在整本书阅读中不断成长

孙靖耘

摘 要：为了完善小学语文阅读教学模式，全面提高学生的阅读能力与水平，本文对整本书阅读进行研究，并分析了小学语文整本书阅读教学的价值，包括培养阅读习惯、提高阅读能力以及接受文学熏陶等，同时详细阐述了整本书阅读教学的素材选择与目标确定方式。之后提出小学语文整本书阅读教学的有效策略，通过设疑激趣吸引学生阅读、落实读写结合形成语文素养、加强组织交流促进语言表达等措施，为学生打下扎实的阅读基础。

关键词：小学语文 整本书阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.005

阅读是语文课程中不可或缺的环节，以往的阅读教学方法相对零散，对学生阅读能力的提高并没有太大帮助，所以当下要采取整本书阅读教学模式，让阅读成为获取语言知识的主要渠道，重点培养学生的语言表达能力。新课改明确倡导整本书阅读教学，教师应根据学生的实际情况选择书目，将整本书阅读作为拓展延伸，进一步开阔学生的语文视野。教师需要尽量选择与课本存在联系的书目，以便在课本内容的基础上实现拓展教学。

一、整本书阅读的概念

整本书阅读是指学生通过正确的阅读方法，围绕整本书进行完整的阅读活动。相比于传统的小学语文阅读教学，整本书阅读强调与经典作品的深度对话。学生能够在整本书阅读中吸收核心价值，实现真正的提升。另外，整本书阅读必然篇幅较长、体量较大，并且内容较为丰富多样，教师可以引导学生获得沉浸式的阅读体验，从而实现个性化阅读目标。

二、小学语文整本书阅读教学的价值

1.培养阅读习惯

整本书阅读对培养学生的阅读习惯有着重要作用，著名教育学家叶圣陶先生曾经提出过，教师要对学生的阅读习惯进行培养，必须教会学生读好整本书。由于整本书阅读主要在日常学习、生活中开展，学生会因此养成每天阅读、定期阅读以及随时阅读的良好习惯，有助于小学语文阅读常态化发展。另外，部分学生会在整本书阅读中形成长期阅读的习惯，并且维持良好的阅读状态，当学生能够独自完成整本书阅读时，便能够形成持续稳定的阅读行为。

2.提高阅读能力

阅读无疑是获取知识、提高语文思维的重要途径，而整本书阅读不仅限于此，还可以大幅度提升学生的阅读能力，尤其是有目标、有意识地阅读，在加强学生与文本互动的过程中，也能够加深学生对各类知识的理解。整本书阅读需要学生体会语言文字，明确文字语句的真正意义，所以，整本书阅读有利于提高学生的阅读理解能力与鉴赏能力。以往的小学语文阅读局限在教材内，课本中的文章大多结构简单，都是经过人为删减的文章或长篇小说中的选段，无法真正带领学生进入阅读情境。相比之下，整本书阅读能够让学生深刻体会语言艺术，深入作者构建的语言情境并与作者产生情感共鸣。

3.接受文学氛围的熏陶

在小学语文教学中接触文学作品或经典名著，有利于扩大学生的知识面，使学生在良好的文学氛围下得到熏陶。教师可以在大量的书单中进行筛选，从中选择适合学生发展规律的高规格、高品质作品，逐渐提高学生的阅读能力。很多文学作品让学生受益无穷，学生在阅读过程可以掌握更多语言知识。优秀的文学作品包含中华民族的文化精华，能够展现出不同时代背景下的生活情景，学生在整本书阅读中能够不断提高自身的阅读能力。

三、小学语文整本书阅读素材的选择依据

小学语文整本书的阅读素材会根据学生的身心发展特点进行选择，比如在一、二年级阶段，学生正是享受童年快乐的时期，识字数量相对有限，并且以具象思维为主，所以更适合学习绘本阅读素材。当进入三、四年级后，学生的识字量不断增加，并且理解能力也在日渐提高，这个阶段更适合能够开阔学生视野的书籍，比如寓言故事、童话故事更受该年龄段学生的喜爱。五、六年级的学生则开始探索未知的世界，阅读方面会朝着历史、哲学等方向发展，包括历史小说与哲学故事等，会带给学生更多智慧启迪与情感熏陶。

四、小学语文整本书阅读教学的目标确定

整本书阅读具有量大、篇幅长的特点，教师应根据学生的实际情况安排阅读时间。比如，在低年级的绘本阅读中，学生每天抽出半个小时时间进行阅读，中高年级的学生可以用一周或半个月的时间完成整本书阅读，长篇作品可以适当延长到一个月。学生在阅读过程中要以感受汉字之美、了解中华传统文化、提高独立阅读能力等为目标，同时掌握正确的阅读方法，加强对语言知识的积累，为语文核心素养的提高创造有利条件。

