自育育人 愈己愈人

摘要：基于系统观的视野，教育不是一个人或几个人的事，它与一个更大的系统——家庭、学校、社会及相互间的关系网等元素相辅相成。通过九年的实践研究发现，无论是人与人之间的循环，还是课程内容的循环，或是共育途径的循环，都是螺旋式上升的爱的流动，是一个积极的循环圈。从家校共育的缘起、家校共育的操作和家校共育的结果三方面来分享家校共育、心理共富的经验，希望能推动家校共育的开展。

关键词：系统观；家校共育；积极循环圈

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）07-0074-04

德国著名心理学家海灵格认为：每个人都不是一个独立的存在，每个人都融合在一个个系统里，如一个孩子会同时从属于不同的系统——家庭、家                         族、班级、学校……人和人的关系也不是独立的，孩子的教育不是一个人或几个人的事，更不是孩子一个人的事，它与一个更大的系统——家族、学校、社会及相互间的关系网等元素相辅相成。

教育是在一个系统里完成的，如果孩子所在的这个系统里的爱没有流动起来，那就会阻碍孩子的成长。这就有了系统观下的家校共育一个灵动孩子的理念，通过九年的实践和探索，我们把理念化为行动已总结出一些让阻力变成助力的路径——基于系统观视野下，塑造家校共育的积极循环圈。

本文仅从教师与学生、教师与家长、家长与孩子这三者之间形成的系统（见图1）作一些经验分享。

一、家校共育的缘起——育人不力，家校脱节

（一）问题孩子来自问题家庭

从教30年以来，我最深切的体会就是教育不再是简单传授知识、练习技能这些事了，而是要让一个个灵魂能自由成长，让一个个有灵性的孩子能足够多地保留那份灵气，这才是我们做老师的应该考虑的。

长期以来，许多老师都为“问题学生”所困扰。一旦遇上问题学生，老师们往往要在这些孩子身上呕心沥血，却难以收到明显的效果，因而“问题学生”常常成为班主任们沉重的负担和“心病”。

很多学生之所以会成为“问题学生”，因为他的家庭或者说家庭系统有一些爱的能量流动不起来，阻碍了孩子向正确的方向前进。严谨地说，根本不存在“问题学生”，“问题家庭”或“问题父母”才是根本原因。

而“问题父母”的说法也不恰当，他们只是有一些人生的功课需要去做，有一些生命的启迪还没领悟到，使得家里的爱没有流动起来。如何让问题家庭里的爱流动起来，让家里的阻力变成助力，这是我们教育者应该深思的问题之一。

（二）学生在校和在家表现完全两样

有的学生在学校里表现不错，可家长总反馈说在家里如何不听话，需要老师帮忙教育孩子，这本就是家庭里的养育议题，却成了学校的教育课题，使得本来就忙的班主任在工作中更是应接不暇。更有些案例，老师在学校里好不容易给学生建立了一点自信，学生回家被父母不分青红皂白骂一顿，老师的一番努力又付诸东流。

下面说说我们是如何运用“约会心灵”家长成长平台进行家校共育的。

二、家校共育的操作——层层递进，循环提升

九年来，我们已摸索出一套行之效的比较成熟的系统观视野下的家校共育课程体系，这里的系统观包含两层涵义。

一是心理教师与家长形成一个共育系统，这里的共育不仅指共同教育好孩子，更是通过课程学习，使老师和家长互为镜子，共同成长，互为共育对象。

二是本课程体系本身是一个循环系统，见图2。

本体系是可以良性循环发展的，是一个积极循环圈。这个循环包含两个意思：

一是课程体系途径层层递进，循环提升。家长从参加基础的成长沙龙、成长课堂提高班、精进班，成长到能反哺、独立带领家长成长沙龙，让更多的家长可以走进自我成长的大门。其中精进班的理念是：最好的学习是把学到的输出，分享给别人，那是最快的成长途径。

二是课程形式环环递进，循環提升。如提高班里的家长成长课堂和孩子成长课堂，环环相扣并循环提升。

（一）周五家长成长沙龙：普及理念 播下种子

基于以上的理论背景，我作为一个班主任，在对家庭系统排列技术关注多年并潜心学习的基础上，成立了“家长自我成长俱乐部”，后来改为“约会心灵爸妈在线”沙龙。每周五晚上进行两个小时的相聚、互学、支持、陪伴，在两年多时间里就收到了可喜的质的变化。（当时那个班级，有三位家长分别考出了国家二级、三级心理辅导师证，有三位家长获得了家庭系统排列导师证，这是一个个可喜可贺的成长足迹）

