以文育人：O-AMAS 有效教学模型在语文课程中的应用

李 婷

新疆工程学院，新疆 乌鲁木齐 830001

“工具性”和“人文性”是语文课程具有的两个显著特点。语文课程能够对学习者的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面产生巨大影响力，同时，语文课程还具有明显的育人价值，这是语文课程的逻辑起点，这也使得语文教学在各个专业的课程体系中始终拥有不可取代的地位。语文课程的重要性和其在育人方面发挥的价值和重要作用是毋庸置疑的，但语文课程的教学成效则直接影响着育人效果的发挥，没有成功的教学，语文课程的育人功能则无从谈起。因此，成功、有效、有良性互动的语文教学几乎是语文课程发挥育人功能的先决条件。

成功的教学除了要有科学严谨的教学内容，还要有有效的教学过程。教学是由“教”和“学”以及“教”“学”良好互动形成的高效活动。学生学习活动的有效性是教师教学活动的出发点和落脚点，教师教学活动的有效性则需要通过学生学习活动的有效性得以验证。［1］然而，在日常教学活动中，教师组织的教学活动在作用于学生时，经常会大打折扣，教师所教同学生所学之间总是存在一定的差距。如何减小乃至消除这些差距，是无数语文教师致力于解决的一个巨大难题，类似于混合式教学、项目式教学、分级教学、利用各种线上教学平台辅助教学等能够提高课堂教学效果的策略和教学方式被不断尝试和实施，这些尝试在提升课堂教学效果方面发挥了积极作用，但学生在课堂中的参与程度、学习兴趣和积极的学习情绪还是未能被充分调动起来。此外，如何通过教学方式的改革促进语文课程育人功能的最大化也成为越来越多的学者思考的问题。南开大学研发的O-AMAS 有效教学模型为解决语文教学中的这一难题提出了新思路。

一、O-AMAS 有效教学模型

南开大学有效教学团队（NKET）于2017 年自主研发了O-AMAS 有效教学模型，2018 年该模型通过全国高校教师网络培训中心在全国范围内推广，得到强烈反响，目前该教学模型已在全国多所高校得到推广和应用，收效显著。

O-AMAS 有效教学模型是以结果为导向的课堂教学模型，从解决课堂教学中的难点、痛点和堵点问题出发，以互动式的课堂教与学的相关活动为抓手，以提升学习者情绪状态、参与状态、交往状态和思维状态的方式打造学生“脸上有笑、眼里有光、相与有仁、思行有道”的“四有课堂”，是一种充分实现以学生为中心的有效课堂教学模型。

在该模式下组织的课堂教学过程主要涵盖五个环节，分别是：课前的明确学习目标（结果）（Objective），课上的快速激活（Activation）、多元学习（Multi-Learning）、有效测评（Effective Assessment）和简要总结（Brief Summary）环节。［2］

二、O-AMAS 有效教学模型在语文课程中的实施方法

（一）快速激活

把握好一堂课最初的“黄金5 ～10 分钟”，让学生在身体上、认知上和情感上充分做好迎接新内容的准备，可以为接下来教学过程的实施奠定良好的基础。O-AMAS 有效教学模型下的快速激活环节通过教师设计的5 ～10 分钟与课程内容相关的小活动实现。通过这个快速激活的课堂小活动，可以让学生激活认知，调动起已有的知识和经验，为接纳新知识做好准备，可以让学生激活情感，产生“想要学、乐于学”的想法，激发学生的学习动机，为接纳新知识做好心理上的准备，可以让学生激活身体，通过生生互动、师生互动刺激各路感官，放松身体，缓解压力，为点亮大脑做好准备。

有效地快速激活要遵循以下原则：激活活动需围绕教学目标进行，同教学内容始终保持高度关联，激活活动应该运用多种方式以生生互动或师生互动的形式进行，应尽可能同时激活身体、情感和认知。由于语文课教学班级通常情况下人数在40 人左右，在既要求激活活动可控，又要求活动有效的前提下，可使用“烫手的纸球”活动［3］。该活动可在小组内部完成。由教师宣布规则，将邻近的几个同学划分为一个小组，每个小组准备一张纸，并揉搓成团，假设该纸团为一个烫手的纸球，要求每个小组的第一个同学手握“烫手的纸球”以最快的速度回忆上节语文课讲过的一个知识点，并将“烫手的纸球”递给下一位同学，第二位同学接到纸球需快速解释上个同学指出的知识点并提出另一个知识点（不可重复），之后将纸球传递给下一位同学，以此类推。这样的活动既对上节语文课的知识做出了回顾和复习，调动起已有的知识和经验，同时又唤醒了学生的身体和情感，起到了很好的“暖场”作用。

（二）多元学习

成功的教学必然是以学生为中心的。作为课堂的中心，学生主体也具有多元性的特征，每个学生的语文基础、学习目的、学习驱动力来源、认知能力、适合的学习方法和策略、学习效率都不同，同时，语文课程的学习目标具有多元性特征，不仅体现在低阶的知道、领会和应用方面，还体现在高阶的分析、综合和评价方面，加之人才培养还要注意给予学生充分的知识和能力发展空间，不仅要实现“允公”的目的，满足社会发展需要，还要实现“允能”的目的，满足学生自我发展需要，因此在语文课堂上，传统的以讲授为主的教学模式和教学方法可能很难使多元的学习主体完成多元目标以适应多元的人才培养需求。

