新《课标》背景下小学语文阅读教学策略探究

摘 要：随着教育改革的深入和新《课标》的实施，小学语文教学面临着重要的转型。新《课标》强调学生能力的全面发展，特别是在提升阅读理解能力和批判性思维能力方面。文章从阐述新《课标》背景下的小学语文阅读教学理念入手，分析新《课标》背景下小学语文阅读教学面临的挑战，并提出一系列创新策略，包括引入互动式阅读活动、丰富多样化的阅读材料、强化教师培训等，旨在激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读理解能力，并培养其批判性思维能力，从而推动小学语文教学的创新和发展。

关键词：新《课标》 小学语文 阅读教学 创新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.006

新《课标》为小学语文教学带来了全新的教育理念和教学目标，强调学生个性的发展和能力的培养，特别是在阅读教学方面，更加注重培养学生的阅读兴趣、理解能力和批判性思维。在这样的背景下，小学语文阅读教学面临着诸多挑战和机遇。

一方面，传统的以讲授为主的教学模式已难以满足新《课标》的要求，教师需要在教学方法和内容上进行创新和调整；另一方面，学生的多样化需求和不断变化的社会环境也对语文阅读教学提出了更高的要求。因此，探究新《课标》背景下的小学语文阅读教学，不仅是对教育改革的响应，也是对提高教学质量、促进学生全面发展的重要尝试。

一、新《课标》背景下的小学语文阅读教学理念

1.培养阅读兴趣与习惯

在新《课标》背景下的小学语文阅读教学理念中，培养学生的阅读兴趣和习惯被置于核心地位，这一理念的核心在于认识到阅读兴趣的培养对于学生语文学习的长期影响和持续动力。教学不再仅仅聚焦于语言知识的传授或阅读技巧的训练，而是转向于激发学生内在的阅读热情和兴趣。这种教学理念强调阅读不应被视为单纯的任务，而是一种能够带来愉悦、启迪思考和丰富情感的活动。为此，教师在教学过程需要更多地考虑学生的个性化需求和兴趣点，重视引导学生探索自我在阅读中的价值。这种教学理念帮助学生建立起阅读习惯，培养自主探索和终身学习的能力，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

2.提升阅读理解能力

提升学生的阅读理解能力在于认识到阅读理解不仅是语文学习的基本技能，也是学生综合素质培养的重要方面。理解能力的提升意味着学生能够深入地理解文本内容，把握作者的意图和文本的深层含义，从而使阅读成为一种更加丰富和有益的活动。该理念强调，阅读理解不单是对文字的表层解读，更涉及对语言的深层次理解，包括对语境的把握、文化背景的理解和情感的感受。因此，教师在教学过程中需要重视培养学生的综合语言运用能力，包括对词汇的理解、句子结构的分析以及篇章整体构架的把握。此外，这一理念还包括鼓励学生在阅读中进行主动思考和积极探索，使他们能够联系实际、引发联想。因此，提升阅读理解能力的教学理念旨在培养学生成为具有深度理解能力和独立思考能力的阅读者。

3.培养批判性思维

培养学生的批判性思维能力是一项重要的理念，这一理念着眼于通过阅读教学培养学生独立思考和评价所读内容的能力。批判性思维的培养意味着学生不只是被动接收信息，而是学会怀疑、质疑、分析和评估阅读材料。批判性思维在语文教学中尤为重要，因为它有助于学生形成独立的见解，提高他们对语言和文本的深层理解能力。在阅读过程中，学生被鼓励去探究作者的意图、文本的背景，这不仅涉及对文本的表层理解，还包括对其深层价值和意义的思考。这一理念还强调在阅读教学中培养学生的自我反思能力，学生通过对所读内容的批判性思考，能够更好地理解不同观点之间的差异，学会尊重和理解多元的思想和文化。

二、新《课标》背景下小学语文阅读教学面临的挑战

1.学生阅读兴趣不足

在新《课标》背景下的小学语文阅读教学过程中，教师面临的一个主要挑战是学生阅读兴趣不足。这个问题尤为关键，因为阅读兴趣是激发学生学习动力的重要因素。随着科技的发展和多元化娱乐方式的兴起，传统的阅读活动对于很多学生来说可能会缺乏吸引力，尤其是在数字时代，电子设备和网络游戏对学生的吸引力远远超过了传统的纸质书籍。学校中的阅读教学可能也无法满足学生的兴趣和需求，过于重视对知识点的讲解和应试技巧的训练，而忽视了激发学生的学习兴趣。这种情况下，学生可能会感到阅读是一种负担而不是一种享受，他们可能难以在阅读中获得快乐，进而影响他们对阅读的兴趣。教师如何在新《课标》背景下有效激发学生的阅读兴趣，是小学语文阅读教学中亟待解决的问题之一。

