要有情，要有爱，要温暖

袁卫星

夏丏尊先生在《爱的教育》译者序中说：学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。

所以，若有人问我，当下教育如何在复杂和不确定中，找寻“静定”的力量，我的回答一定是：要有情，要有爱，要温暖。

那么，怎样使我们的学校有情有爱且温暖呢？

教育要看见生命

生命因独特而弥足珍贵，生命因自主而积极发展，生命因超越而幸福完整。世界犹如花园，美在百花齐放；生命犹如鲜花，美在各美其美。生命只有一次。对每个人而言，没有了生命，就没有了一切的基础；失去生命，就失去了存在的基础。所以，没有什么比保全孩子生命更重要。存在，就有价值；保全，才能成全。

现在的孩子普遍处于生命焦虑的状态。学业压力使他们产生生命焦虑。父母的“望子成龙”，教师的“谆谆教导”，成绩排名的“自尊威胁”，自身所面对的生理、心理、社会压力……压力本无可厚非，人不可避免要承受压力，压力会变成动力，人会被推着成长，社会被推着进步，但压力过大，超出了他们的承受力，他们就会产生焦虑。交往困惑也使他们产生生命焦虑。这里面有亲子沟通不畅，有师生对话缺失，有同学交往畸变，等等。此外，还有青春萌动。

因此，在教育高质量发展的追求中，我们要追求的质量应该包括：一是学业性质量。二是发展性质量。我们不仅要让学生走得快，更要让学生走得好、走得远，要给学生扣好人生的第一粒纽扣，要培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，要给予学生生涯规划指导。三是生命性质量。我们不仅要关注学生的彼岸，更要关心学生的此岸。不仅要放眼学生的明天，更要落脚学生的当下。要关注学生身心愉悦、内心充实的程度。要让学生在校园中健康、快乐、自信、阳光地生活。

“我的儿子是‘学渣，但是我依然相信，他完全有可能成为国之栋梁。我的儿子学习成绩特别差，给我们班级严重拖了后腿，我也深表歉意，但是我依然相信他能够有个美好的未来。”这段在网上收获百万点赞的家长发言，给了自家暂时落后的孩子最大的底气，引发了无数共鸣。

认识到自己孩子的普通甚至是落后，却依然坚定地用信任给他一双自信的翅膀，这位父亲托举孩子人生的方式确实值得喝彩，也值得所有教育人深思：人生是一场马拉松，只要走对方向，每个人都可以发光，我们要给孩子们更多的生命感、价值感、爱与勇气，并且告诉他们，只要天天向前走，哪怕慢一点，人生总会遇见隆重的庆典。

发自内心，无条件地去欣赏、赞美、呵护孩子的生命吧。“如果一株花不开，就先欣赏它的叶子；如果叶子不美，就欣赏它的枝干；如果枝干不美，就欣赏它的根茎；如果根茎也不能让人产生赞美的冲动，那么我总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌吧！”

教育要面向个体

李希贵校长说：“教育永远不可能让所有孩子在同一个舞台上都光彩照人，也不可能以同样的机会让不一样的孩子赢得同样的成功，我们能够具有竞争优势的方式只有一个，就是造就一个充满选择的校园。”的确是这样，中国的传统教育有点“只见森林，不见树木”。老师们总想着把自己所教的全体学生打造成理想的“好”学生，大家迈着整齐划一的步伐向着同一个目标奋进，旁逸斜出或跟不上大家节奏的则被视为问题学生和差生，这个过程似乎忽略了学生的需要及个性。

小睿是一名特殊儿童，患有严重的孤独症，智力仅相当于幼儿。家长发现他有音乐天赋，十多年坚持不弃。2017年，我校接受了这名孩子入学，随班就读初中。在老师们的鼓励和支持下，他进步飞快，架子鼓水平已经达到RockSchool现代摇滚音乐六级水平，2018年参加第六届深圳打击乐比赛荣获“优秀奖”“最佳表现奖”“魅力鼓手”，2019年参加“九拍中国未来之星”广东赛，获全省少年组铜奖 （排名前十）。他是深圳市爱特乐团的主力鼓手，每年都参加深圳“飞扬971电台”举办的“星星音乐会”，还经常外出参加社会公益演出。在生活中，他学会了做一些力所能及的事，比如洗衣服、晾衣服、拖地、煮饭炒菜等。初中毕业的时候，他给所有的老师每人画了一幅画，表达对老师们的感恩之情。同时还在学校慈善活动中义拍他的作品，拍卖所得用于支持留守儿童教育。如今，他的画更是天赋挥洒，被运用于商业制作。