五、小学语文整本书阅读教学的有效策略

1.设疑激趣，提高学生的整本书阅读期待

阅读能够有效扩大学生的知识面，不过很多学生缺乏阅读兴趣，在整本书阅读过程中没能主动参与，所以教师要优先培养学生的阅读兴趣，为整本书阅读活动的推进奠定扎实基础。在教学实践中不难看出，当学生对阅读充满兴趣时，才会主动参与到阅读活动中，同理，在整本书阅读中，教师应激发学生的整本书阅读兴趣，促使其充满探究欲望，对整本书阅读形成心理期待。

比如，教师在为学生推荐鲁迅的经典作品《故乡》时，可以让学生回忆《少年闰土》这篇课文，这时学生便会想起鲁迅眼中那个机智勇敢、见多识广的少年闰土形象，作为短篇小说《故乡》中的选段，同学们是否想要知道故事的前因后果？这篇文章具体描写了哪些事件？又存在哪些价值？为什么会被称为经典作品呢？学生围绕《故乡》这部短篇小说进行整本书阅读，能够切实提高学生的阅读积极性。

在推荐《海底两万里》这部作品时，教师可以通过语言进行描绘。故事中，阿罗纳克斯教授与捕鲸手一行人意外发现了一艘不为人知的人造潜艇鹦鹉螺号。与此同时，他们还遇到了神秘的尼摩艇长，并与他一同在海底的森林中進行打猎。在整个冒险过程中，他们经历了许多有趣的事情。同学们是否想要跟随主人公进行探险？那就认真阅读一探究竟吧！这样就切实激发了学生对整本书阅读的兴趣，为高质量阅读埋下伏笔。

2.落字成文，促进学生语文素养协调发展

阅读与写作之间存在着千丝万缕的联系，对于学生来说，阅读是吸收语言知识、积累写作素材的过程，当学生坚持阅读一段时间后，即可通过写作进行知识巩固或深化，获得事半功倍的学习效果，提高学生的读写水平。在整本书阅读中，教师可以通过穿插写作，完成知识积累与输出，所以，教师应将整本书阅读与写作有机结合，引领学生边读边写，在整本书阅读过程中将自己的所思所想进行记录，或者在阅读结束后写读后感，这是小学语文整本书阅读教学的最终目标，能够提高学生的语文核心素养。

比如，在《鲁滨逊漂流记》这部现实主义小说中，学生在整本书阅读过程中能够感受主角鲁滨逊惊人的毅力、百折不挠的精神。学生阅读过程中可以根据故事情节进行写作，如用语言简述故事情节结构，准确分析故事中的精神品质，抓住小说中对心理方面的描写等，学生边读边写，能够获取不一样的阅读体验。除此之外，在整本书阅读结束后，教师可以对阅读感受和故事内容进行归纳总结，促进学生语文素养的良好发展。

3.制定阅读计划，促使学生养成阅读习惯

对于整本书阅读来说，教师应提前根据学生的需求制定完善的阅读计划，让学生养成正确的整本书阅读习惯。小学生普遍自制力差，虽然教师布置了整本书阅读任务，但大多无法独立完成整本书阅读，所以需要教师进行引导，为学生量身定制阅读计划，以便学生能够自行完成阅读任务。

整本书阅读的优点在于能够丰富学生的课外生活，引导学生积极主动参与阅读活动，形成正确的读书习惯，同时还能受到文化作品的熏陶，在书香弥漫的氛围下实现成长。教师可以结合小学语文新《课标》要求为学生推荐具体读物，必须做到师生共读一本书，且对学生的读书情况进行定量要求，每个年级的学生阅读素材不同，一、二年级以阅读童谣、绘本以及童话故事为主，不宜过于复杂；三、四年级则多阅读儿童文学作品、科普童话作品，结合学生的时间安排制定整本书阅读计划。学生在假期时，每天的读书时间会较为固定，可以在闲余时间进行阅读，并在读书场所张贴提示或设计读书登记表，每天读书打卡，详细记录读书时间与页数。整本书篇幅较长，所以学生应合理安排阅读计划，避免出现抵触情绪，最大程度保护阅读兴趣。

4.联系教材内容，促使学生主动进行阅读

小学语文新《课标》中明确提出要高度重视阅读教学，而整本书阅读可以作为语文教学的补充和延伸，对扩大学生的知识面、培养学生对阅读兴趣有着重要作用。教师要立足教材内容，让学生能够主动阅读，保证整本书阅读的高效性，严格遵循教师的安排，从而实现全面发展的目标。

小学语文教材中涵盖很多经典作品或经典名著的选段，在学习此类文章时，教师可以为学生推荐完整的书籍，一方面通过文章选段调动学生的阅读兴趣，另一方面整本书阅读能够充分展现出名著的价值。例如，小学语文五年级下册的《草船借箭》出自四大名著之一的《三国演义》，是其中十分精彩的一段故事，当然学生仅凭借《草船借箭》，很难清楚整个故事的细节，对其中的人物了解较少，所以教师应推荐《三国演义》作为整本书阅读教学内容。教师首先要在课堂中讲解我国的历史，让学生了解东汉末、三国时期的特点和社会情况。其次，教师为学生推荐简化版的《三国演义》，由于学生的理解能力存在不足，所以应选择简化版的《三国演义》方便学生理解学习，让学生利用课外时间进行自主阅读，品鉴故事中的各类英雄人物，感受荡气回肠的历史。