1.自请专家讲座，家长学习热情高涨

基于“父母好好学习，孩子天天向上”的理念，当年我带的班开学第一天就建立了一（4）班班级QQ群并成立“家长成长俱乐部”。开始我们只在网上学习分享教育心得。两个月后，我邀请到我们市在心理健康教育和学校德育方面的专家蒋玉燕老师，来给我们班家长作公益讲座，那天晚上到会参加活动的有40多人，其中好几个家庭是爸爸妈妈一起来参加了。

2.专家领进门，家长成长团队互助

家长们把蒋老师讲到的《正面管教》中的工具在生活中运用后，有的感觉非常好，有的还找不到路径。毕竟只听一个讲座对平时没有“上岗证”的家长来说，要运用好这些工具确实是一个挑战。

听家长反馈后，我们在QQ群视频里一起读《正面管教》的各个章节，一起领悟正面管教的真谛，但还是有一些家长不能很好运用这些工具。

我自己给家长再补上一节正面管教的线下体验课，把蒋老师在讲座中讲到的其中一个工具进行细化，以工作坊体验的方式让家长领会这些工具的真正含义并学会运用。

那天晚上气温下降到零下三度，但这物理气温一点也没有影响我们好学上进的家长来学习的步伐，教室里其乐融融。

3.  AA制邀请专家，家长学习热情飙升

家长们在我带领的“学会共情‘赢得’孩子合作第一步”的沉浸式学习后，有一部分家长的学习热情再度被激发出来，他们有一个强烈的愿望，那就是希望我能给他们多上这样的课，他们体会到了“父母好好学习，孩子天天向上”的甜头。

著名精神动力学专家曾奇峰曾说过一句很经典的话——一个人格健全的父母，即自己成长得不错的父母，你说什么都是对的，你做什么都是对，你的一言一行就是一种好的家庭教育。

第二学期开学第二周，我请到一位北京的家庭教育专家卢通生老师来给我们的家长培训了两天一晚，因为涉及邀请老师时产生的一些日常费用，家长们纷纷表示愿意AA制分担，所以我们就以自愿为原则邀请家长报名参加本次活动。我们班里有的家长就是从这两天一晚的课程学习中感觉到家长的自我成长比其他任何教育手段都有用，所以他们也愿意花时间和金钱去参加自我成长的课程。

4.周五相约心灵，家长浸泡式学习

也就是这样，学习活动一波推着一波，二月份的培训把家长的学习愿望推到顶峰，大家非常迫切地想要有一个后续可以跟进再学习的平台。就这样三月份开始，我们的“家长成长俱乐部”（后来更名为“约会心灵”沙龙）定为每周五晚上一起学习分享“自我成长”和“育儿心得”，我们以各种体验活动沉浸式参与，让一些育儿技术从认知层面逐渐内化于心，使各种工具和技术能自动化运用到自己的生活和教育中来。

自从沙龙活动开始以来，我们不间断地开展了262期活动。大家把周五晚上的沙龙学习时间起了一个雅号叫“约会心灵”，在沙龙里大家非常自在，非常安全。很多家长来了沙龙以后都说这个平台真好，不但学习到本领还让自己的心灵得以放松。

就这样我们班的家长们一路学习一路成长，我和他们的心贴得很近，他们非常放心自己的孩子在我的班里学习、生活。因大家的相聚时光较多，家长们从我身上学到很多，我也从他们身上学到很多，我们更从沙龙中相互学到很多——与父母的相处、与伴侣的相处、与孩子的相处及与自己的相处，这些人际关系都在悄悄地发生着改变，大家都觉得每周的沙龙学习让自己在各方面得到了改善。

（二）周一家长课堂提高班：自我成长，自育育人

家长一次次地参加沙龙，兴趣越来越浓，有的家长每次都参加，我很想给这些家长再提高一些认识，所以想着给这些已参加了几十次沙龙的家长搭建一个系统性的学习平台。所以就有了家长成长课堂提高班。整个课程设置以8+1+1模式进行，即8个晚上+1个白天+1天亲子户外心理拓展课。

1.人与人间的循环系统

提高班的授课老师是学校心理团队的老师，每周一晚上给家长上完课后，会布置实践作业，家长回家是否实践课堂所学，能否在生活中运用课堂所学，在下周一下午孩子成长课堂可以收到真实反馈。到晚上，老师再次反馈信息给家长，这是老师与家长、家长与孩子、老师与学生三者之间形成的一个循环系统，且这系统的情感体验和情感连接是不断呈螺旋形上升的。

