高职院校大学语文课程的功能定位及其实现路径

王 辉

阳泉职业技术学院基础教学部，山西 阳泉 045000

语文课程所依托的文本本身具有较强的发散性，蕴含着巨大的隐性育人力量。相对于中学课本，大学语文在教材的选取和编订中，更倾向于选取人文性和思想性更强的文章。职业学校的语文教学与中小学的区别是没有升学压力，教师可结合学生实际情况专业教学，让学生学得较轻松。高职学生大多来自普通高中，他们系统完整地学习过中小学语文课程，经历了中考和高考。高职院校大学语文课程有何功能，如何定位，如何教出特色等问题值得任课老师深入思考。

一、以中小学语文课程标准为依据

课程标准是按照教育目标制定的教育教学指导性文件，是教育教学的行动指南。但截至目前，国家没有发布统一的大学语文课程标准，教育部2022 年发布的《义务教育语文课程标准（2022版）》和2020 年发布的《高中语文课程标准（2020修订版）》都体现出这样的特点：一是介绍了语文的含义及时代背景。二是分析了语文的性质及理念。指出语文是一门综合性、实践性课程，兼有工具性与人文性。三是规定了语文课程目标和内容。四是附录部分详细实用。五是提出语文课程性质和基本理念。六是指出语文学科核心素养与课程目标。七是提出了课程结构及内容。强调多读多想多写多看，发展独立阅读能力，提倡自主写作，自由表达，养成积累习惯。

综上，笔者试图将大学语文课程的标准要点归纳如下：一是课程性质，大学语文是中学语文的延续和递进，是大学生学习祖国语言、提高人文素养的文化基础课，具有工具性、人文性，是重要的文化载体。二是大学语文的作用，能够帮助大学生认识和运用祖国的语言文字，培养听说读写能力、思维能力、文学鉴赏能力，培养价值判断能力和人文情怀。三是课程内容，包含口语表达、文学鉴赏、书面表达，涉及语文基础知识、基本能力，重点是人文情怀，含思想信念、理想抱负、爱国情感、社会责任、公共道德、家庭意识、个人品格、处世态度、自然理念、生活情趣等。四是课程实施，以教师为主导，以学生为主体，以教材为凭借，化静态课程为动态课程，以教师理解的课程启发、点拨、引导学生体验为经历和经验的课程，使学生的热情得以点燃，兴趣得以激发。帮助学生开展综合性学习、合作学习、探究学习。五是课程质量。语文基础更加扎实，语文能力更加增强，语文素养更加全面。六是课程评价。制定成绩考核标准，灵活运用综合评价、整体评价，以评价促进学生语文素养的提升。七是大学语文教材和课外读物。编写符合大学生身心规律的大学语文教材，注重历史深度、文化高度、视野广度、情感热度，课文力求文质兼美，有时代气息，有助于改善学生语言习惯、思维品质、表达能力。推荐有现实意义并有影响力的名家名作供学生课外阅读。［1］

在教学上，高职大学语文课程因校各异，有时因教师各异。各类高职大学语文的性质、任务基本相同，通过高职大学语文，丰富学生的语文知识，培养学生的语文能力，陶冶学生的人文情怀，为学生学习专业知识提供帮助，为学生走向社会和融入生活提供必要准备。相对于普通高校，高职大学语文更加注重联系本专业及强调实用，有些高职语文前面冠以专业名称，例如，医用语文、财经语文等。

二、以各版本大学语文教材为凭借

关于大学语文教材，各地各校编写的教材有很多。初步了解，当前大学语文教材的编写体例有如下标准：文学类、文明类、价值类、综合类。

文学类教材一般按体裁编排，分为诗歌、散文、小说、影视戏剧单元。例如，徐中玉、齐森华、谭帆主编，华东师范大学出版社2018 年12月出版的《大学语文》课本，按文学类别编写，每一类选择一些代表性文章，例如，《蒹葭》《饮酒》《江城子·密州出猎》《曲则全》《怀念萧珊》《林黛玉进贾府》《魂断蓝桥（节选）》，通过这些选文，培养学生的文学意识，增强语言感受，培育人文情怀。