2.阅读材料选择有限

阅读材料选择的有限性主要体现在两个方面：教材的多样性不足以及额外阅读资源的匮乏。现有的教材内容往往局限于固定的篇目和经典文本，这可能难以激发学生的阅读兴趣。由于教材内容的单一性，学生可能無法在阅读中找到与自己生活经验、兴趣和需求相契合的内容，从而降低了他们的阅读兴趣。除教材外的阅读资源，如图书馆的书籍、电子资源等，也可能存在限制，这些资源的有限性不仅体现在数量上，还包括内容的多样性和时代性。许多学校的图书资源可能没有及时更新，缺乏包含最新知识和信息的阅读材料。此外，电子阅读资源的引入和利用也可能受到限制，教师无法充分利用数字时代的优势来丰富学生的阅读体验。这种阅读材料选择的局限性限制了学生视野的拓展和思维的发展。在新《课标》强调多元化和个性化教学的背景下，如何丰富和更新阅读材料，以满足不同学生的需要，成为当前语文阅读教学中需要面对的重要挑战。

3.教师专业能力不足

在新《课标》背景下的小学语文阅读教学中，教师专业能力不足主要表现在两个方面：教师对新《课标》理念的理解不足和对现代教学方法的掌握不够。一方面，新《课标》提出了许多更新颖的教学理念和要求，如强调以学生为中心，培养学生的批判性思维能力等。然而，由于传统教学观念和习惯，一些教师还未能完全理解和接受这些新的理念。他们可能更习惯于传统的讲授方式和应试教育模式，而不是新《课标》倡导的探究式和互动式教学。

另一方面，即使教师愿意采纳新的教学理念，他们可能也面临着现代教学方法和技术掌握不足的问题。随着教育技术的发展，如数字媒体和互联网资源的应用已成为现代教学的重要部分。然而，不是所有教师都具备足够的技术知识和教学创新能力来有效利用这些工具，这种技术和方法上的缺乏限制了教师在课堂上落实新《课标》要求的能力。因此，教师的专业能力成为新《课标》实施过程中亟待关注和改进的关键问题。

4.学生批判性思维能力弱

批判性思维是指对信息和观点的分析、评估和重构的能力，它对学生的全面发展和终身学习至关重要。然而，由于各种原因，学生在这方面的能力往往未能得到充分培养。传统的教学方法往往侧重于知识的记忆和理解，而不是思维技能的培养，这导致学生习惯于接受现成的知识，而不是主动探索和质疑。在阅读教学中，这种倾向可能表现为学生很少对所读内容提出自己的见解或质疑，而是依赖于教师的解释和指导。当前的教育环境和评价体系可能没有提供足够的机会鼓励学生形成批判性思维。例如，考试和评价往往强调标准答案和统一思路，而不是个人见解和创造性思考，这种环境可能限制了学生思维的发展，使他们在面对需要深度思考和獨立分析的问题时感到困难。学生自身的成长环境和经验也可能影响他们批判性思维能力的发展。在信息爆炸的时代，学生可能更多地接触碎片化的信息，而缺乏深度思考和全面分析的机会。因此，在新《课标》背景下的小学语文阅读教学中，如何有效地培养和提升学生的批判性思维能力，成为一个重要而紧迫的问题。

三、新《课标》背景下小学语文阅读教学创新策略

1.引入互动式阅读活动，激发学生阅读兴趣

互动式阅读活动的核心在于将阅读转变为一种互动和参与的过程。例如，在部编版小学语文五年级上第三单元阅读教学中，教师可以组织学生通过角色扮演活动，演绎经典故事如《田螺姑娘》《梁祝十八相送》《八仙过海》等，使学生身临其境地体验故事情节和角色心理，这样的实践活动不仅增加了阅读的趣味性，还帮助学生更深入地理解文本内容和人物特征。教师也可以引导学生讨论故事背后的文化和历史背景，帮助学生建立对多元文化的认识。

教师可以组织“故事接龙”活动，鼓励学生创作自己的民间故事。教师可以从《快乐读书吧》中挑选一个故事作为开头，然后让学生依次接续下去，形成一个完整的故事。教师可以设置一些创造性的挑战，如使用特定的词汇、继承前一个学生的情节等，这种活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还能增强班级之间的合作和沟通。

建立图书角也是一个有效的策略，在这个特定的阅读区域，教师可以放置与单元主题相关的各种书籍，包括《中国民间故事》《一千零一夜》《列那狐的故事》和《非洲民间故事》等。学生可以在这个环境中自由探索和阅读，从而增加他们对不同文化和传统民间故事的兴趣和理解。此外，互动式阅读活动还要兼顾的学生的个性化需求和兴趣点，让学生能够在享受阅读乐趣的同时，形成独立思考和创新的能力。

