基于主题意义的初中英语单元整体教学探究

摘 要：新课标视域下，基于主题意义的单元整体教学模式是创新教学的有效路径，它不仅能够创设高效的英语课堂，织密英语的知识网络，还能够充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的个性优势。教师应结合新课标，在深入分析教材和学情的基础上，把握单元核心主旨，结合单元整体知识，反馈单元教学信息，实行积极的多元评价，以学生喜闻乐见的方式培养学生的英语核心素养，为学生持续性的学习和发展奠定良好的基础。

关键词：主题意义；初中英语；单元整体教学；教学探究

作者简介：沈晨婷（1990—），女，江苏省苏州市吴江区横扇学校。

英语是一门语言学科，语言学科的教学应是整体性的教学。在开展初中英语教学设计时，教师不应将课本上的知识进行简单叠加，而应正确设计与实施英语学科的单元整体教学，将英语学科看作是一个整体，让学生在理解英语课文内容的基础上，积极学习并运用英语，掌握英语综合技能。新课标视域下，初中英语教学应用基于主题意义的单元整体教学模式，是对教材的二次开发，是创新教学的有效路径，对提升初中英语课程的教学质量、助力学生全面发展有着积极的意义。

一、初中英语单元整体教学的实施背景

在现阶段的初中英语教学中，部分英语教师没有深入研读新课标，教学理念没有从根本上得到改变，传统的教学观念严重干扰了新课标教学思想的贯彻；部分教师虽然关注新课标，知晓单元整体教学的重要性，却没有更新教学模式，难以跨出单元整体教学的第一步。在初中英语课堂教学中，存在以下常见问题。

（一）课堂教学费力低效

单词是英语学习的基础。初中英语词汇量较大，课堂教学大多数时间都用在了学习单词方面，部分教师采用了灌输式教学模式，单纯地罗列单词、词性、例句，缺乏对学生思维和技能方面的训练，造成学生学习效率低下，一部分学生甚至产生厌学情绪。

（二）所授知识碎片化

部分教师将单元中具有完整逻辑结构的阅读文本分割成单一的文本，将每一课时中前后串联的内容分割成语音、词汇、语法、句型等语言材料，使得学生在每一课时里学到的知识都是碎片化的，这样学生难以将知识串联起来做到融会贯通，对于知识的学习只停留在记忆和简单理解的层面。

（三）学生潜能无法挖掘

部分教师没有将“教”与“学”结合起来，没有认真剖析学生学习的知识中哪些是新知，哪些是旧知，没有思考怎样通过真实的情境、活动等使学生理解并运用新知识，没有引导学生探索单元主题所蕴含的价值。教师只关心知识的传授，不关心学生的接受情况，學生在课堂中不能获得成就感，对于各项活动内容也无法有效理解。学生被动地学习英语知识，自主学习能力得不到培养。

因此，实施基于主题意义的初中英语单元整体教学很有必要。教师应当针对学生的生活实际，对英语课堂教学内容进行整体的分析、整合，构建系统的英语知识网络，综合训练学生在实际生活中使用英语的能力，培养学生的学习内驱力。

二、初中英语单元整体教学的优势

基于主题意义的单元整体教学架起了教材与教学之间的桥梁，满足了师生的英语教学与学习需求。它将英语学科看作是一个整体，将有联系的知识串联起来，或将知识进行内部重构再输出，提高了学生课堂学习的质量，有效实现了培养学生英语核心素养和口语交流能力的教学目标。

（一）优化教学设计，创设高效课堂

与传统的英语教学模式相比，主题意义下的初中英语单元整体教学注重“以生为本”的教学理念，重视学生英语学习的个性化特征和真实学习情境。单元整体教学设计在了解学生学业水平的基础上，用单元主题把语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略整合起来，提高了英语课程内容教学设计的有效性。教师通过优化课程教学设计，创新运用授课方法和授课策略，可实现课程体系的完整化和可实施化，引导学生形成英语素养，进一步提升教师的英语教学水平，有效提升英语课程的教学质量。

