劳动教育中培养中学生省思分享能力的对策研究

摘 要：随着新课标的颁布，积极探索劳动教育中培养中学生省思分享能力的策略和方法已成为每位教师的共同目标和基本工作要求。深入分析并研究如何有效借助劳动教育培养中学生的省思分享能力。

关键词：中学；劳动教育；省思分享能力；培养；策略

作者简介：李旺弟（1993—），女，甘肃省兰州市中小学生综合实践教育学校。

当前，积极探索劳动教育中培养中学生省思分享能力的具体策略，已成为中学教师们的共同目标。在众多教师的持续探索和努力实践中，学生的省思分享能力得到了培养。然而，在具体的培养工作中，仍然存在一些突出问题，如思想认识不够深刻、忽视互动交流、不注重问题驱动、评价督促作用不明显等。这些问题对培养工作的质量和水平产生了较大的影响。因此，教师需要根据存在的问题，进一步联合其他优秀的同行全面探索解决问题的方法和策略，并在后续的培养实践中全面强化再归纳、再梳理和再总结，从而有效地提升学生的省思分享能力，为学生后续的全面发展奠定坚实的基础。

一、劳动教育中培养中学生省思分享能力的原则

（一）强化以生为本

积极探索劳动教育中培育中学生省思分享能力的策略，其核心目的在于逐步提升学生的省思分享能力，促进学生全面发展。因此，教师需要始终以生为本，树立服务学生发展的理念，将劳动教育的出发点、着力点和落脚点放在助力每个学生提升上。教师需要围绕助力学生发展来选择培养的方法和策略，以有效地激发学生的兴趣并发展他们的个性，从而真正地让核心素养之花在劳动教育中盛放。

（二）注重开放探索

积极探索劳动教育中培养中学生省思分享能力的策略，需要教师树立开放交流与互动沟通的理念。通过互动交流，教师可以学习并借鉴其他优秀教师在培养学生省思分享能力方面的经验和有益做法。通过座谈讨论、互动沟通等多种方式，教师能够有针对性地解决培养过程中遇到的问题，从而在开放性交流中逐步拓展培养思路，激发培养思维。这为教师更好地把握培养学生省思分享能力的规律奠定了坚实基础。

（三）坚持长期实践

积极探索劳动教育中培养中学生省思分享能力的策略，需要教师充分认识到该工作的艰巨性和长期性。因此，教师需要树立长期研究、长期探索和长期实践的思想和意识，积极针对当前培养过程中遇到的各种薄弱环节和瓶颈，制订可实施性较强、各阶段任务明确且衔接有序的培养工作实施目标和规划。教师要按照一定的节奏开展培养工作，把握对学生省思分享能力培养的规律，为学生的更好提升与不断发展奠定坚实的基础。

二、劳动教育中培养中学生省思分享能力的策略

（一）强化思想认识，制订培养规划

中学教师对劳动教育中培养中学生省思分享能力工作的认识是否深刻、重视程度高低以及培养目标的制订是否合理，都会对该工作的有效开展产生直接的影响。然而，当前部分教师受到应试教育的影响，对培养工作的认识不够深刻、重视程度较低，且培养目标的制订不够恰当、科学和合理，这使得培养工作的有序和有效开展受到了较大的影响。因此，教师需要认真反思和改进。例如，教师应对新课程标准进行全面深入的分析和研究，了解最新的關于劳动教育的具体阐述、对省思分享能力培养工作的具体要求，将高质量的劳动教育、省思分享能力培养工作，与助力学生综合能力提升和后续发展相结合。同时，教师需要转变自身的思想认识，以生为本、因材施教。此外，教师还需要立足培养工作实施的现状和不足，制订衔接紧凑、任务明确、目标指引较强的培养规划。例如，第一阶段可以从强化思想认识方面着手进行突破；第二阶段要注重合作、互动与深度交流，不断启发思维；第三阶段则要注重劳动实践教育：真正按照一定的节奏培养学生的省思分享能力［1］。

（二）构建开放课堂，强化互动交流

传统的劳动教育存在“一言堂”的问题，缺乏学生的主动参与和思考，导致学生的主体地位得不到充分体现，学习能动性受到限制，且省思分享能力得不到有效培养。为了改变这一现状，教师需要深入了解当前劳动教育实施的基本情况，并在此基础上构建开放的劳动教育课堂。在开放的劳动教育课堂中，教师应强化学生的互动沟通与分享交流，以激发学生的思维，并引导学生从更广阔的视角进行省思和分享。例如，在“向日葵种植”劳动实践课程中，教师可以先将学生分成不同的小组，并明确小组成员的职责，为后续的讨论与探究学习打下基础。随后，教师可以引导学生分别就向日葵的特点、向日葵的种植方法、向日葵的养护策略等进行开放式的讨论与探究。学生可以积极分享自己的认识和理解，共同分析解决种植问题的方法和策略。教师在此过程中应积极结合学生的互动交流情况和具体的案例来帮助他们深入理解向日葵的种植方法、技巧和注意事项。通过这种方式，教师可以在深度互动与沟通交流中强化对学生省思分享能力的培养［2］。

