谈基于群文阅读提升小学语文单元整体教学有效性的策略

马慧君

摘 要：阅读是小学语文教学中的重要内容，而群文阅读是其中一种形式。群文阅读指的是通过阅读多种文本，掌握文化知识，拓展阅读视野，提高阅读能力的阅读方式。近年来，随着小学语文教学的改革，群文阅读在小学语文教学中得到了越来越广泛的应用。本文旨在探讨基于群文阅读提升小学语文单元整体教学有效性的策略，为小学语文教师提供一定的参考。

关键词：群文阅读 小学语文 单元整体教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.001

一、基于群文阅读实施小学语文单元整体教学的意义

基于群文阅读实施小学语文单元整体教学的意义是指教师在教学过程中能否实现教学目标，提高学生的阅读能力和文化素养，促进学生全面发展。基于群文阅读实施小学语文单元整体教学的意义包括以下几个方面：

（一）能够提高学生的阅读能力

在基于群文阅读的小学语文单元整体教学中，学生可以通过阅读多种文本，提高阅读能力。不同类型的文本具有不同的特点和阅读技巧，通过对多种文本的阅读和学习，学生能够掌握不同类型文本的阅读技巧，提高阅读理解能力。此外，群文阅读还可以拓展学生的阅读视野，使学生了解更多的文化知识和背景，增强学生的综合素质。

（二）能够提高学生的文化素养

在基于群文阅读的小学语文单元整体教学中，通过阅读多种文本，学生能够了解更多的文化知识和背景，提高文化素养。不同的文本类型代表着不同的文化背景和风格，通过对多种文本的阅读和学习，学生能够了解和接触到更多的文化元素，提高文化素养。

（三）能够促进学生的全面发展

基于群文阅读的小学语文单元整体教学能够促进学生的全面发展。群文阅读不仅可以提高学生的阅读能力和文化素养，还可以培养学生的合作能力、创新能力和思考能力。在群文阅读的教学过程中，学生需要进行小组合作、讨论和表达，这可以培养学生的合作能力和表达能力。同时，学生需要从多个角度和思路来解读和理解文本，这可以培养学生的思考能力和创新能力。因此，基于群文阅读的小学语文单元整体教学是一种高效的教学模式，能够促进学生的全面发展。

二、基于群文阅读的小学语文单元整体教学的原则

（一）主题明确原则

开展小学语文群文阅读教学工作的首要原则便是主题明确，教师将教学与主题相互整合，才能真正为单元教学奠定基础。比如，在学习冯骥才《俗世奇人》一文时，教师便可以将其作为主题，引入《刷子李》《泥人张》等相关的故事，这样一来不仅可以提高学生的阅读兴趣，而且在明确群文主题的同时，也能让学生感知文章之间所存在的关联性。

（二）目的明晰原则

群文阅读教学中，教师要明确教学目的，真正做到文章多而不杂。一般而言，语文教师须严格按照学生的学习特点设计教学目标。比如在以“人物”为主题的群文阅读教学之中，教师便可以让学生对不同人物的表情、衣著、外貌等进行描写，然后引入朱自清、鲁迅等人的作品，从而完成教学目标。

（三）主次分明原则

毋庸置疑，在小学语文群文阅读教学中，要遵循主次分明的基本原则，教师要根据学生的学习情况以及教学的重难点补充课外文本，并坚持以教材为主体，课外文本辅助的基本原则，实现课文知识的延伸与拓展。

三、基于群文阅读的小学语文单元整体教学的方式

在明确原则的同时，还要合理应用以下几种方式。

（一）重组

顾名思义，重组是将教材中的文章进行重新组合，形成群文。语文教师要从实际角度出发，从根本上打破传统教学所带来的缺陷，将教学顺序进行重新组织。

比如，语文教师可以依据单元主题，将《大青树下的小学》《花的学校》作为一个主题，并引导学生展开阅读分析，找出这两篇课文之中的相同点与不同点，然后结合学生的学习现状进行段落分析，引导学生对这两篇课文的写作方法、写作主题、写作角度进行研究，如此能够提高学生的学习积极性，也能提高学生的学习质量，满足教学要求。