（二）围绕单元整体，织密知识网络

单元整体教学的内容不应局限于课本上的单词、语法和阅读文本，还应以单元为模块梳理教学知识之间的关系，打造高质量、多维度的知识网络体系，从而满足初中生英语学习的个性化需求［1］。单元整体教学设计，是从单元整体教学的视角出发，落实初中英语的教学内容，并将学生已有的知识与新知识串联起来，将单元整体教学中的词汇认知、语篇阅读、语法练习、听说训练、写作探究等相关模块有机融合，在学生现有的英语综合能力的基础上，打造与生活实际关联性强的知识网络体系，从而满足新课标的要求，有效提升英语课程教学的效率和质量，提升英语教师的授课能力和授课水平，提升学生的英语学习能力。

（三）教学评一体化，激发学生内驱力

在落实初中英语单元整体教学的过程中，教师应根据学生对英语的学习态度，整合课本上不同难度的学习内容，采取创新性的学习方法，通过拆解难点、逐个攻破的教学方式，开展多元化的教学评价，以有效激发学生对英语学科的学习内驱力。相关调查显示，部分学生对初中英语学习有畏难情绪，对英语学科的学习不得章法，导致自身英语成绩长期得不到提高。初中英语单元整体教学能够让学生对课堂学习内容产生兴趣，并感知学习英语知识的益处，在长期的耳濡目染中喜爱英语学习，激发对英语知识学习的积极性，从而创设高效的英语课堂，为培养学生的英语核心素养奠定基础。

三、基于主题意义的初中英语单元整体教学的设计与实施路径

在新课标视域下，初中英语教学应坚持基于主题意义的单元整体教学模式，将碎片化的英语知识以生活为引领、以单元整体为目标进行整合与重组，注重调动学生的创新思维，挖掘学生的学习潜能，培养学生的英语核心素养和综合语言运用能力，从而提升初中英语的课堂教学效果。

（一）把握单元核心主旨，提高课堂教学效率

在开展英语教学设计时，教师应明确单元核心主旨，明晰单元结构，为后续的英语课程教学活动奠定基础［2］。教师应剖析课时内容功能和结构，将教学内容与生活真实情境相结合，注重单元整体设计，突出单元核心主旨，明确单元教学目标，优化课程体系建设，从而集中学生在英语课堂中的注意力，激发学生对英语知识的兴趣，让学生自主思考、探究英语知识，感受英语学科的魅力。教师可以采取个人研究和群体研讨两种方式，根据学生的个性化英语学习方法，贯彻落实因材施教的教学原则，了解每一个学生对英语单元整体的掌握情况，分析单元核心主旨，将教师的教与学生的学相结合，提升单元核心主旨的针对性，为学生搭建单元整体框架。在进行英语教研讨论时，教师应积极参与集体备课、课例研究，探究具体单元的整体教学方式，借鉴优秀的单元整体教学设计与实施方法，取长补短，从而更加精准地把握单元核心主旨，提高初中英语课堂教学效率。

例如，在教学译林版初中英语九年级下册“Unit 2 Great people”时，教师应根据本单元“人与社会”的主题范畴，深入解读科学研究所需的科学家精神，分析、概括、总结世界各国科学家和社会工作者探求未知、投身科研、造福人类的优秀品质，并探讨生命的价值和服务社会的意义，让学生对“当前的岁月静好，是无数英雄人物的负重前行”的文化精神产生认同感。在讲解“Cultures around the world”时，教师应突出中西文化的差异，介绍中国历史人物的优秀事迹，并让学生在学习过程中增强文化自信与归属感。在设计本单元教学课程的过程中，教师应把握单元核心主旨，理清单元教学主线，在概述本单元主题“Great people”的基础上，确定单元教学目标，带领学生研究本单元的核心知识点。在讲解重点课文时，教师应让学生熟悉和掌握定语从句结构和用法，创新单元整体教学设计思路，把握单元核心主旨，提高学生对中华文化和中国历史的成就感和荣誉感，用英雄人物身上的精神指导学生日常的生活与学习。