5.组织交流讨论，强化整本书的阅读效果

在阅读过程中，学生能够培养共情能力，每一次阅读都仿佛是一次心灵的交汇。因此，阅读也可以被视为一种情感上的社交活动。同时，阅读不应该被视为一种孤独的行为。教师首先要鼓励学生进行整本书的阅读交流探讨，如分享阅读细节，为其他学生提供读书心得，将整本书阅读的价值发挥到最大。以《西游记》为例，教师可以定期举办阅读分享讨论会，让学生讨论自己在阅读中掌握的知识，或者畅谈记忆深刻的情节。

其次，在整本书阅读结束后交流心得体会，学生在相互交流的过程中交换思维方式，同时做到取长补短、相互促进，并且很多缺乏阅读兴趣的学生，在交流会中都对整本书阅读产生兴趣。因此，教师要重视整本书的阅读交流，组织开展相关活动，让学生能够注重阅读细节，并在交流过程中锻炼语言和思维能力，促进语文核心素养的形成。由此可见，读书交流是非常有意义的活动，能够更好地帮助学生掌握语文知识，提高个人的阅读能力，同时促进学生之间的交流合作，解决阅读过程中面临的难题，最终取得事半功倍的阅读效果。

6.加强阅读方法指导，提高学生的阅读水平

小学语文整本书阅读教学需要落实阅读方法指导，在激发学生的整本书阅读欲望后，帮助其掌握正确的阅读方法，以便提高整本书阅读实效。教师想要培养学生的阅读能力，或要求学生独立完成整本书阅读，必须保证学生掌握正确的阅读方法，能够针对不同的阅读素材采取针对性的阅读手段。另外，对于阅读基础薄弱的学生，教师要尽量多鼓励，让其能够顺利完成整本书阅读，并获取相应的成就感，以此来增强整本书阅读兴趣，进一步提高学生的整本书阅读水平。

比如在一、二年级的绘本阅读中，由于学生的年龄较小，所以教师会选择绘本读物作为作文素材，而此类绘本比较适合采用图文结合法进行阅读，教师将精美的图画与文字充分融合，构筑完整且引人入胜的故事内容，教师应重点培养学生从图画中读故事的能力。

在时间有限的条件下，教师应采取略读法进行整本书阅读，虽然学生获得新书后想要深入其中，一探究竟，但是自己的时间有限，无法深入挖掘，那么如何在短时间内进行阅读呢？教师可以采用略读法开展教学，先看书名猜测本书主要内容，随后观看序言对主题进行掌握。

以《城南旧事》这本书为例，学生可以从序言中获取整本书的信息，包括创作背景、小说基调以及主要人物等，学生带着疑问与猜想进行浏览，能够了解整本书的基本脉络。随后了解该书的整体框架，感受其中的独特魅力，当学生能够熟练掌握略读法后，即可快速进行阅读。一方面，学生通过阅读能够判断该书的价值，另一方面，学生可以根据自身喜好确定是否进行深度阅读。

最后通过精读法完成真正的整本书阅读，精读法是指学生需要提炼书中的核心内容，在整本書阅读过程中真正内化相关知识，包括每个段落、每句话以及每个字的用意。精读法一般会分为多个阶段，包括理解性阅读、批判性阅读等，教师要让学生学会客观地评论一本书，如是否赞同作者提出的观点，并思考作者的观点是否科学合理。教师只有将阅读导向深处才能得到答案，而阅读成效也会大幅度提升。

教师在小学阶段应重视学生阅读兴趣与阅读习惯的培养，不过仅依靠教材中零散的课文很难实现该目标，因此，教师要立足整本书阅读教学，带领学生独立完成阅读，提高自身的阅读水平。整本书阅读的目标不仅是获取知识，还是为了对语文课堂进行拓展和延伸，同时关注学生的阅读能力，让其逐步转变为成熟的阅读者。当下，教师要立足实际，根据学生的阅读能力，打造完善的整本书阅读机制，以整本书阅读为载体，让学生形成良好的阅读习惯，同时受到优秀文学作品的熏陶，在独立阅读中提高学习能力。

参考文献：

[1] 王苹《小学语文整本书阅读教学实践策略探索》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第8期。

[2] 朱三红《核心素养下小学语文整本书阅读教学分析》，《考试周刊》2023年第28期。

[3] 张义勇《大阅读视域下小学语文整本书阅读教学策略研究》，《教师》2023年第19期。

[4] 潘琴《整本书阅读在小学语文教学中的实施》，《文科爱好者》2023年第3期。

[5] 刘昕《核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学策略》，《启迪与智慧》2023年第6期。