（二）扩容

为满足群文阅读下小学语文单元整体教学的可行性，教学过程中，教师可以采取扩容的方式，合理利用课外书籍，扩大学生的阅读量。教师要从两点入手，第一保证扩容有依据性，扩容的内容不仅要与主题相关，而且还具有一定的语言特色，第二要做到扩容具有目的性，要以培养学生的阅读能力为本，提高学生的思维深度。比如，在学习与“神话”相关的主题文章时，语文教师便可以选择课外书籍进行扩容，将《嫦娥奔月》《精卫填海》等故事融入其中，如此能够吸引学生的兴趣，促使学生发挥主观能动性。另外，语文教师也可以引入西方的神话故事，如《普罗米修斯》，并指导学生对中西方神话故事的异同点加以对比，如此才能做到有目的地扩容，才能提高群文阅读的质量。

四、基于群文阅读的小学语文单元整体教学内容

（一）整体设计

基于群文阅读的小学语文单元整体教学应该是一个有机的整体，需要考虑到各个方面的因素。整体设计包括单元主题、单元内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学评价等方面。单元主题应该具有一定的鲜明性和引导性，能够吸引学生的兴趣，引导学生主动阅读。单元内容应该包括多种文本类型，如诗歌、散文、小说、报告等。教学目标应该明确，包括知识目标、能力目标和情感目标。教学重点和难点应该根据学生的实际情况进行调整，采取灵活多样的教学方法，如讲解、演示、引导、讨论、分析等。教学评价应该包括形成性评价和终结性评价，能够全面反映学生的学习状况和教学效果。

（二）教学方法

在基于群文阅读的小学语文单元整体教学中，教学方法是非常重要的。不同的文本类型需要采取不同的教学方法，例如，诗歌可以通过朗诵、赏析等方式进行教学，小说可以通过阅读、讨论、分析等方式教学。在教学过程中，教师应该采取多种教学方法，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。

（三）教学评价

基于群文阅读的小学语文单元整体教学中，教学评价是教学过程中的重要环节。教学评价应该分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在教学过程中对学生学习情况的实时监测和反馈，包括课堂讨论、小组合作、个人作业等。形成性评价可以帮助教师及时发现学生的问题，及时调整教学策略，以达到最好的教學效果。终结性评价是指在教学结束后对学生学习成果的评价，包括期末考试、课程设计、文化体验等。终结性评价可以全面反映学生的学习成果和教学效果，是教学质量的重要标志。

此外，基于群文阅读的小学语文单元整体教学效果的评价可以从学生的阅读能力、文化素养、思维能力、情感态度等多个方面进行。其中，学生的阅读能力和文化素养是重要的评价指标，这需要通过测试、作业和项目来评价。此外，学生的思维能力和情感态度也是评价指标，这需要通过课堂表现、小组合作和讨论来评价。最终，教师综合所有指标，来评价基于群文阅读的小学语文单元整体教学效果。

五、基于群文阅读的小学语文单元整体教学方式

（一）研究单元内涵，为群文阅读奠定基础

1.依据单元的基本要求，合理展开分析

在新时代背景下，要想满足基于群文阅读的小学语文单元整体教学要求，教师需要围绕共同点引导学生进行分析与研究，而且还要对课外书籍进行延伸，如此才能让学生对主题阅读有所了解，才能初步分析阅读内容。在群文阅读中会涉及众多的文本内容，教师要引导学生掌握阅读技巧，比如可以先粗略阅读，对主题有所了解之后进行精读，然后进一步深化主题内容，并构建知识框架，不断探索，做好文本填充。

2.加强阅读理解，采取单元总结

教师要想进一步提高学生的群文阅读能力，最为主要的方式便是展开阅读，让学生在自己的理解下进行总结与分析。另外，在群文阅读教学之中，教师需从根本上打破传统的阅读方式，为学生创建良好的阅读氛围，明确阅读实践要求，提高学生的阅读兴趣，让学生在阅读中找到文章之间的关键信息，并不断培养自己的阅读能力。

（二）研究写作方法，展开细节教育

1.进行教学方法的研究

群文阅读的目的不仅是提高学生的阅读能力，而且也要提高学生的写作水平，让学生在写作时真正做到落地生花。此外，新课改对学生的书面表达能力也提出了一定的要求，这是学生综合实力的表现，也是学生能力的展现，写作是其中不可或缺的一部分。对此，教师需要引导学生探索写作手法，并列举相关的案例与实例，让学生将阅读与写作相互整合。