小睿只是众多融合教育成功案例之一，他的经历说明，社会、学校、家庭需要为这些孩子的成长创造包容、共生、和谐、共享的环境，这也是我们学校努力创设和践行的方向。

当然，教育要面向个体，要因材施教，除了观念的转变，还需要课程的支持。现在，很多学校强调国家课程，但忽略了校本化实施。而国家课程校本化实施是关键。

为了使课程资源更加丰富，课程更加有意思，我们加大学校课程的开发与建设力度，开设了近百门供学生自主选择的“素养课”，对接中国学生发展核心素养中的“自主发展”，满足学生全面而有个性发展的需要。“素养课”的师资，除了学校教师外，其余就是柔性动员家长、机构及社会人士。比如，摆地摊卖草编的民间艺人、跳街舞的业余团队，也被我们请进课堂。

我们制定了《“体育1+N”特色发展实施方案》，全面实施体育特色发展自选课程，即在课内外体育与健康教育活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好去选择体育项目，让每个学生在小学阶段能够掌握两项终身受益的体育运动技能，以实现“让每个学生都有体育锻炼的爱好，并得到专业的指导”的目标。

我们加速推进科学艺体学科提升工程，创立“科创中心”“传媒中心”“体艺中心”等，打造“科学艺体”尤其是“科创”品牌，打造以信息、物化、科学为主体的科技创新教育师资队伍，以课程开发为引领，以学生社团为依托，坚持科学与人文并重并举，实践技能、创新技能、劳动技能融合为一，促进学生在科技、体育与艺术等方面的专长特优发展。

教育要静等花开

教育的目的是培养人。既然是培养人，那么，从受教育者的生存、生活和生命出发，他的生命成长，他的人生发展，离不开五个系统的健全发育。这五个系统，就是体格系统、知识系统、能力系统、审美系统、价值系统。分数教育存在的问题是，过度强调了知识系统和能力系统的构建，而对其他三个系统，有所轻忽。就是知识系统，有时候也是死知识而不是活知识，是冷认知而不是热认知。就是能力系统，也不完整，比如学生生命成长必需的生存能力、生活能力，就比较缺乏。

这几年，我们致力于研究并实践生命教育，围绕人的自然生命（长度）、社会生命（宽度）和精神生命（高度）展开教育，旨在引导学生认识生命、珍惜生命、发展生命，拓展生命的长、宽、高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。

曾经看过一篇文章，介绍荷花定律：“荷花前29天，只能开到池塘的一半。但是在第30天的时候，就会一夜间开满池塘，让人叹为观止。”恰如荷花，没有人能随随便便一举成功，更没有人可以一夜横空出世。正如茨威格在《人类群星闪耀时》一书中所描述的那样，“所有巅峰时刻需要绸缪，所有非凡之事需要酝酿”。一骑绝尘、望其项背的精彩背后，定有长久的蛰伏和积累——这种蛰伏和积累，比起成功，更能彰显生命的意义。

因此，教育的成功不仅是一种学生毕业时圆满的结果，一种中考高考后胜利的姿态，更多的时候，成功在终身学习、终身成长的路上，在没有鲜花、没有掌声的默默前行中，在向着既定目标全力以赴的努力当中。而教育人要做的，無非就是在步履不停地往前走的同时，去欣赏沿途每一处细小的美景，去感受沿途每一处细小的喜悦，去点赞沿途每一次细小的成长。

早晨，阳光播撒大地。草在结它的种子，风在摇它的叶子，花在美丽地绽放，蜂在尽情地歌唱……我们走出门，为一片草驻足，对一朵花微笑，我们静等花开，见证成长，就十分美好。