李贺忠主编、东北师范大学出版的《大学语文》，以价值分类编写，设立了为学篇、胸怀篇、理想篇、生命篇、爱情篇、人情篇、民生篇、行状篇、怀古篇、写景篇，选录了《进学解》《黄州新建小竹楼记》《洛神赋并序》《春江花月夜》《伤逝》《别赋》《秦腔》《垓下之围》《前赤壁赋》《声声慢》等文章。此教材以人生价值为导向，涉及面广，力求培养学生的丰富的人文精神［2］。

金振邦、杨双双主编，教育科学出版社出版的《大学素养语文》，以文明标准编写，分为：神话，开启人类文明的大门；语言，人类交流的平台；文字，人类文化的基石；文学，人类情感的载体；礼仪，人类交际的准则；表演，人类娱乐的舞台；典籍，人类精神的宝藏；中文，多元文化的奇葩。对应选用了大量课文。例如，神话有《盘古神话》《普罗米修斯》，语言有《诸葛亮舌战群儒》《在母语中生存》，文字有《苏秦始将连横说秦王》《祭侄季明文稿》，文学有《行行重行行》《培根散文选》，礼仪有《燕昭王求贤（节选）》《礼治秩序》，表演有《霸王别姬》《辛德勒的名单》。此教材，力图从文化层面各个角度体现语文的文化传承功能，给学生以人文广度影响。

徐中玉、齐森华主编、华东师范大学出版的《大学语文》，以人文综合类为标准编写，分为品格·胸怀，为政·爱国，社会·民生，人生·世态，亲情·人性，爱情·婚姻，传记·逸事，怀古·咏史，写景·记游，论文·品艺，中国小说，外国小说，附录。选录的课文有《离骚（节选）》《谏逐客书》《采薇》《我与地坛》《祭十二郎文》《滕王阁序》《墨池记》《柳毅传》《舞会以后》等。附录部分含文学史、语法、诗词格律、工具书、历史朝代知识，这本教材，兼备工具性与人文性［3］。徐中玉教授主编的《大学语文》教材至今已修订到第十一版，由粗放到精细，由课文统领到分单元编写，至今发展为很高水平的权威教材。

通过对各种版本的大学语文教材进行分析，笔者认为，不论在高职院校使用何种旧版本，教师在进行课程教学的过程中，都要能够根据学生的认知水平、学习能力、心理特点，以及教学内容和要求，创新教学方式、丰富教学内容，为每一个学生都设置相应的学习任务、创设相应的学习情境，保证每一个学生都能掌握语文知识和专业技能，并将理论知识能够有效地应用到实践活动中，通过对大学语文教材的讲授，逐步引导学生树立职业的远大目标和理想，帮助学生进行职业规划，使学生提高对自己未来的认识，提供前进的动力。教师通过语文教学，帮助学生树立正确的职业观念、职业品德，使学生爱岗敬业、具备较强的责任心，使学生能够积极主动地为社会贡献力量、创造价值，从而提高学生的自我价值［4］。大学语文可以发挥学生的价值，激发学生的潜力，因此大学语文具有育人的价值，实现立德树人的任务。

三、以国家职业教育政策为动力

高职院校诞生于20 世纪80 年代，大规模兴起于21 世纪初，许多学校由当时的中专学校升格而成。中专语文与高中语文处于同一层次，但没有升学压力，中专语文相对高中语文内容简单些、专业性强、强调实用，不是主课，教师教得轻松，学生学得惬意。进入高职院校后，语文不是主课，有些高职院校甚至取消了语文课，由于学生大都来源于高中，高职语文定位不准，导致部分学生厌学，部分教师积极性受挫。在中小学，作为主课、被奉为“骄子”的语文课，在高职地位一落千丈，甚至被边缘化，导致部分教师不安心教学，转行搞行政。近年来，中小学语文课进一步被重视，地位进一步提高，也影响到高职。

近年来，国家相继出台推动职业教育发展的政策文件。2015 年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018 年）》提出：“加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，加强文化艺术类课程建设，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念。”因此，高职大学语文课的重要性进一步得到确认。2019 年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。强调没有职业教育现代化就没有教育现代化。因此，职业教育上升到国家教育重要战略高度，作为高职的大学语文课任重道远。2019 年6 月，教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号）指出，职业学校必须开设语文课，鲜明地表明了语文的地位。