2.进行写作技巧的研究

写作技巧至关重要，关系到学生的写作质量与效率，在阅读教学中，教师要引导学生分析写作技巧，掌握写作规律。教师也可以将文本中的写作技巧加以整合，采取详细解读的方式，让学生对语言艺术之美有所感悟。此外，在群文阅读教学中，教师要指导学生挖掘细节描写，从细节出发，提高自己的观察能力。比如，在学习《落花生》《珍珠鸟》一文后，语文教师便可让学生从字里行间掌握写作技巧与写作方法，在《珍珠鸟》中，作者从第一视角对珍珠鸟进行了细致描写，在此教学模式下，教师能够提高学生的阅读水平。

（三）研究单元内容，展开合并教育

1.对文章体裁进行全面剖析

在群文阅读教学之中，体裁十分关键，语文教师需要对题材进行划分，无论是记叙文还是说明文，体裁不同，表达的内容也有所不同，作者在描写时所采用的风格也就存在差异，对此，群文阅读教学要以单元为主题，针对体裁展开研究，引导学生快速把握文章的内涵，并不断开阔自己的学习思路。

2.对切入点进行全面研究

语文教师要想提高学生的学习能力，上好每一堂语文课，需要从文章的切入点出发。群文研究要面向全体学生，以提高学生的学习兴趣，并且还要基于切入点把控文章的重点与难点，如此才能让学生学有所得。

六、基于群文阅读的小学语文单元整体教学策略

基于群文阅读的小学语文单元整体教学策略是指在教学过程中，为了实现教学目标和提高教学效果，采取的教学方法和教学手段。包括以下几个方面：

（一）文本选择

基于群文阅读的小学语文单元整体教学首先需要选择适合学生的文本。教师可以根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，选择具有代表性、有趣、生动的文本进行教学。文本的类型和数量要根据教学目标和教学时间来进行合理规划，既要保证学生的阅读体验，又要确保教学效果。

（二）教学方法

基于群文阅读的小学语文单元整体教学需要采用多种教学方法，如课堂讲授、小组合作、讨论、项目等。教师可以通过课堂讲授来介绍文本的背景、内容和特点；通过小组合作和讨论来促进学生的思考和表达；通过项目和作业来巩固和拓展学生的阅读和写作能力。

（三）教学手段

基于群文阅读的小学语文单元整体教学需要采用多种教学手段，如图片、视频、音频、游戏等。教师可以通过图片和视频来展示文本的情境；通过音频来模仿和表演文本的内容；通过游戏和互动来激发学生的兴趣。教学手段的多样性和丰富性能够增强学生的学习体验和教学效果。

（四）学生评价

基于群文阅读的小学语文单元整体教学需要充分关注学生的评价和反馈。教师可以通过定期的测试、作业和项目来评价学生的阅读能力和文化素养；通过课堂表现、小组合作和讨论来评价学生的思维能力和情感态度。同时，教师需要充分倾听学生的反馈和建议，以不断完善教学策略和提高教学效果。

（五）议题确定

议题具有议论性与开放性的特点，在群文阅读教学中，教师需明确议题，且能够针对议题展开深入探讨。此外，议题也要具备多元化的特点，能够将师生进行相互关联，以此提高学生的思维能力。

在进行议题设计时，教师需要将其议论性与开放性进行整合，比如在学习《月是故乡明》一文时，这篇文章主要通过故乡的月亮抒发自己的怀念之情，属于借物抒情的文章。教师可以围绕借物抒情，引导学生加以感悟，或者可以围绕“故乡里有什么”将生活常识融入其中，如此，学生能够踊跃参与到课堂学习中。

（六）迁移与运用

在单元整体阅读教学过程之中，语文教师要从整体角度出发，对学生知识的掌握程度、信息输出能力进行关注，尤其要设置迁移与运用，引导学生在仿写创编中内化知识，并不断表达自己的情感与想法。

比如，在学习某一单元之后，教师不仅须引导学生完成群文阅读的任务，而且还要鼓励学生积极参与到以下活动之中：选择自己喜欢的句子并进行仿写；创作一篇文章，由同学之间进行点评。迁移与运用不仅能够提高学生的写作水平，也能优化单元语文要素，进一步落实核心素养的基本目标。

基于群文阅读的小学语文单元整体教学是一种具有全面性和实践性的教学模式，能够促进学生的阅读能力、文化素养、思维能力和情感态度的全面发展。在实践中，教师需要充分关注学生的个性和差异，灵活调整教学策略和教学手段，以提高教学效果和满足学生的学习需求。同时，教师需要积极与家长沟通，共同促进学生的全面发展和文化素质的提高。

参考文献：

[1] 李荣霞《核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究》，《中国标准化》2023年第2期。

[2] 吴淑珍《核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2023年第1期。