O-AMAS 有效教学模型中的多元学习环节强调用多元教学法适应多元学习主体，以完成多元学习目标。在本环节，在所有教学活动可控的前提下，教师可将学习的选择权和自主权交给学生，变被动学习为主动学习，教师根据不同的学习内容设置各种可以让学生进行自主高效学习的课堂活动，指导学生在活动中扮演最适合自己的学习角色，主动完成相应的学习目标。例如，在语文教学中，每个老师都会遇到这样的难题，当遇到一个大篇幅的课文时，让学生从头到尾地分析整篇课文内容可能会占用课堂太多时间，且学习效果不佳，这时可以使用“拼图阅读”的课堂活动［3］。在学生大致清楚整篇文章内容的前提下，将课文内容划分成几个任务部分（ABC 等），并给每个部分设置待解决问题，再将学生划分成若干组，给每个小组分配一个任务部分，将同属一个任务部分的小组编号为A1、A2，B1、B2，C1、C2 等。首先每个小组研读自己的任务部分，解决相关问题，然后同属一个任务部分的小组进行交流讨论，接着A1、A2 派专家来到B1、B2，C1、C2 派专家来到A1、A2，然后A1、A2 派专家来到C1、C2，B1、B2 派专家来到C1、C2，专家负责讲解自己的任务部分，并听对方的讲解，最后专家归组，各小组整合整篇课文内容，并派代表讲解，教师进行点评。这个课堂活动用小组学习、同伴学习、团队合作学习的方式让每个学生积极主动参与进学习活动中，提高了学生的课堂学习效率。

（三）有效测评

O-AMAS 有效教学模型中的有效测评对教师至关重要，是一个能够帮助教师收集学生信息并以此为依据实施教学决策的环节。对学生而言，这也是一个不可或缺的环节，能够通过课堂评价的动力功能和认知功能帮助学生回答学习中的三个永恒的问题：“我要去哪里”“我在哪里”以及“我如何才能去我将要去的地方”。O-AMAS 有效教学模型主张将有效测评镶嵌在整个学习过程中，通过教师及时的“测”与“评”，帮助和引导学习者完成相应的学习目标。“测”要有明确的方向，需围绕教学目标进行，诊断学生的学习情况，“评”则要遵守用户友好原则，在肯定学生的基础上为其指出进一步努力的建议和方向，激励学生学习积极性，进而起到促学作用。

在语文课堂上，教师可用纸笔测试、口头问答、思维导图、小组测评和项目式测评等方式组织测评活动。例如，针对一个刚才讲解的知识点，为了了解学生的掌握情况，教师可组织一个简单的“三假一真”的评测活动。［3］首先让学生围绕知识点写出相关的四项陈述，其中需有三个正确项和一个错误项，并请同小组内成员完成判断。在讲解完一篇课文之后，可以让学生以小组为单位，绘制一幅思维导图，并为全班学生讲解。在进行完以上课堂活动之后，教师需对测试结果进行评价，评价应是肯定的、具体的、及时的，同时为学生提出进一步改进的建议和方向。

（四）简要总结

克雷克的“加工水平理论”认为，人们会对外界的刺激进行不同程度的心理加工，而只有那些加工程度最高的刺激信息才有可能会被保留，也就是说，在总结活动中，要想将总结活动的功能最大化，是需要学习者的主动参与的。O-AMAS有效教学模型中的最后一个环节是简要总结，要求学生主动对所学的知识进行深刻思考，通过一系列课堂活动，对知识进行加工、转化和重构。

在一堂语文课程中，集总结与反思于一体的总结活动是必不可少的。如若当堂课程内容是讲解课文，那么上文涉及的思维导图也适用于简要总结环节，帮助学生理清课文思路。如若当堂课程内容以知识点居多，那么教师还可设计由当堂课程知识点组成的飞行棋，在课程结束之前，要求学生以小组为单位，完成飞行棋内容，第一个到达终点的同学可宣布胜利，飞行棋的活动可以帮助学生在愉快和刺激的学习氛围中，对所学知识点进行总结，促进进一步的课后反思。如果教师想要了解学生对本节课知识的掌握情况，以便于安排下一节课的教学内容，可以组织“出门票”的活动［3］，设计出门票的三个问题：今天这堂课解决了我之前的哪些疑惑或者问题？今天这堂课让我印象最深的是什么？对于今天的内容，我还有什么疑惑或者问题？要求学生在课堂最后的黄金5 分钟完成以上三个问题，教师可借助线上教学平台对问题进行解答。“出门票”能够帮助教师进行反思教学，帮助学生提取知识，巩固记忆，深化学习。

三、结语

O-AMAS 有效教学模型为语文课程教学提供了新的思路和方法，让语文课堂变成一个师生通力合作、教与学互动生成的良性互动课堂，通过各类课堂活动，建立了合理的师生交流渠道，有效激发了学生的学习积极性，让语文课程摆脱沉闷的学习氛围，打造了学生“脸上有笑、眼里有光、相与有仁、思行有道”的“四有课堂”，真正使课堂教学变得高效。同时，通过成功的语文课堂教学使得语文的育人价值真正落地，这样的语文教学兼顾了“工具性”和“人文性”的特点，“不局限于认知维度，也涉及认知维度拓展，连接情感维度、人格维度及身体维度，使得语文教学不仅关注到了记忆、思维的有效训练，而且更是注重了学生言语想象力、创造力、审美情趣和人格的养成”［4］，促进学生的高级情感、品格和意志的养成，最终对学习者的价值选择、思维方式、人生观念产生影响，发挥出了语文课程全方位育人的价值和优势。