2.家长课堂与孩子课堂间的循环系统

如当我们上完第四课“幸福家庭之亲亲我的爱人”，孩子们把对父母关系的感受评价及自己与爸爸妈妈之间关系的内心体验等反馈给家长。当我们要在家长课堂里体验“幸福家庭之亲亲我自己——亲子沟通里的共情（一）”时，就在孩子的课堂里渗入共情内容。这样父母与孩子之间在家里发生冲突时，双方都可以有方法应对矛盾了，而且看谁先用到这个方法，一方在用共情技术时，另一方会马上有所觉察，双方互为镜子，能更快更有效地把课堂所学在生活中加以运用。

（三）周六家长成长精进班：绽放自己，育己育人

我们从连续浸泡在提高班学习三期以上的家长中，招募有意向继续精进的家长再开一个精进班，隔周一次课，共15次课，一般历时八个月，再次学习成长自己，并向成为导师，可以去带沙龙的目标进军，以点带面辐射带领更多的家长走进自我成长的大门。

为保证学习质量，精进班人员每阶不超过15人，滚动式发展，即只要进入精进班的家长，永远没毕业季，在提高班，我们分一届一届的学员，到精进班是一阶一阶提升的，无论你从哪一阶加入，我们的课程都是不重复的，都只是一个阶段的内容而已。到目前为止，参与过我们精进班学习的已有31人，现在正在进行的是精进班第六阶第10课。

三、家校共育的结果——育己育人，积极循环

家校共育带给学校和家庭的财富有显性的，更有隐性的。显性的如家校循环共富、教学相长共富、引领辐射共富等；隐性的如人际关系里的内连接感、心理更和谐、情绪更稳定等。

（一）自育育人，改善关系

我们育儿先育己，学会自我成长的家长，在亲子关系中已摆脱鸡飞狗跳的日子，他们可以轻轻松松地当一个妈妈或爸爸，而且孩子还超级自律。家长们每天各种亲子互动的快乐分享总能在群里滋养更多的家长。

（二）愈己愈人，成为导师

到目前为止，31位精进班家长大部分已连续浸泡了3阶以上的课程，有的甚至连续浸泡6阶，他们中有的已“自立门户”，从原来在厂里上班到自己开心理成长工作室，实现财富心灵共自由；有的已成為各类疗愈师，成为别人的导师；有的能独当一面，可以自己开工作坊；有的成了心理辅导师。这些老师和家长从开始的疗愈自己到如今可以疗愈他人，可以服务更多的家长和学生。真是一路引领辐射的心理共富。

（三）家校共育，积极循环

在这样连续九年的积极探索中，无论是学校还是家庭都收获了累累硕果，有显性的和隐性的。

1.学校层面

近些年来，学校的声誉与社会反响越来越好，学校原来是一所城乡接合部学校，现在成了市属学校，学生整体精神风貌越来越好，在各级各类比赛中，无论是学科成绩还是体艺综合成绩都稳步上升，甚至超越老市区学校，这些成果被越来越多的家长认可。

2.教师层面

无论是带领家长成长的心理教师还是仅仅参与学习的教师，他们从中获得的显性成果是论文屡屡发表或课题多次获奖，有的还进而出版专著，如周月平老师的《拥抱慢教育——班主任与家长、学生间的心灵之约》就是取材家校共育故事而得。隐性方面的成果就更多了，首先是自己的内心更平静了，在对待学生的意外事件时能生出更多的教育智慧；其次是与所有参与成长的家长一样，不但改善了亲子关系，还和谐了夫妻关系，使家庭更幸福。

3.家庭层面

首先是家长的育儿故事层出不穷，种子家长科学的教育观念辐射全校家长，使更多的家长意识到孩子的问题是一面镜子，映射出问题的源头在家庭、在家长——父母好好学习，孩 子天天向上。其次是孩子整个人的状态好起来了，学习状态和精神面貌都有了质的飞跃。

总之，通过九年的实践研究，基于系统观的视野，我们塑造的家校共育积极循环圈是行之有效的，是多赢的，是爱的流动圈；九年多来，学校各个层面都开出了朵朵“心理共富”花——家校共育的积极循环圈呈螺旋式上升；家长、教师、孩子都是“心理共富”的一分子——每朵“心理共富”花正在催化更多的花盛开。

参考文献

[1]周月平.“家排”当工具，沙龙搭平台——“心灵相约”亲子辅导的实践与思考[J].中小学心理健康教育，2019（7）：56-59.

[2]樊富珉，何瑾.团体心理辅导[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

编辑/卫 虹 终校/孙雅晨