2.多样化的阅读材料，拓展电子阅读资源

在新《课标》背景的小学语文阅读教学中，教师应选择多样化的阅读材料并拓展电子阅读资源，旨在通过提供丰富多彩的选择来满足不同学生的阅读兴趣和需求，同时增强学生的阅读体验。多样化的阅读材料包括各种类型的书籍，如传统的文学作品、现代小说、诗歌、科普读物以及各类图画书，这些不同类型的书籍能够涵盖学生的广泛兴趣，激发他们的阅读热情。例如，对于热衷科学的学生，教师可以推荐相关的科普读物；对于喜欢想象的学生，教师可以提供富有创意的小说或图画书。

拓展电子阅读资源是另一个关键措施。随着数字技术的发展，电子书籍、在线阅读平台和多媒体互动教材成为重要的资源，教师可以引导学生利用这些资源进行阅读学习，如通过平板电脑或电子阅读器阅读电子书籍，或在在线平台上参与互动阅读活动。电子资源的优势在于其便捷性和互动性，能够为学生提供更加生动和多样的阅读体验。通过这些策略，教师不仅能够丰富学生的阅读材料，还能够提升他们的阅读能力，为他们提供更广阔的视野。

3.开展教师培训和研讨会，专注于现代教学法

开展教师培训和研讨会的目的在于帮助教师更好地理解新《课标》的内涵，并掌握现代教学方法，从而提升教学质量和效果。教师培训的重点应放在解读新《课标》的具体要求和理念上，包括对新《课标》中强调的以学生为中心、批判性思维和创新能力培养等方面的深入理解。通过专业的培训，教师可以更清楚地认识到新《课标》的目标和教学方法，从而更有效地实施课堂教学。教师研讨会可以作为交流和学习的平台，让教师们分享自己的教学经验和挑战，相互学习和启发。在研讨会上，教师们可以讨论如何将新《课标》的理念融入具体的阅读教学中，如何使用多样化的教学方法和材料来提升学生的阅读兴趣和理解能力。

此外，培训和研讨会也应关注现代教学方法的应用，如如何使用信息技术工具、实施互动式和探究式学习等。通过这些现代教学方法，教师可以更有效地激发学生的学习兴趣。通过定期举办教师培训和研讨会，教师不仅可以深入理解新《课标》的内涵，还可以掌握和应用现代教学方法，从而有效提升小学语文阅读教学的质量和效果。

4.实施基于项目的学习，促进深度阅读与分析

在新《课标》背景下，小学语文阅读教学可以实施基于项目的学习（Project-BasedLearning，PBL），以提高学生的深度阅读和分析能力，这种教学方法的创新之处在于将阅读从传统的被动学习转变为主动探究的过程，使学生通过具体的项目活动深入理解和分析阅读内容。

具体来说，基于项目的学习策略可以通过设计与阅读材料紧密相关的项目来实施。例如，教师可以选择一个主题或一本书作为项目的核心，围绕这个主题或书籍设计一系列的活动。这些活动包括角色扮演、故事改编、讨论会、创作绘本、制作海报等，通过这些活动，学生不仅能够更深入地理解文本，还能够从不同的角度和层面进行探讨和分析。

此外，基于项目的学习还鼓励学生开展团队合作。在项目活动中，学生可以分工合作，共同完成任务，这种合作不仅能够培养他们的社交技能，还能够促进彼此之间的思想交流，从而加深对阅读材料的理解。

基于项目的学习注重过程而非仅仅是结果，在整个项目过程中，学生的主动探索、创造性思考和问题解决能力都将得到锻炼。教师的角色转变为指导者和协助者，他们需要根据学生的兴趣和能力调整项目内容，确保每个学生都能积极参与并从中获益。基于项目的学习作为一种创新教学策略，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能有效提升他们的深度阅读和分析能力。

总之，新《课标》背景下的小学语文阅读教学在培养学生的综合语文能力和批判性思维能力方面发挥着至关重要的作用。新时期的语文教育更加强调学生主体性的发展和阅读教学的创新。因此，教师在这一时期的教学中必须紧跟教育改革的趋势，积极探索与学生生活经验相结合的阅读材料和教学方法，灵活运用各种有效的策略，提升教学质量。

参考文献：

[1] 罗晓英《新课标环境下小学语文阅读教学优化路径探究》，《考试周刊》2023年第27期。

[2] 冯晓媛《“新课标大语文观”引领下的小学语文拓展阅读教学探索》，《科普童话》2023年第5期。

[3] 尤玉婷《新课标背景下小学语文思辨性阅读教学策略研究》，《教师》2023年第22期。

（张淑英，1977年生，女，汉族，山东济南人，大学本科，中级教师，主要从事小学语文教学工作）