职业院校参与职业启蒙教育研究——以物联网专业为例

刘慧娟 朱旭东 顾建芳

无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214206

近年来，职业启蒙教育越来越受到社会各界的关注。2017 年1 月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》首次提出，要在义务教育阶段开展职业启蒙教育。［1］同年2 月，教育部职业教育与成人教育司印发《职业教育与继续教育2017 年工作要点》，提出要“探索推进职业启蒙教育”。2019 年1 月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，提出“鼓励职业院校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”［2］，强调要完善国家职业教育制度体系。2022 年12 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，指出要建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系，推动普职协调发展、相互融通。

一、开展职业启蒙教育的意义

职业启蒙教育是现代职业教育体系之根，不是面向就业的职业教育，而是开启学生的职业兴趣、培养职业意识的教育。［3］

首先，高职院校与中小学合作开展启蒙教育，是突破职业启蒙教育现实困境的一条有效途径。高职院校可以发挥其课程资源、实训场所、师资力量、组织管理等方面的优势［4］，弥补中小学开展职业启蒙教育面临的短板，实现普职融通，加快构建现代教育体系。其次，高职院校开展物联网职业启蒙教育，能够拓宽学校的社会服务领域。职业教育是长期工程，需要从摇篮开始培养，让更多的孩子从小认识到我国现代化的发展状况和趋势，有利于拓宽中小学生的学习空间，鼓励学生走出校门，在大学里获得丰富的学习经历和生活体验，培养他们的探究精神和实践能力。最后，开展职业启蒙教育，能够加强各学段普通教育与职业教育的融通，能够帮助学生明晰职业方向，提升职业教育认可度，增强职业教育的吸引力和影响力。

二、职普融合开展物联网职业启蒙教育现状及存在的问题

随着国家相关政策相继出台，职业院校已越来越重视社会服务功能的发挥，积极响应国家号召，探索职普融合启蒙教育形式，目前主要采用“请进来”和“走出去”两种实践模式，“请进来”模式指职业院校开放实训基地、建立职业体验中心，邀请中小学生进校参观学习和动手体验；“走出去”模式指职业院校带领师生和便携的实验实训设备进入周边中小学开展职业体验教育。两种模式均在线下进行，频率一般为每学期1 ～2 次。但由于合作处于“表象化”，层次不深，还存在着诸多问题：

（一）职业启蒙教育资源匮乏

中小学缺乏专业的师资团队，缺乏适合中小学生认知规律的物联网技术课程、教材、实验实训室等资源；职业院校虽然联合中小学开展了一些职业启蒙教育课程，这些课程层次较浅并且分散不成体系，学生无法真正使用物联网相关实验实训设备，无法在老师的指导下自己动手设计或者搭建简单的物联网应用［5］，不能真实体验到自己动手动脑后获得的成就感。

（二）职业启蒙教育缺乏系统的教学设计

尽管不少基础教育学校与职业院校已联合开展职业启蒙教育活动，但大多缺乏系统的教学设计，主要采用科普报告等走过场的形式，让学生了解物联网技术的简单应用，这种碎片化的职业启蒙教育效果不明显，无法引起学生的探索欲望、激发学习兴趣，更谈不上职业精神的培养。

（三）职业体验课程教学模式单一

现有教学模式主要以传统的线下教学为主，教学资源匮乏，课程目标不明确，普职融合仅以面对面的方式进行，学习时间和频率大都得不到保证，学生无法长期得到职业启蒙教育的熏陶，启蒙教育的目标难以真正达成。

三、高职院校助力中小学职业启蒙教育的措施

职业院校系统参与职业启蒙教育，这是解决中小学目前职业启蒙教育困境的一条有效途径。职业院校有良好的师资团队、课程资源、实训场所，可以在充分分析中小学生学习特点的基础上，开发合适的教育资源，让学生通过看、听、做等多感官参与的方法，丰富体验的感受，培养职业兴趣，具体可以采取系列相关措施。

（一）构建“多元联动”启蒙教育团队

建立政行企校四方联动的启蒙教育工作领导小组，明晰各方工作职责，形成政府部门协调推进，职业院校专业指导、体验中心具体实施、基础教育学校发动组织的工作机制，确保职业启蒙教育活动有序开展。同时构建由职业院校专业教师、企业工程师、中小学教师组成的课程团队。团队中教师之间通过优势互补，形成教育合力，共同编写适合中小学生的物联网技术教材，开发系统的体验课程。这种多元联动的教学团队，有利于提供给学生更适合的教学方式和教学效果，实现启蒙教学效益最大化。

（二）建设“动静结合”启蒙教育资源

为满足学生主体性发展需要，有必要开发用于支撑启蒙课程的教学资源。［6］教学资源类型丰富，但总体可以分为静态资源和动态资源两种。

静态资源的制作相对简单，主要包括启蒙教材、教学PPT、教学设计方案、物联网专业知识思维导图等图片。资源易采用分层次、项目式方式。

动态资源要注意有针对性地开发适合于中小学生的微课程资源，要认真分析中小学生学情，选取合适的学习内容进行设计，培养学生学习兴趣，提升科技素质，优化教学效果。动态资源主要包括操作示范微视频、帮助学生理解相关知识而制作的动画、音视频文件及供学生参考的相关网络资源等。

（三）开发“贴近生活”的物联网体验课程

第一，以物联网科普展示为主的课程。比如，以图文并茂的方式结合VR/AR、虚拟仿真等现代技术展示物联网的历史进程、发展现状、典型应用和发展趋势等知识，同时设计智能家居、智慧交通等体验馆，使学生身临其境、领略物联网技术带来的神奇魅力。

