从人地关系视角逆向考查该地区降水特点——降水频率高（经常降雨），强度小（少暴雨或每次降雨量较小），降水量季节分配较均匀。高考试题设置以切入口小、深挖掘、情境材料与一般认知冲突为特征，要求一线教师在备考过程中夯实地理基础知识，进行纵向深入挖掘，以不变应万变，从而解决不良结构情境试题。

3.优化教学路径

地理核心素养视域下的学习不仅关注对知识的获取和理解，还强调现实问题解决的知识探索和应用，这种学习一般要经历图2所示的学习路径［1］。

没有问题，难以激发学生的求知欲，在“问题”上下功夫，以核心问题为灵魂，以加工性问题和追加问题为支架［5］；没有活动，问题难以展开，学生就不能经历完整的“提出问题、分析问题和解决问题”的过程。因此，将素养目标转化为核心知识，将核心知识转化为核心问题，将核心问题转化为问题体系，将问题体系转化为系列活动，通过系列活动达成素养目标，这是学习的一般路径。在这样的学习路径中，教师要遵循学生的学习思路进行教学，运用逆向思维分析的方法，从“教师之教”向“学生之学”转变。

参考文献：

［1］ 刘龙华，何诗妍.基于高考评价体系的高考地理试题分析——以“2022年高考全国文综乙卷第36题”为例［J］.中学地理教学参考，2022（4）：64-66.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 潘竹娟.地理核心素养进阶培养的实证研究［J］.中学地理教学参考，2023（5）：21-25.

［4］ 汤国荣.地理核心素养培育导向下的思维课堂构建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［5］ 刘龙华.基于地理核心素养培养的问题式教学初探——以“荒漠化的防治”为例［J］.地理教育，2020（8）：48-50.