（二）构建单元导图，培养单元整体思维

教师在明确单元核心主旨后，应积极创新教学方法和教学策略，加强单元整体和内部知识之间的联系，并掌握结构化的教学方法。教师在设计单元整体教学导学案时，应从英语课文的主旨逻辑出发，组织学生制作本单元的结构图，并尝试画出思维导图，让学生提前预习本单元的知识内容，了解单词的使用方法和使用情境，并做好讲授新课的课前准备。教师在授课过程中，可以利用学生创作的思维导图，采取创新性的“填涂式”教学方法，在讲完每一个模块后，就将该模块的具体内容填到图中，让学生能够通过视觉直观感知英语学科的单元整体性，以整体的眼光感知局部知识。这样，教师能将细化、零碎的英语学科知识纳入单元整体教学中，从而帮助学生形成单元整体学习思维，建立完整的英语学科知识体系［3］。教师在分析学生的学习能力的基础上，让学生结合课本知识，创作单元思维导图，能培养学生的单元整体思维。思维导图在单元整体结构中的正确使用，不仅能够提升学生对英语单词、语法的认知力和运用能力，还能帮助学生建构系统的英语知识体系，并与母语知识架构相融合，让学生的知识结构更加合理、有序，提高学生的英语综合运用能力。

例如，在教学译林版初中英语八年级上册“Unit 6 Birdwatching”這一单元时，教师可根据单元主题范畴“人与自然”，确定单元主题“热爱与敬畏自然，保护生态环境”，并以“观鸟”为逻辑主线，为学生设计一个完整的单元结构图（如图1）。

（三）开展多元教学评价，挖掘学生学习潜能

初中英语单元整体教学理念不仅体现在教学设计和教学实施中，还体现在教学评价中。教师通过多种渠道获得单元整体教学的反馈信息，并对学生的学习情况进行评价和反思，能够根据实际教学情况及时调整教学策略，这有利于培养学生的创新思维，促进学生英语核心素养的形成和发展，优化单元整体教学。在教学评价的实施过程中，教师应注重评价主体的多元化，引导学生对自己和其他同学在单元整体教学中的表现进行评价，并分析学生对知识的掌握情况［4］。在对学生的课后口语训练和合作进行评价时，教师可以运用多种鼓励式的语言，并加上具体到点的详细评价，让学生在对英语课程的总结中取得持续性的进步，并正确认识自我，树立学习自信心。教师还要根据教学评价反馈的结果，及时调整教学行为，并有意识地培养学生的创新思维，挖掘学生的学习潜能。

例如，在开展教学评价时，教师可以根据具体的课程内容，设计由易到难的任务链，鼓励学生自主组成学习小组，并对小组成员的表现进行评价，给予一定的鼓励，以培养学生的团队意识和创新精神。在译林版初中英语八年级下册“Unit 8 Fashion”这一单元的教学评价设计中，教师可根据主题“Fashion”，联系生活实际，创设真实情境“The Green Club in our school will hold a green fashion show next week. We will hold one in our class first.”，设计一个“绿色时装秀”。第一步，教师请学生四人为一组，进行“变废为宝”的时装设计。第二步，学生进行时装表演。小组中第一名学生为主持人，负责介绍本组时装设计情况；第二名学生为模特，负责在班内展示本组设计的服装；第三名学生为记者，负责询问时装设计师问题；第四名学生为设计师，负责回答记者提问、介绍时装理念等。本次对学生的教学评价任务，基于单元主题“Fashion”，结合环保理念，鼓励学生通过操作、体验、探究、展示等方式大胆创新，能让每一名学生在自己擅长的方面发挥作用，适应不同学生的能力发展要求，同时能培养学生的英语综合运用能力。教师把时装秀这一社会活动融入学校教育，可让学生在活动中学习，提升英语核心素养。

在总结单元整体教学反馈信息时，教师可以建立家校合作机制，引导家长积极参加到教学评价中，融入亲子合作方式，让学生感受到英语学习的乐趣，从而激发学习内驱力。家庭教育的评价方式要求教师建立交互式的合作机制。教师可通过“校园通”“小管家”的方式，开展家长交流会，让家长能够接触到学生的日常英语单元整体学习，并感知自身在家庭教育方面的责任。教师应发挥信息化交流的优势，参考家长对英语单元教学评价的意见和建议，拉近与家长之间的距离，并争取获得家长的认可和信任，以家校评价的方式让学生感知自身的不足，挖掘自身的闪光点，培养学生的创新思维。

［参考文献］

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龙德娜.浅谈基于主题意义的初中英语单元整体教学实践［J］.课堂内外：初中教研，2022（1）：66-67.