第二，开发设计制作类课程。例如设计灯光控制课程，教会学生利用手机、小台灯、继电器、电源线等设备，做一个简单的物联网开关，远程控制家里的电灯；再例如智能浇花课程，让学生用物联网开关、土壤湿度传感器、浇花水泵实现远程监控土壤湿度的值，根据土壤的湿度进行智能浇花……这些设计制作类课程模拟生活中的常见场景，通过主控板、扩展板、传感器等不同功能的模块与图形化编程来实现。

第三，开设考察探究类体验课程，即基于物联网技术进行科学探究。通过“收集数据—整理数据—提取数据—构建模型—推断—获取结论”系列过程，进行科学数据分析。借助开源硬件和物联网技术，通过数据采集、分析的方式探究科学实验中的各种变量，［7］亲历基于数据的科学探究过程，培养数据统计、数学建模、编程和科学探究能力。课程的教学通过购置内含主控板、传感器、执行器的学习套件，收集、提取数据，呈现数据并熟悉网络平台，进行科学探究、分析数据，推演结论。

（四）采用系统化的教学设计模型

根据中小学生认知规律进行教学，用科学规范的方法进行教学设计，可以采用经典的ADDIE教学模型，运用系统整体观开发适合中小学生的微课程资源，激发学生学习兴趣，确保学生获得需要的知识和技能。ADDIE 模型分为Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评价）五个阶段，是系统化教学设计的经典模型。具体针对每个阶段，可以进行如下教学活动。

1.分析阶段。即需求评估，包括确定教学目标，确定所需的知识和技能，分析学习者的学情与认知发展特点，调研学生的专业基础知识和编程能力，确定教学深度，确定课程主要知识内容，归纳课程设计策略及设计原则。

2.设计阶段。其中，包括课程框架的设计。课程具体解决哪些问题，每个问题应该分为哪几个子问题，每个子问题下又包含哪些教学要点和教学活动。根据设计好的框架组织教学内容、设计教学过程，选择合适的视频制作或拍摄工具。

3.开发阶段。本阶段应提供学生学习材料，主要为在线课程资源，教学内容确定后，可以通过网络、文献等方法搜集与该教学内容相关的信息，包括文字、图片、视频等，要注意多媒体技术的运用与文字知识点的衔接。然后，根据中小学生的审美及课程内容，进行课件制作，设计详细的脚本，进行课程视频的录制与剪辑美化工作。

4.实施阶段。将教学资源上传至班级群或共享平台，由中小学信息技术老师带领大家集体学习或学生在家自主学习，学生学习后如有问题可以在群中或平台上交流发言，教师有针对性地进行答疑解惑。

5.评价阶段。通过访谈高职院校专业教师及中小学教师和学生，了解师生对该课程的评价与建议，并及时进行教学反思，提出解决问题的方案，不断优化改进课程资源和教学方法，促进教学效果的螺旋式上升。

（五）实施线上线下混合式教学

由于升学压力，学生每学期进入职业院校体验或学习的机会不多，因此可以采用线上线下混合式的教学模式。

1.针对一些职业认知类的知识，如物联网技术与应用等课程，可以制作成动画形式的微课，线上展示物联网在生活中的奇妙应用，将课程基础知识用中小学生最容易接受的方式展现，寓教于乐，激发他们对物联网应用技术的学习兴趣。

2.针对编程语言课程，可以线上为主，线下为辅，融入项目教学方法，对个性问题可以直接线上交流，对共性问题，可以采用线下集体授课或线上直播授课的方式，分析错误原因，及时解决相关问题，并设置同类型任务让学生及时巩固。

3.针对项目实操课程，可以采取线上线下相结合的方式，原理和操作规范部分可以制作成微课，供学生线上学习，并充分应用三维建模技术、立体合成显示技术、交互技术等，设计虚拟实践环境，让学生在电脑、手机等数字媒体上，通过虚拟环境学习理论知识，选择电子元件、传感器、主控模板，组装硬件作品。

4.针对图形化编写或连接相关的功能程序，虚拟调试相关项目课题的作品，完成物联网动手体验课程的理论学习、过程操作、结果分析等体验工作。考察探究类的项目可以让学生走进体验场馆，在老师面对面的指导下开展项目体验教学，［8］在教师的指导下解决实际问题。

四、结语

高职院校联合政府、行业、企业和基础教育学校多方参与职业启蒙教育，进行系统的教学设计，开展双线融合的教学模式，为中小学生提供职业体验，能够激发学生学习兴趣，为普职融通的研究与发展提供实例，为创新人才的培养提供多元平台。物联网线上职业体验通过视频教学、线上互动等形式，让学生通过“眼睛看、耳朵听、动手做”等多感官参与的方法，了解物联网的基本工作原理、应用和职业岗位，了解我国物联网领域“卡脖子”难题，培养爱国主义情怀，从抓好学习做起，树立远大理想，养成认真做事的良好习惯，为将来成长成才打好坚实基础。线下职业启蒙教育充分发挥实践育人的功能，在老师的指导下，通过自己动手参与项目的设计，体验编程、调试和组装等任务，完成探究和领悟的统一［9］，在提高实际操作能力的同时，了解物联网职业规范与工艺要求，培养探索精神、激发科学兴趣，促使学生产生职业情感、促进学生职业认知和行为的变化，提高物联网职业启蒙教育效果。