（三）注重问题驱动，启发学习思维

传统的劳动教育课程一般按照固定的顺序进行教学，这种方式往往无法有效地启发学生的学习思维，也无法提供学习思路指引，不利于学生进行思考和反省。为了解决这一问题，教师需要充分关注当前劳动教育课程开展与实施过程中遇到的各种问题，并全面强化问题驱动和问题指引。通过让学生以一个个具体且具有概括性的问题为指引，可以全面深化学生对劳动教育课程内容的省思与分享，从而启发学生思维，促进学生省思分享能力的培养［3］。例如，在“花生种植”劳动实践课程中，教师需要注重问题驱动。教师可以根据“花生种植”的活动要求，设计涵盖基础知识点、凸显教学核心点与重难点的课堂思考问题，如：花生有什么特点？花生种植的步骤有哪些？花生种植有哪些注意事项？等等。让学生结合具体的问题进行思考，并在思考过程中观看相关的微课讲解案例、PPT课件，积极阅读教材。教师还需要积极关注问题给予学生的启发，如借助课堂互动的方法来与学生进行沟通，并了解学生的问题思考情况、问题解决情况。通过讲解花生种植的步骤，来逐步启发学生思维，指引学生的学习思路，将学生在课堂上的学习思路引向纵深，进而强化对学生省思分享能力的高质量与高水平培养。

（四）强化课程实践，注重经验分享

在传统的劳动教育课程实施过程中，存在重理论讲解、轻课程实践等突出问题，使得学生劳动素养的培养受到了一定程度的影响，同时也不利于学生之间的互动和交流。因此，教师需要充分了解劳动教育现状，积极转变对劳动教育的认识，并全面加强劳动教育实践。在劳动教育实践中，教师应引导学生进行更为广泛的沟通与交流，分享劳动经验，讨论劳动实践技巧。这有助于高质量地培养学生的省思分享能力。以“在敬老院打扫卫生”劳动实践活动为例，教师可以组织学生分组合作，对敬老院的地面、桌面、家具等进行清洁，并在此过程中相互鼓励、相互分享劳动实践的经验。同时，教师也应引导学生反思自己在劳动实践中遇到的各种问题和不足，并提供指导，如为学生提供劳动实践示范和引导，教授学生具体的清洁方法和技巧。这将在强化劳动教育实践的同时，助力学生省思分享能力的高质量培养［4］。

（五）转变评价机制，实现多元评价

为提高劳动教育的质量和效果，全面、系统、科学的评价是至关重要的。然而，当前的劳动教育存在评价方式固化、评价模式单一、评价重结果轻过程等问题，使得评价的作用受到了一定程度的影响。因此，教师需要积极转变评价思路，引入多元化的评价机制，全面考核学生的省思分享能力，并结合学生存在的问题为学生制订具体的改进策略和方法，以帮助学生逐步发展和全面提升。例如，“在敬老院打扫卫生”劳动实践活动结束后，教师可以组织多元化的评价活动。学生可以进行自我评价，分享自己在实践活动中的得失和体会；也可以进行两两互评，互相评价彼此的表现，提出改进意见；还可以进行小组互评、线上匿名评价等。这些评价方式可以激发学生的反思热情和归纳活力，提高评价的客观性和合理性。同时，教师也应从学习过程的角度分析学生的表现，如个人状态、进步情况、劳动方法掌握情况等，并注重对学生省思分享能力的考核。

（六）强化总结归纳，引导自我反思

在劳动教育结束后，进行全面归纳、梳理和总结，并引导学生进行自我反思，是培养学生省思分享能力的重要内容。然而，目前普遍存在忽视总结和归纳，不注重学生自我反思和改进的情况，这使得培养工作受到了一定的影响。因此，教师需要遵循培养工作的基本要求，在劳动教育结束后引导学生进行系统归纳和梳理，并让学生在归纳中进行自我反思和改进。例如，在“向日葵种植”劳动实践课程结束后，教师可以引导学生从劳动实践目标达成情况、个人进步情况、个人省思分享能力培养情况等方面进行认真反思和归纳。同时，要将反思过程文字化，进行书面总结，并引导学生之间交换总结的文档，梳理对方学习的得与失。教师则需要认真阅读学生的文字总结和归纳，了解学生的基本状态、劳动实践情况、个人省思分享能力培养情况，从学习过程的角度考核学生的反思情况，并对学生的改進计划进行再优化、再改进，在一系列的反思归纳过程中助力学生省思分享能力的培养［5］。

（七）构建线上空间，拓展培养渠道

以往学生省思分享能力的培养主要在劳动教育课堂上进行，导致培养路径单一、渠道固定、视野狭窄等问题。为了解决这些问题，教师需要充分了解当前培养工作的状况和问题，并通过合理构建线上培养空间来拓展培养路径。同时，教师需要在培养过程中强化对学生的引导和帮扶，以提升培养工作的灵活性、针对性和有效性。为了实现这一目标，教师可以采取一些具体的方法，例如，可以创建抖音账号，每天推送关于日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等主题的短视频，让学生结合自身的学习余力进行有选择性的线上学习。此外，教师还可以创建微信群组，引导学生借助微信群组进行线上劳动实践经验分享、思路交流、策略互换，并在线上讨论中解决彼此在劳动实践中遇到的各种突出问题和不足之处。在此基础上，教师还可以进一步发挥线上平台的应用优势，例如，可以立足学生的讨论情况借助线上直播、微信群视频等多种方式，对不同学生在劳动实践中遇到的问题进行再解决、再梳理，并为学生制订具体的改进方案。这样不仅可以帮助学生更好地解决实际问题，还可以提升学生的省思分享能力。

三、总结

总而言之，积极探索中学劳动教育中学生省思分享能力的培养方法和策略，既是新课标对中学教师强化劳动教育的基本要求，也是中学教师落实素质教育理念、促进学生劳动素养培养和后续全面发展的主动选择。因此，中学教师要重视对学生省思分享能力的培养工作，并在后续的工作实施和实践中强化思想认识，制订培养规划；构建开放课堂，强化互动交流；注重问题驱动，启发学习思维；强化课程实践，注重经验分享；转变评价机制，实现多元评价；强化总结归纳，引导自我反思；构建线上空间，拓展培养渠道。这些方法和策略将有助于提升学生的省思分享能力，为更好地助力学生发展创造良好的条件。

［参考文献］

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