四、以学生发展前景为目标

高职院校按照教育目标，根据社会需要和行业要求，有针对性地培育学生，专业性、职业性、实用性十分突出。因此，大学语文要紧紧围绕高等职业教育特点，发挥课程的基础和人文功能，为提高学生综合素质、适应社会需求和职业特点服务。

一是在课程目标和内容上要立足于语文的性质。大学语文要紧扣语文的工具性和人文性特点，首先，打牢语文基础，帮助学生努力学习语音、文字、词汇、语法、逻辑、修辞、文学常识、文言文、文化知识。同时，培养学生的听记能力、说话能力、阅读能力、写作能力。其次，丰富人文情感，使学生立志高远，成为追求理想之人；毅力顽强，成为坚韧不拔之人；安全至上，成为热爱生命之人；刻苦执着，成为终身学习之人；敬业扎实，成为勤奋工作之人；诗意栖居，成为享受生活之人；遵纪守法，成为清廉规矩之人；亲和自然，成为绿色环保之人；浩然正气，成为热爱祖国之人；冰清玉洁，成为品质高尚之人；与人为善，成为团结合作之人；敬老爱幼，成为守护家庭之人［5］。

二是在教学方式上要围绕“巩固、拓展、提升”努力。巩固包括回顾、夯实、补漏。即回顾中小学语文学习历程，总结规律，稳固基点，抓住要点，突出重点，攻克难点；掌握汉语拼音方案，学习使用普通话，积累字词，牢记句子类型，懂得语法、修辞、标点符号知识及运用；培养听说读写能力；回顾中小学课文，挖掘人文价值，陶冶情怀。夯实即通过回顾中小学语文，夯实语文基础知识和基本能力，丰富人文知识。补漏，即查找以往学习的不足，填补空白、缩小差距。拓展即开阔视野、拓展思维、丰富情感。将语文课不再局限于课堂、聚焦于考试、立足于升学，而是恢复语文的固有功能，将语文视野引向于广阔的社会、多彩的生活、深远的历史。语言是思维的反映，学习语文也训练思维，要培养学生思维的准确、敏捷、开放，发展学生的形象思维、直观思维、创造思维、灵感思维、逻辑思维。要通过观察、阅读、表达、实践，陶冶爱国情怀、故园亲情、爱情、友情，树立远大理想，坚定美好信念，锻造坚韧毅力，严格法纪观念，热爱学习，勤奋工作，锐意进取，追求幸福生活。要通过大学语文课程的学习，提升学生的学习能力、个人素养及品位。培养听记能力、阅读理解能力、思维能力、观察能力、想象能力，为学习助力。要在学习大学语文的过程中，丰富语文知识，提高政治思想素质，培养语文能力，增强人文价值判断力。要提高政治鉴别力，提升思想境界，增强审美鉴赏力，提高道德品位［6］。

三是提倡自主、合作、探究的学习方式。大学阶段，学生已经由青年向成年转化，学习观念由被动向主动转化，根据职业要求、专业特点，结合兴趣爱好，学习主动性增强。教师要因势利导，激发学生兴趣，点燃学生学习热情，提高课堂学习效率，鼓励学生自学。组织学生开展合作学习、相互学习，成立学习兴趣小组，支持学生参加文学社、书法社等文艺社团，适当组织学生开展登山、郊游、参观、敬老、扶困及志愿者活动。引导学生开展专题讨论，鼓励学生进图书馆和上网查找资料；引导学生开展科研活动，撰写专业论文；指导学生开展毕业设计、撰写毕业论文；组织学生开展社会调查，写作调查报告等。

五、结语

高职大学语文承接中学语文，是学生学习祖国语言、感受中华文化、陶冶人文精神的重要文化课，是高职学校的基础工具课、人文素质课，具有表达交往功能、认识世界功能、文化记载功能、思维工具功能、情感传递功能、人文精神陶冶功能，能为学生立足社会、成长为心智健全的有用人才打下坚实的基础。